表现性评价在初中语文演讲单元教学中的运用策略

石芳彦

摘 要 文章针对初中语文演讲单元探讨了如何运用表现性评价的教学策略，以提高学生的学习兴趣和表现能力。通过融入表现性评价的教学设计与活动安排，学生可以在演讲中展现自己的能力，并在实际表现中得到评价和指导。教学设计案例中，融入表现性评价的教学模式可以使学生在语文演讲中取得全面发展，培养自主学习、批判性思维和团队合作的能力，为学生未来的学习和成长奠定了坚实基础。

关键词 表现性评价  初中语文演讲  教学设计  演讲单元

表现性评价是一种重视学生综合素养和能力发展的教育评价方法。它关注学生学习的全过程，包括学习态度、学习动机和学习策略等方面，这意味着教师不仅要评价学生的作品成果，还要观察学生学习的态度、参与程度以及自主学习能力等，从而更好地了解学生的学习特点，做到因材施教。表现性评价强调学生的情感和价值观的培养，使学生在学习中体验到快乐和成就感，增强学生对语文学科的兴趣和热爱。通过表现性评价，教师可以了解学生对文学作品的情感体验和价值观的构建，从而更好地引导学生生成正确的价值观和文化认同。初中语文演讲涉及语言表达、思维逻辑、情感表达等多方面的能力。表现性评价能够将学生在演讲过程中展现的综合能力进行全面观察和评估。通过观察学生的表现，教师可以了解学生的表达能力、思辨能力和说服能力等，从而更全面地了解学生的综合语文素养。

一、表现性评价在初中语文演讲教学中的运用策略

1.设定明确的评价目标与标准

首先，要明确初中语文演讲单元的任务。教师根据课程要求和学生的年级水平，确定合适的演讲主题和内容范围。例如，可以要求学生解读一篇文学作品，或演讲某个社会问题，或介绍一位伟大的历史人物等。其次，根据演讲任务的要求和学生的年级水平，制定具体的评价标准，从而使评价更加细致和全面。评价标准包括演讲内容的准确性、逻辑性、深度和广度，语言表达的清晰度、流畅度和得体性，演讲的情感表达和说服力，以及演讲时的语音语调和肢体语言等方面。例如，对七年级学生的评价标准可以注重内容的准确性和表达的基本流畅性；九年级则要强调思辨能力和表达的深度与广度。此外，教师可以提供优秀的演讲范例，帮助学生理解评价标准，了解如何在演讲中表现出标准要求的特点和水平，还能激发学生的学习兴趣和动力。

2.采用多元化的评价方法与工具

教师可以直接观察学生的演讲过程和表现，了解学生的语言表达、思维逻辑、情感表达和个性特点等方面的情况。教师可以设计演讲评估表格，从演讲内容、语言表达、情感表达、语音语调等维度对学生的表现进行打分，使评价更加细致和全面。教师也可以将学生的演讲过程录下来，通过录像，学生可以更客观地看到自己的表现情况，认识自己的优势和不足，教师也能够对学生的演讲进行详细分析和指导。教师还可以收集学生在语文演讲单元中的作品，形成学生作品集，可以是文字稿、演讲录像、反思心得等形式，这些作品能够反映学生在演讲过程中的进步和发展，让教师能更全面地评价学生的表现。

3.鼓励学生自我评价与互相评价

自我评价是学生对自己的演讲表现进行反思和评估的方式，它可以帮助学生发现自己的优势和不足，了解自己的学习风格和学习需求，从而提高自身的认知水平，培养自我调整能力。另外，学生需要对同学的演讲进行评价和反馈。学生从不同的角度来审视他人的表现，提出客观的意见。这种互动过程可以促进学生的批判性思维和分析能力，培养学生客观公正的评价能力。互评需要学生相互合作交流，充分倾听他人的意见，认真对待他人的评价。这种团队合作的过程可以增强学生的团队意识和合作精神。通过自我评价和互相评价，可以激励学生不断改进和努力，从而促进学生的成长和进步。

4.提供及时有效的反馈与指导

教师提供及时的反馈与指导，一方面，可以帮助学生了解自己在演讲中的不足之处并努力改进，提高自己的表现水平，从而增强学生的学习动力、自我学习能力和学习兴趣。当学生知道自己的表现得到认可，并且得到具体的指导和建议时，他们会更加自信、主动地投入到学习中，发现并解决问题。另一方面，可以帮助教师更准确地了解学生的学习情况和学习需求。教师根据学生的表现提供个性化的指导和支持可以更好地与学生建立良好的师生关系。学生感受到教师的关心和支持，也会更主动向教师寻求帮助和建议。

二、表现性评价的教学设计

教学案例：初中语文演讲单元——“探索人物传记之魅力”

教学目标：让学生了解人物传记的特点和价值，探索其中蕴含的人生智慧；让学生学习人物传记的写作技巧和表现手法；提高学生的语言表达和演讲能力；培养学生对人物传记的鉴赏与欣赏能力。

教学内容：介绍人物传记的类型和写作特点；选取经典人物传记进行分析和解读；学习人物传记的表达技巧和修辞手法；学生自主选择一个人物进行演讲和表演。

教学活动安排：

第一阶段：导入与知识探索。通过图片、音频或视频等形式引入人物传记，激发学生的学习兴趣；组织小组活动，让学生分享自己喜欢的人物，探讨人物传记的价值和意义。

第二阶段：学习人物传记的背景知识和表达技巧。教师介绍人物传记的特点和重要代表作家；阅读和解析经典人物传记让学生了解人物传记的写作技巧和表现手法；组织学生进行实践演练，分组演绎人物传记。

第三阶段：学生进行演讲准备和自主演练。学生自主选择一个人物，准备演讲稿并反复演练；学生可以在自己的演讲中加入表演元素，如配乐、道具等，以提高演讲的表现力。

第四阶段：学生演讲展示与评价。学生进行演讲展示，其他同学进行观摩和评价。采用互评和自评的方式，提供具有针对性的反馈和指导；教师对每个学生的演讲进行观察和记录，以便后续进行综合性评价。

第五阶段：学习总结与展示。学生进行学习总结和心得分享，分享在学习过程中的收获和成长；教师对整个演讲单元进行总结，鼓励学生保留学习作品和反思心得，形成个人学习档案。

评价与反馈：采用多元化的评价方式，包括观察评价、评估表格、自评与互评、视频录像评价等；教师提供及时有效的反馈与指导，帮助学生发现不足并改进，鼓勵学生追求进步；结合学生自主档案和学习作品集进行综合性评价，评价学生在演讲单元中的表现和进步。

通过以上教学设计和活动安排，学生可以在学习人物传记的过程中进行自主学习和展示自己的语言表达和演讲能力。同时，教师通过观察评价能够更好地了解学生的学习情况和需求，进而提供个性化的指导和支持。学生得到肯定和鼓励的同时，也能意识到自己的进步和潜力，增强学习动力和自信心。

综上所述，融入表现性评价的教学设计与活动安排在初中语文演讲单元中具有重要价值。通过多元化的教学活动和评价方式，学生得到了全面的发展和提升。学生在积极参与演讲活动的过程中提高了语言表达和演讲能力，培养了自主学习能力和批判性思维。这样的教学模式不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习动力，也有助于促进学生的全面发展和终身学习，为他们未来的发展奠定坚实基础。

[作者通联：甘肃甘谷县磐安初级中学]