依托情境创设 激活习作思维

颜芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”在习作教学中，注重激发学生的习作兴趣，利用一切可利用的手段，利用身边无时不有、无处不在的学习资源和实践机会，创设习作教学情境，改善学生习作的内部和外部因素，由课内延伸到课外，由单一的封闭式习作教学到多元的开放式教学，调动学生的视觉、听觉等多种感官参与到学习中去。建立习作学习、社会生活和学生经验之间的关联，在实践的过程中，解决学生习作中产生的典型问题，从而培养学生文字运用能力，提升审美意识，培养审美情趣。

一、创设有效活动性情境，丰富习作素材

设计有效活动，用任务进行引领，为学生提供适当的活动性教学情境，让学生把在活动中获得的感性材料作为支柱，丰富习作素材。

1. 学科目标指向性情境创设

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。创设符合学生认知特点与紧扣教学内容的情境，对于激发学生的学习动力和热情有着积极意义。在教学统编版语文六年级上册第二单元习作《多彩的活动》时，我就创设了一次“拔河”的活动。习作要求是“尝试用点面结合的写法记一次活动”，本单元的习作要求是在原先把活动过程写清楚的基础上有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，既要让学生关注整个场景，又要描写个体。虽然课文也给了学生很好的范例，对学生有了很好的导引作用，但是让学生在以往的活动中选取有效素材，还要写出活动中的感受和体会，就比较困难了。为了解决这一难题，我们就根据学生特点，创设“拔河”这一活动情境，让每个学生亲自参与到活动中，将写作与活动结合起来，还拍摄了视频，让学生再观察，再交流，最终文章自然就“言之有物，言之有情”。

2. 跨学科综合性情境创设

学生喜欢实践活动，他们在实践活动中培养了参与意识和动手实践能力。学校有一块土地，为了培养学生的劳动意识，每个班分到一畦，这成了学生的乐园。我充分利用这个实践基地，带领着学生从种下菠菜种子的第一天起，就给每个学生分得一小块，让他们去观察与养护，并且写下观察日记。利用多学科综合性学习，激发学生去探究植物生長的时间、条件等，以及菠菜在生长的过程中出现的各种问题，商讨如何解决。在开放的学习空间中，在菠菜生长的过程中，在真实的情境中，学生运用语言的能力、发散性思维都得到有效提高。

二、创设情感性情境，满足习作情感需求

情感性教学情境有激发学生情感的功效，在教学中只要触发学生的情绪和情感需求、触及学生的精神需要，这个方法就能发挥高度有效的作用。

1. 借助实物和视频图像，感性认知事物

在习作教学中，视频图像是一种直观的工具。学生在产生学习兴趣的同时，还会对所学的内容产生进一步认知的欲望，从而丰富内心的情感体验。教学关于水果的作文，我让学生带一个水果到学校，引导学生观察后动用多种感官摸一摸、闻一闻、尝一尝、品一品，多角度、多层次去感受它。学生在亲身参与的情境中，无形中提高了学习效果。

2. 借助形象表演，感受人物形象

表演既是教学内容的外观形象，还能展现人物的内心世界。根据教材内容创设有趣的情境，让学生受到情境的感染，能起到事半功倍的效果。在学习统编版语文六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”时，我就让学生借助表演在情境中感受人物形象，更好地在自己的习作中表达。

3. 借助声音传递，感受表达情感

声音也能展现人物特征。将无法触及的声音用文字化为可感之物，可塑造人物形象。在习作教学中可以创设声音的情境，让学生在这个情境中感受人物形象，体会声音所表达的情感，通过描写人物的歌声、笑声、脚步声及其他动作的声音来刻画人物。

三、创设问题性情境，发展学生习作思维需求

有价值的教学情境一定能有效地引发学生的思考，对于提升学生思维品质有着积极作用。

1. 创设观察情境，培养学生观察力

观察是认识事物的开始。开启学生的习作思维，要引导学生学会观察，让学生成为自觉探究者和主动发现者，成为生活的有心人。

语言文字和生活本身有着千丝万缕的联系，文字和语言都来自生活。在平时的习作中，硬要学生去表达，学生往往无从下手。这时，有意识地去创设观察的情境，从问题入手，让学生在观察中认识事物、了解事物，学生写起文章来就不难了。

让学生在课余生活中体验学习的快乐。比如写《忙碌的早晨》时，引导学生思考：自己家里的早上是一番什么样的场景？为什么会产生这样的场景？让学生在周末参与到与家人的互动中去感受家庭早上的忙碌，感受父母的辛苦与不易。我们班有十几盆花草，这些植物随着假期的长短，外形也随着变化。我就抓住了这个生活中的场景，让他们带着问题去寻找规律。经过一段时间观察，学生发现了这些植物变化的规律：一些植物在经过一个短暂的假期后已经死亡了，只有绿萝虽然有点干枯，却还是有几分生机。学生又浇了很多水，绿萝经过几天又焕发了新的生机。学生不仅观察到了绿萝外形的变化，更加体会到了绿萝的生命力如此顽强，从而联系到自身，也要做一个顽强的、不能被轻易打倒的人。学生在观察与比较中，不仅有了大量的写作素材，思维能力也得到了极大的提升。

2. 创设想象情境，激发学生想象力

学生在观察中思维得到提升，还要重视想象力的培养。“能不拘形式、自由地把自己的所见所闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要及时为学生提供想象的情境，培养学生的想象力。教学《盼》这一课，正讲到景物衬托心情时，窗外的大树上恰好落了两只喜鹊在嬉闹，我顿时灵光一闪，这是多好的一个景物与心情能够联系起来的训练情境，这个契机失不再来。我马上停下不讲了，让学生透过窗户观察这两只翻飞的喜鹊，想象这两只喜鹊在做什么、说什么，看到此景的心情如何。在我一步步的引领下，一幅欢乐的画面在学生的脑海中形成。在这个情境中，大家相互补充、互相交流，使想象更充实完善，激起学生对写作的兴趣。

单纯地学习知识，硬要学生抽象地去习作，会让学生在习作时很费劲，还难以在生活中灵活运用，创新更是无从谈起。这时，教师就要运用一切可利用的资源，创设有价值的教学情境，丰富学生的感性认识，促使学生将感性认识升华为形象的、具体的写作素材，让他们在情境中去感受生活，体验生活，积淀丰厚的文化底蕴，全面提升核心素养。

（作者单位：山东省济南市历城区实验小学）

责任编辑：王 燕