回归语文本体?构建生命课堂

郭仁超

摘 要 曹明海教授的《语文课程根与本》从语文本体出发，抓住语文课程根本，明晰语文教学方式，阐明语文教学目标，倡导语文教学立足文本，关注学生，真正实现学生主体思维、审美、文化等能力与素养的提升与发展。这本书在新课标颁布后不久出版，既是对当下语文现实的回应，也是帮助施教者真正理解语文课程的核心本质。

关键词 语文课程  语文本体  教学  新课标

一、探源析本 廓清概念

曹明海教授的《语文课程的根与本》，探究的是语文课程的本质。而厘清语文课程的本质，也是开展语文教学活动的第一步。曹明海教授看到了语文教学有游离在教学本质之外的现象，语文课程所特有的诗意的一面、蕴含着民族文化世界的一面被遮蔽，因此大力倡导语文本体性的回归，即语用的回归。在曹明海教授看来，语文教学的本质就是语用教学，语用教学指向的是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中的“语言建构与运用”，这是语文课程教学活动与教学设计的核心指向与基本立足点。与以往对语文的相对单一界定不同，曹明海教授认为语文的概念是复合性的，具有文章的、文学的、文化的、语体的、文言的等多重内涵。复合性下的语文概念是丰富的，具有不同层次与角度，但基质是语言文字，语言文字是构成文章、文学、文化的最基本元素。这样的做法厘清了语用或者说语文的概念。语文不再是各种观点交锋的角斗场，而是以语言文字为基质的复合性概念。对施教者来说，如果说语文概念的界定是“从哪里来”，那么由此出发明确的教学目标则是“到哪里去”。

曹明海教授创造性地将语文课程目标分成两方面：一是语用能力目标；二是语用素养目标。语用能力目标指向的是培养学生语言运用能力，包括语用基本能力、语用思维能力、语用审美能力。语用素养目标指向的是提高学生语言文字素养，包括语用知识素养、实用文章素养、文学艺术修养、语言文化素养等。[1]能力目标是基础性的，而素养目标是基础之上的发展与升华。“能力—素养”两种层次教学目标的制定，回应了仅仅将语文教学目标界定为识文断字的“工具性”的观点；将素养目标概括为语用知识、实用文章、文学艺术、语言文化素养，是从语文是语言文字的本体论出发，剔除“非语文”的教学目标，划定语文“人文性”的边界，防止将语文教学目标泛化，让语文教学真正具有“语文味”。

由本体出发，最终达到的目的是生命化的语文教学，将语文作为主体生命形式来把握，是曹明海教授对于语文本体重要的价值探索。在他看来，语文教学要走向诗性、陶冶与人文，让学生真正能够在语言的世界里展现和延续自身的生命。这是以一种宏观的视野，超越语言文字本身，是对语文课程目标的审视。诗性是语文课程一以贯之的求得智识的态度。陶冶区别于其他课程，是语文独有的实现教育的方式。陶冶与诗性是一脉相承的。语文的诗性特质，能让学生在对文本的涵泳中，实现自我品性、气质、人生境界的提高。人文，即人文素养，“不是语文教学的泛化，而是语文本体构成的功能最大化”[2]。换句话说，提升学生人文素养，是语文课程最大的价值追求。

语文的概念是复杂的。何为语文本体？语文教学目标要去向何处？该以什么样的方式到达？这些问题，是施教者在打开语文教材前必须要思考清楚的。曹明海教授在书中对语文本体的思考、对课程目标的分析、对教学手段的把握，让施教者更加清醒地前行。

二、纲举目张 条分缕析

如果说对语文本体、课程目标、教学手段的思考是宏观的，那么对于文本解读方法与不同文体特征的辨析，则是指向文本的具体思考。探索教学文本解读方法是该书的重要一环，主要包含文本、学生与文本之间的关系、文体三方面内容。

1.立足文本

在曹明海教授看来，语文教学文本应以教材中的文本资源为范例，将一切的教学活动建立在教材的文本基础之上，对教材中文本资源的解读是确立教学内容的关键。教材文本是一个“多层次结构”，包含形式层、再现层与表现层。形式层是文本的语体层，包含了语音、语段、句段、结构及整体营构的秩序与形态；再现层是文本的语象”，指的是教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面、气象与景境等；表现层是文本的语义层，即文本负载的情感与理思、精神与思想、灵魂与生命，是教材文本的深层意蕴。[3]对教材文本的多层次的理解，厘清了不同层次的教学内容。施教者在教材文本解读过程中，不仅要看到文本的语音、语段，也要看到教材文本所具有的景境、情节，以及背后的情感、思想与意义。施教者不能只重视作品思想内容的把握，也不能只注重对语言语体层的解析，而是要从文本出发，不断发掘教材文本的深层语义内蕴，由浅入深，入乎其内，出乎其外，让教材文本解读有层次，也让教学内容更富有层次。

2.学生主体

如果说对教材文本的分析是着眼于文本，解读教材文本后教学内容的确立是着眼于施教者，那么，分析读者接受文本的心理以及对读者与文本关系的探讨，则是着眼于学生。在文本解读过程中，曹明海教授创造性地将教材文本与学生之间的“不对称关系”进行了修正和说明，认为文本具有未定性和空白，在向读者发出召唤，读者应积极填充空白，从而实现积极交流，这使学生在文本阅读过程中的主体地位得到了肯定。学生不是被动地接受教材文本的内涵，而是通过不同的方式，对教材文本进行创造性的分析与解读，成为文本的建构者。这样看来，曹明海教授将施教者与学生均作为平等的读者看待。施教者在备课阶段实现深悟，在课堂上，则是以学生为主体，从学生的“初感”出发，以诗性的方式实现读者与读者思想上的碰撞，从而促使学生深悟，实现语文课程价值。

3.审识文体

曹明海教授在书中着重分析了诗歌、散文、小说、戏剧这四种文体的特征，并采取相应的教学策略，以发现不同文体解读的具体问题，指明具体对策，实操性相当强。他对文体教学的重视，也是在回应近些年语文教学活动表现出来的现象——文体意识模糊、文体“淡化”，各类文體呈现出类似的教学思路、教学设计和教学模式，直接影响教学质量。文体意识的确立具有重要的意义。文体意识能够帮助施教者明晰各文体的主要特征，即各文体最鲜明、最有意味的地方。只有这样，施教者才能真正把握“这一篇”的精髓并进入文本解读。

曹明海教授的教材文本解读观，从文本的基本层次出发确立教学内容，在整体观照的视野下，分析教材文本中的各项元素及其与整体的关系，在教学解读过程中坚持以学生为主体，将教学活动中的“教师—文本—学生”三者有机联系起来，富有创见性，对于一线教师实施教学活动具有重要的指导意义。

三、史观视野 回应现实

曹明海教授在我国语文教育史的视野下把握语文课程本质，书中对于语文本体的分析是基于长期以来语言学争论的问题。但他没有囿于争论本身，而是看到了语言与本体之间的密切关系，得出语言文字是语文本体的结论。语言文字运用并不是近些年的提法，我国基础教育的先行者、奠基者叶圣陶已对此有过深入的探讨。叶圣陶在《略谈学习国文》中提到，“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行，能够达到‘行的地步才算具有这种生活的能力”[4]，由此明确了“知”与“行”的关系，以及语文学习的过程就是知而后行。学生是“知”的主体，也是“行”的真正实践者，教材文本就是学生获取“知”的重要来源。因此，曹明海教授对于语文本体的呼吁，对于学生主体的强调，以及对教材文本多层次、深入的分析，正是在宏观的语文教育史视野下，对前辈学人的继承与发展和对语文本质的把握。

随着我国教育改革不断深入，新课标从学科本体出发，确立了较为具体的课程目标，形成了以学习任务群为主体的课程组织形式，推动了包括任务群、情境化、项目化在内的教学方式的变革。教学方式的变革是基于时代发展的新形势，但这并不意味着教学基础内容的偏移，也不会造成语文课程基本内核的缺失以及“泛语文”“非语文”“假语文”等教学现象的形成。施教者立足于新时代教学方式的变革，必须突出学生语文素养本位。曹明海教授在书中对教学文本的多层次分析，对学生主体的确立，以及更为细部的文体分析，正是回应了当下语文教育中出现的一些偏差。语文课堂“语文味”的疏离，是施教者没有认清语文课程的核心本质，对以语言文字为基质的教学文本没有深入的思索，背离了对传统语文陶冶性的追求；施教者更看重图像表达，而忽视了最为基本的语言文字的涵泳，学生成为知识接受的客体，却没有真正参与教学文本的构建。这些现象的出现，无不引起包括曹明海教授在内的老一辈学人的忧虑。

新课标总结了语文课程的特质：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”[5]，并进一步强调了以学生为主的理念和学生自主学习实践活动，明确了具有完整结构的学习任务群是语文课程组织形式。学习任务群承载了语文学科核心素养，是课程构架的核心元素。学习任务群的建立，就是要引领教学方式的变革，凸显学生的主体性，呈现学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。可见，曹明海教授强调学生主体，并将学生视为文本的建构者，与新课标的理念是一脉相承的。

总而言之，曹明海教授的《语文课程的根与本》可以说是一本结构严谨的书，一本有温度的书。全书具有高度的理论视野，能够从语文本体出发，通过分析语文的本体、语文的特质，形成较为科学的教学目标；能够在教学方法论上结合西方接受美学、解释学等相关理论，对文本、文本与学生关系、文体等相关内容进行细致的分析，真正解答施教者该如何做的问题。同时，曹明海教授对于诗意、语文味、生命语文的倡导，不仅呈现了一个有温度的语文教学，还展现了一个有温度的学者形象。正如书的《后记》中说的一样：“那是一些纯真的人，纯真的事，纯真的感情，纯真的思维，纯真的气场，纯真的环境，纯真的交往，这些给我的‘解读学融注了纯真的性格。”纯真是难得的态度，以纯真待语文，才能真正回归语文本体。

[本文系中国教育学会2022年度教育科研规划课题“基于学生认知背景差异化发展的语文教学解读的实践研究”（项目编号：202231000202B）的阶段性成果]

参考文献

[1][2][3]曹明海.语文课程的根与本[M]，济南：山东教育出版社，2021：31，75，196.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M]，北京：人民教育出版社，1980：2.

[5]中华人民共和國教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]，北京：人民教育出版社，2021：1.

[作者通联：上海市川沙中学]