“四位一体”学校体育目标下高校体育课内外“一体化”教学模式实践路径研究

摘要：对新时代学校体育“四位一体”目标及其运行模式进行了研究，认为：“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的学校体育目标是对原有学校体育教育的又一突破，是对体育学科教育价值的凝练、突出和落实。将课内外“一体化”教学模式融入高校体育教学并分析“一体化”教学模式的内涵与发展现状，探索高校体育课内外“一体化”教学模式的构建策略，可以助力“四位一体”学校体育目标更快、更好地实现。

关键词：四位一体；高校体育课；一体化教学；教学模式；体育目标

随着中国社会进入新的发展时期，学校体育目标也在随着时代的步伐不断改进完善。为解决体育在高等教育人才培养中的作用不突出和功效不明显等问题，新时期党和国家对高校体育提出了“四位一体”的新目标。新目标突出了“立德树人”的根本任务，更加注重大学生体质、人格、意志和素质的综合培养。高校体育课内外“一体化”教学模式是对学校体育教学困境的突破，是对体育学科教育价值的体现，更是当代大学生核心素养提升的关键。因此，在“四位一体”的目标下高校体育教学应与时俱进，不断改革创新，不断优化与完善高校体育课内外“一体化”教学模式，推动高校体育教学改革的良性发展。

1 “四位一体”目标引领学校体育改革发展新时代

2018年全国教育大会上，习近平总书记提出：“要让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的总目标。“四位一体”目标是深入了解国家需要和社会发展，结合我国学校体育实际做出的科学、准确、全面的结论。与以往的学校体育目标相比，“四位一体”的总体目标显然思路更清晰、结论更准确、内容更丰富，它展现了未来中国学校体育的发展方向。

“四位一体”目标的提出首先强调了体育对于当今社会不可替代的突出价值，是从国家层面对学校体育教育价值取向的一次精准定位，它代表了当下社会对于体育教育价值最本质的需求，以及对学校体育的教育、教学最根本的期望。其次，“四位一体”学校体育目标的提出彻底打破了对体育教学“强身健体”价值的单一视角，从学生的人格、认知、身体发展需要出发，满足个体与社会双重需要的多维体育观，其充分开发、利用体育自身的教育属性，满足学生身心、智力发展的需要，丰富、完善了原有的学校体育目标体系。最后，该目标体系是对学校体育教学现有教育、教学资源的再开发、再利用，具有非一般的实用性和可操作性，既展现了学校体育的本质功能和社会对于学校体育的期望，又能保障学校体育目标贯彻落实的系统性，具有划时代的意义。

2 课内外“一体化”教学模式有利于“四位一体”目标的实现

2.1 有利于贯彻落实新时代学校体育“四位一体”目标

在高校体育教学中，首先要确立具备一定方向性和引导性的教学目标，才能保证各项活动的有序开展和顺利进行。“四位一体”目标的提出是新时代学校体育工作的新起点，也是体育教材编写和体育教学活动实施的重要依据，更是体育教育理念的概括和深刻阐释。打造课内外“一体化”的体育教学模式，强化学生的体育意识、提升学生身心健康水平，进一步提高学生体育核心素养，其对学校体育工作落实“四位一体”目标具有一定的实效性。

2.2 有利于提高高校体育教学的实效性

高校体育课内外“一体化”教学模式立足于终身体育理念指导下，以体育认知、身心健康、运动行为及社会适应等相关方面设定相应的教学目标。在原有教学基础上对课外体育活动进行有效延伸与拓展，不仅推动理论与实践教学融合发展，还能丰富学生的课内理论认知和课外实践经验的紧密结合，真正意义上实现将课内体育教学内容与课外体育活动进行有机结合［1］。高校体育课内外“一体化”教学模式不仅能够提升学生体育核心素养，培养学生良好体育运动习惯，更有助于提高高校体育教学的实效性。

2.3 有利于实现学校体育数字化

体育课程的一体化实施，涉及到学生在各个学段的体育学习和健康成长信息的嵌入，也涉及体育教师的专业发展。学生的学习内容、学习效果和身心健康发展情况，需单独的体育学习信息和健康发展信息的大数据持续管理平台进行综合管理，通过建立信息通道，实现资源共享，利用数据管理平台构建丰富的体育课程资源，满足体育教师的教学和发展需求。这不仅有利于教学管理与实践，也有利于教学评估与整合，更有利于督促学生科学、合理地进行体育锻炼。

2.4 有利于构建多元化教学模式，促进教学改革

课内外“一体化”教学模式是一种课内和课外相互结合的教学模式，课内体育教学延伸到课外体育活动、体育社团、课外竞赛等多个方面。体育教师在教学过程中通过多种手段和方法将课内教学和课外活动融合成一个有机的教学整体，使教学突破空间和时间的限制。课外体育锻炼可以作为课内体育教学的延伸，具有广阔的空间、丰富的内容和多变的形式等特点，可以促进学生课内知识和技能的学习与巩固。实现高校体育教学的课内外“一体化”，不仅能够提高教学效果，增强学生体质和提升体育学习兴趣，还能促进学生养成独立自主的锻炼习惯。

3 “四位一体”学校体育目标下高校体育课程与课外体育活动开展现状

3.1 高校体育课程开展现状

大学体育作为高等教育的重要组成部分，是学生参与实践活动的重要平台。体育课程通过建立敏感的学习联系和实践过程，为提高学生的身心素质和运动素养提供价值保障。但随着大学体育课程的实际发展，课堂上90 min的常规上课时间难以满足学生的实际运动需求，也难以在有限的时间内提高学生的运动能力。此外，体育课的准备部分和结束部分需要占据课程总时间的1/5，还要去除教师组织教育演示的时间，学生在体育课上真正享受到独立练习的时间并不多。同时，由于运动项目的差异、场地设施不足及时间、天气等特殊情况的影响下取消体育课程，致使学生每学期参加体育课程的时间不超过20 h。在有限的教学时间内将无法掌握各种运动技能，更无法达到体质增强的目的。

3.2 高校课外体育活动开展现状

课外体育活动是高校体育不可或缺的部分，是体育教学的延展，更是丰富体育理论教学的基础，有助于课内教学目标的实现。目前，很多高校在教学中将体育课堂教学与课外体育活动相统一，并充分利用课外体育活动来营造浓厚的体育文化氛围，从而为体育融合注入新的力量。但在大部分高校的体育教学实践中，存在过于注重理论而忽视实践的情况，对课外运动实际价值的认识只是肤浅的层面，相应的制度管理体系尚未与实际教学内容相结合建立。处于应试教育环境下，大部分学生的学业生活相对饱和，在教育惰性和压力的作用下，学生往往对课外体育活动缺乏兴趣，参加课外体育活动的潜力尚未得到深入研究和有效应用。

3.3 高校体育竞赛活动开展现状

从某种程度上说，体育竞赛可以看作是另一种形式的课外体育活动，帮助学生将课堂上学到的理论知识运用到具体的实践中，甚至通过比赛来检验学生对理论知识和基本技能的掌握程度。体育教师可以充分利用体育赛事了解学生对课堂教学内容的掌握，也可以对学生的运动技能进行检验，使学生明确个人运动的价值，并充分激发学生的主动性。从本质上讲，参与体育竞赛的一般都是体育素质比较优秀的学生，他们的体育综合能力比较强，而不能亲自参与活动的学生，他们就会缺乏对运动的体验感和满足感。另外，部分高校为了减少安全隐患，只举办较为温和的体育赛事，而将对抗性较强、竞争性较强的体育运动项目“扼杀”在摇篮之中，这也是高校体育与课外体育活动融合的障碍之一。

4 “四位一体”目标下高校体育课内外“一体化”教学模式的构建策略

4.1 始终立足于新时代高校体育教学改革的发展方向

“四位一体”目标作为新时代党和国家对以体育人的总体要求，在高校体育实践当中必须转变观念，与时俱进。首先，强调了体育对当今社会不可替代的突出价值，是从国家层面对学校体育教育价值取向的精准定位，代表当下社会对于体育教育价值最本质的需求，以及对学校体育的教育、教学最根本的期望。其次，“四位一体”学校体育目标的提出彻底打破了对体育教学“强身健体”价值的单一视角，从学生的人格、认知、身体发展需要出发，满足个体与社会双重需要的多维体育观，其充分开发、利用体育自身的教育属性，满足学生身心、智力发展的需要，丰富、完善了原有的学校体育目标体系。最后，该目标体系是对学校体育教学现有教育、教学资源的再开发、再利用，具有非一般的实用性和可操作性，展现学校体育的本质功能和社会对于学校体育的期望，保障学校体育目标贯彻落实的系统性，具有划时代的意义。这与习近平总书记“体育承载着国家强盛、民族振兴的梦想，体育强则中国强，国运兴则体育兴”的殷切期望相符合［2］。

4.2 更新与转变体育教学理念

在高等教育中，学校体育的可持续发展主要指导思想是先进的教学理念，在课堂内外建立“一体化”的教学模式，在很大程度上取决于新理念的指导和支持，有利于发展和促进新时代教育改革趋势。一是要坚持“健康第一”的教育理念，并将其充分融合、渗入到体育教育之中，充分发挥其中心思想的作用，通过体育教学，使学生心理和生理得到健康融合、协调发展。二是无论在体育理论还是实践教学中，都要引导学生建立终身的体育意识，并培养学生自觉养成自主参与运动的习惯。三是要打破传统体育学习的界限，引导学生树立正确的体育价值观，培养学生运动兴趣，激发学生运动动机，将素质教育落实到各个教学环节。

4.3 体育课程教学仍需占据主导地位

在进行体育课内外教学设计时应秉持以课内教学为主体，课外体育为辅的基本原则，才能最大限度实现预期的教学目标。在体育教学过程中为了更好地实现课内外的统一，要改良运动项目的课程内容体系，根据项目特征和学生身心特点、主体需求选择适宜的教学内容。同时，尊重不同年级学生身体和动作发展的实际差异性，优化体育教学过程中课内和课外的关联，做到既相互独立又相互配合，在教学过程中应结合本校现有的师资、环境、地域、地理位置、文化特色、教学资源等“软”实力和“硬”条件，依据实际情况合理设定教学内容。

4.4 打破传统格局，加快体育社团构建

各类体育联合会或体育俱乐部的成立和使用，是开展课堂内外一体化教学的模式之一。一方面，通过建设必修课体育俱乐部，以学校的篮球、足球、乒乓球、羽毛球、排球、太极拳、武术社团为代表，鼓励教师为俱乐部会员和学生开展与教学内容相关的教学和辅导活动，帮助学生熟悉体育教学过程，提高教学积极性［3］。另一方面，建设选修体育俱乐部，鼓励发展新的运动项目，参与丰富多彩的体育课，让选修体育社团帮助学生发展个人兴趣，也将综合班从有限的班级拓展到无限的课外时间和空间。

4.5 夯实竞技体育基础，培养竞技体育人才

完善的学校体育竞赛体系，在体教融合中，为培养竞技体育后备人才发挥着关键作用［4］。首先是增加竞技体育人才的培养和选拔途径。学校拥有庞大的学生基数，为优秀人才培养提供了较大可能性，是培养更具竞争力体育人才的理想场所。其次是提升竞技体育人才培养质量。运动员缺乏文化教育一直是我国体育人才培训模式的缺陷，这造成了许多社会问题。改善学校体育比赛体制可以充分加强体育教育，为运动员提供文化教育，通过体育比赛选拔和培训有体育潜力的学生，使取得优异成绩的运动员，继续向最重要的冠军迈进，最终实现竞技体育人才的培养。再者，体育竞赛还可以潜移默化地激发其他同学参加体育活动的积极性，为校园体育文化的建设打下良好的基础，也有助于课内外“一体化”的持续发展。因此，完善学校体育竞赛体系，不仅可以在学校教育和运动训练中发挥重要作用，而且可以保证学生运动员的文化教育，培养更多优秀的体育人才，夯实竞技体育发展的基础。

4.6 优化传统教学考核评价机制

教学评价影响着学生的未来发展，为此迫切需要一个良好的教学评价机制来促进高等教育的良性发展，从而使教育事业蒸蒸日上［5］。一是在评价体系的构建中，应充分结合构成性评价和终结性评价，按照教学评价的基本原则思考全面阐述评价的合理性、完整性、公平性以及评价体系对鼓励广大学生参与体育运动的作用。二是在体育课日常课堂评价的基础上，有目的、有计划地将课外体育训练、竞技比赛等纳入大学生成绩综合评价，整合评价内容和评价方法。充分利用体育评价的进一步激励和发展，以大学生个人身体素质的提高、运动能力的掌握和进步程度、集体合作精神作为体育教学评价体系的核心内容［6］。三是通过学生评师、师评学生、学生互评和学生自评的有机结合，可以改变广大学生对体育的认知态度，提高学习的积极性和主动性。四是将过程性评价与总结性成绩考核有机衔接，有效发挥及时反馈、检验和引导的积极作用。通过优化传统教学考核评价机制，真实反映大学生体育教学的实际过程，注重学生能力的提高，注重学生身心健康的全面发展和体育活动的具体效果。

5 结语

综上所述，“四位一体”新时代学校体育目标针砭时弊，重新定义了学校体育“教体育+育人”的时代价值观。“四位一体”目标有利于认识学校体育“立德树人”的新定位，有利于完成“立德树人”任务，有利于培养社会主义合格建设者和可靠接班人。课内外“一体化”的教学形式，对实现高校体育“四位一体”的学校体育目标具有非常积极的作用，极大地提高学生的运动能力和特长，不仅有效地提高了体育教学效果，也开拓了体育教学的外延空间。使新时代体育“四位一体”教学的目标能够通过高校体育课更快更好地实现。

参考文献

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