“境脉学习”下的美术研学课堂新样态

曹洁

随着国家“双减”政策的出台，落实“培养有理想、有本领、有担当时代新人”的育人要求，在学校研学课堂全面实施下，探索“境脉学习”下的美术研学课堂新样态是一种有意义的尝试。根植于境脉主义哲学观的“境脉学习”关注学习者对事物全部情境的整体把握。境脉学习理论认为，学习者在处理新信息、新知识时，与自身内部世界发生某种联系和产生某种意义时，便形成了学习的过程。

一、“聚核心，升素养”：强化育人导向的课程脉络

我国基础教育课程改革的重点由最初的以知识技能为重点转向“为了每位学生的发展”提升核心素养。基础教育阶段的一线美术教师清楚地认识到义务教育阶段的艺术课程不是为了培养艺术家，而是要真实有效地运用适合学生的教学形式和方法，发挥艺术教育在培育学生审美和人文素养方面的重要作用。

教育部发布的《义务教育艺术课程标准》（2022年版）是对过往艺术教育课程标准和美术、音乐课程标准的整合与超越，将艺术课程培养的核心素养整合为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等四个方面。根据核心素养的主要内容确立课程目标，整合课程内容，以新课标为依据强化育人导向，对美术学科内容进行优化，理清课程脉络，为更好地开展研学课堂的实践研究奠定扎实基础。课标规定的美术课程内容包括“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”和“综合探索”四类艺术实践领域，其中涵盖了16项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，学习内容被嵌入学习任务中。课程标准针对四个学段分别设置了5项学习任务，将美术知识和美术语言贯穿其中，各有侧重，又互相联系。每一学段注重发展学生审美感知和文化理解素养，强调发展学生艺术表现和创意实践素养，加强课程内容、社会生活与学生经验之间的联系。

“境脉学习”下的美术研学课堂应依据课标的指导思想、目标导向以及课程内容等进行重构。根据各学段的目标要求，应注意帮助学生感知身边美，引导学生认识生活中的美，并学会运用造型元素、形式原理和欣赏方法感受世界美术的多样性和差异性。

例如，在第一学段（1～2年级）设置了“七彩大自然”“生活中有趣的艺术”“校园真热闹”等相互联系的单元课程。在第二学段（3～5年级）设置了“画里的语言”“我是能工巧匠”“理想的居住环境”等层层递进的单元课程。在第三学段（6～7年级）设置“艺术之旅”“古城印迹”“我们的创意空间”等一以贯之的单元课程。通过以上课程，学生开展“发现身边的美”“表达自己的感受”“参与造型游戏活动”的“境脉学习”，帮助学生大胆表达情感、想象，激发学生表现美、创造美的兴趣。

二、“创情境，重体验”：实施美术大单元的境脉学习活动

“境脉学习”是提出问题、运用原有知识联系现有知识解决问题的学习行为，以浸润型的学习方式为主导。浸润型指的是这种学习方式是境脉化的、渗透化的、潜移默化的、互动化的。境脉学习的核心内涵有三个方面：一是学习活动在一定的情境中进行，二是学习者主动参与互动，三是学习者运用不同的学习策略和方法，使学习达到最佳状态。

1. 寻找适时的主题，创设学习真情境

有观察才有发现，有发现才有认知，有认知才有感悟，有感悟才有能力的提高。在美术教学中经常会出现学生困惑不会画、画不好的情况，分析其中的原因，主要是学生对要表现事物的视觉经验、认知表达的欠缺。学生的注意力容易转移和分散，只关注事物或事件的表面或者某个细节，忽略整体的特点和内在联系，对事物整体把握不全、表现不完整，塑造的形象不细致，无法深入细致地刻画。这些主要与他们不能进行自觉的、有目的性、长久的观察有关。因此，从学生感兴趣的事物入手，寻找适时的主题，创设学习情境，通过大单元境脉学习的构建，开发与学生生活紧密联系的系列活动，丰富学生感知体验，是美术学习的首要任务。

美术教材中虽然已经安排了一些主题内容，但有一些还不够恰当、不够系统，教师要根据学生和学校环境等实际的情况进行美术大单元课程的整合，创设学习情境。高年级的美术教材中有木版画、印花布、木版年画等课程的设置，笔者联系这一内容整合本土的旅游资源进行了“古城印迹”的大单元项目化学习。教学活动开展分为三个阶段，第一阶段为“古城印象”。带领学生就家乡的资源进行课前调查问卷的导学单设计，让学生自己走访周围的古建筑，进行现场采风，收集古书籍，调研老居民，收集关于镇江的传说及历史故事等文化资源。课上欣赏古城镇江的各地风景名胜、风土人情、特色民俗等，创设为家乡制作宣传绘画的设计情境。注重引导学生领略古城悠久深厚的文化底蕴，对自己心目中印象最深、最喜爱的场景进行草图摹画。第二阶段为“刀味留痕”。领略版画的艺术表现，学习探究木版画的刻版步骤和方法，体会传统木刻版画工艺的表现，认识到传统工艺值得我们保护和传承，同时进行“守正创新”的创意体现，进行古城草图的底版刻制创作。第三阶段为“印痕之美”。欣赏版画的艺术美感，了解版画的艺术语言，尝试底版印制修改，用艺术的语言和形式表达自己对家乡的热爱。课后进行家乡艺术展，既为校园环境创设了艺术氛围，同时给予了学生展示的空间，很好地诠释了“美术是认识与表现自我、他人和周围世界的重要方式”。通过这一系列阶段性活动的开展，学生在情境中自然而然地了解和掌握了木版画的制作和印制，借助身边的真实环境的代入、熟悉场景的再现，很好地完成了这一单元的研学任务。

2. 重视学生艺术体验，丰富学生真情感

大单元境脉学习教学活动的整合强调选择有利于学生核心素养培养的教学内容和情境素材，制订学习目标，确定学习主题，设计活动内容，组织开展教学活动，完善活动评价体系。大单元境脉学习以大主题或大任务形成明确主题，在这一主题下联系日常生活或学生的生活经验，重视学生的感知，由浅入深，从低阶思维逐渐走向高阶思维，丰富学生的情感。教师在活动开展前一定要做足充分的准备，引导学生熟悉、收集与活动主题相关的素材，在活动开展前有充分的前期知识和经验积累。例如，组织学生进行“我是能工巧匠”大单元境脉学习，基于四年级学生教材课程安排以及学生爱动手的兴趣点，将学习活动分为“工艺品的自述”“穿编的艺术”“纸卷魔术”“生活中的设计”几个阶段。学生始终在教师情境安排下进行各种感知体验，通过阶梯式的探究活动，表达自己的想法，尝试不同制作带来的审美感知与体验。在“工艺品的自述”环节，学生受工艺师工匠精神的影响，产生对手工设计和制作作品的向往，激发对传统工艺品的兴趣。在“穿编的艺术”环节，学生自己探究穿编的原理，在传统穿编的基础上进行创新和尝试，研究出不同的穿编方法，形成独特的作品形式。“纸卷魔术”则是运用身边最常用的纸材进行立体造型的再设计，对不同纸材进行尝试和表现，总结出变化的方式，发挥联想，创作出新颖独特的纸材立体作品。最后，“生活中的设计”则综合前期的探究和学习，运用造型元素和形式原理，从实用和美观角度，为班级、学校设计物品，体会设计能改善和美化生活。

获得审美意象的过程是知觉，审美心理意象是在学生头脑中所形成的带有情感的事物表象，其中必然融入了自主情感的表达。学生在视觉感知基础上设计多种媒材进行制作体验，每一件作品都体现了学生的构思，倾注了学生情感，因此，单元境脉学习活动的开展丰富了学生各方面的感知体验。

三、“巧融合，促达成”：打造学科融合的多元化境脉课堂

真正的学习不可能是完全孤立的，必定是在一定的境脉中彼此关联而产生新的意义。学生的学习活动不是教师将其置身于抽离情境的流水线式的工坊里机械呆板地进行，而是要在做好情境创设的基础上，强调各学科学习脉络的建立、彼此的融合、相互的联动，遵循“情境”为“脉动”服务，“情境”为学习的有效展开而创设，让美术课堂脱离“模式化”走向学生真实学习的新生态，创设美术研学课堂的新样态。春、秋游是学生亲近大自然和观察寻找创作灵感的最好时机，在学生边玩边看的同时，适时引导学生带着发现美的眼睛去寻找一切能创作的事物。学生在这些活动中带回美丽的落叶的同时，适时开展“秋天的童话”美术创意单元活动，在科学学科植物相关知识基础上，了解树叶季节生长变化、叶子的肌理构成等，学生收获巨大。更多的学生开始关注生活中的创意，在生活中寻找灵感，寻找素材，并及时将自己的创作拍成照片发在学校的网站上，与大家分享成果并进行交流。

開展教学研究可以促进学生对艺术课程的理解和美术课堂的“提质增效”。课程标准指出，充分发挥教师的主动性，鼓励教师在教学实践中发现问题、解决问题，促进艺术教育教学研究的健康可持续发展。课堂境脉学习使教学设计和教学构架更趋合理，任务驱动更加灵活多样，从而增强学生的课堂体验感，实现学习主动性、探究性激发，知识内化延伸，提升美术课堂教学的质态，促进学生美术核心素养的形成。在美术课程学习中，运用“境脉学习”有利于改变单一美术课存在重模仿、轻感知、无探究、少应用的浅层学习方式；有利于引导学生深入体悟美术作品的审美内涵，提高学生的文化和审美素养、探究和创新能力等核心素养。

（作者单位：江苏科技大学附属小学）

责任编辑：王 燕