将“戒尺”收藏，心中有爱，眼中有光

史良翠 刘建锋

师爱，犹如一股源自心灵的“泉”，细流涓涓，润物细无声；是用智慧启迪智慧，用心灵碰撞心灵，用人格影响人格；是用欣赏的眼光，倾听学生的心语，用真诚的表扬，赋能学生的发展。特别是，处于幼年的孩子们，在他们懵懂的世界里，爱是最后的庇护所。教师给予孩子的庇护，不仅仅是安全感的获得，还有成长所必需的各种“养分”。比如责任、担当等，这些都会在教师的庇护下萌芽勃发。

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到人的深处。”教师的教育行为，是发自内心的爱的外露，是超越父母给予的亲情挚爱之上的一种表达。教育者的责任让教师成为孩子除父母之外亲近的人，他们将倾尽心血来塑造一个又一个灵魂。

所以，当一个个稚嫩的小人儿走进校园的时候，教师所迎接的是每一个父母的未来，每一个父母的希望，每一个父母爱的承载。父母把孩子交给我们，也是把他们的希望交给我们。所以，不得不说，学校作为儿童梦想起航的地方，教师任重道远。

苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他就是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好的人，乐于与他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”几乎所有的教师都有一项“绝世神功”：倾听。倾听让师生心灵相通，无意间就能建立起信任，这是教育的基石。没有倾听，教育是单方面的，而效果也是苍白的。

我们要陪伴孩子，爱孩子，启蒙孩子，引领他们到更广阔的天地成长。每一个生命来到这个世界上，他便不是孤立存在的，就像一棵树，泥土之下深扎着千丝万缕的根系。树木只有根系发达，才能茁壮成长。对幼儿来说，这根系，首先便是周围的亲人和教师。让孩子去建立和亲人、师长的良好链接，他的生命才能得到更好的滋养。而这些延伸着的根系，有一些是自我的突围，有一些是发展的必然，但也有些是在教师的倾听中，有规律地不断扩大。

卢梭在《爱弥儿》中说：“孩子在天真纯洁时期所接受的感知，将对他的一生产生不可磨灭的影响。”所以，我们教师要小心翼翼地呵护孩子纯洁稚嫩的心灵，给予他们足够的爱，让他们在爱的海洋里尽情幸福，让他们的生命得到更润泽的滋养。教师的爱，像潮水一样涌裹着孩子们，在给予他们足够的爱的同时，更重要的是唤醒孩子们的爱，在他们的心底播撒爱的幼芽，并悉心呵护，静待它们成长。

“师者，传道受业解惑也”，立德树人是我们的根本任务。所以，我们还肩负着对儿童启蒙的使命。由于孩子的身心发展特点，我们不可能把更多的知识一股脑传达给孩子，我们应该做的是启迪智慧、启蒙生命。

著名哲学家詹姆士指出，人类本质中最殷切的要求是渴望被激励、被肯定。当孩子们沉溺于清浅的小溪时，我们告诉他远方还有更辽阔的海洋，他们便顺着我们手指的方向去探索了，而且最终真的发出见到海时欣喜的惊叫。这便是启迪！当孩子的目光因灿烂的朝霞而辉煌，当孩子的耳朵因布谷鸟的歌唱而微侧，我们告诉他要用自己的眼睛去“拍摄”这生动的画面，用自己的心灵去感受这其中的灵动。然后引导他们用画笔作出一幅虽然稚嫩却绝对举世无双的作品，这便是启迪！启迪的过程，犹如给一株花浇水、除草、施肥，我们默默地做着这些，那花儿便会绚烂地绽放。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”心怀“爱”和“启迪”，我们教师的眼睛便有了光，我们便能带领孩子走向诗和远方。在这一前提下，我们还应该手中有“戒尺”。当然，这里的“戒尺”，指的是尺度、原则和规范，我们终究是要把孩子培养成社会人。孔子“随心所欲”的前提是“不逾矩”，康德也有名言：“世界上有两件东西能震撼人们的心灵，一件是我们头顶上灿烂的星空，另一件是我们心中崇高的道德标准。”其实，“规矩”“准则”和“法则”原本应该是美好的，它是人们在世界上安身立命的保障。我们成年人要对此敬畏，也要让我们的孩子欣然接受。

著名教育家马卡连柯的观点是审慎地使用惩罚，他认为“在集体和集体机构没有成立之前，在传统没有形成、最起码的劳动习惯和生活习惯没有养成之前，教师可以有权采用强迫的方法，而且也不应该不采用”。我也主张，整个教育绝不能以儿童的兴趣作基础，责任感的养成往往是跟儿童的兴趣相抵触的，特别要看他们怎样来了解责任感。

“人非圣贤，孰能无过？”对于学生的“违规”，我们确实需要“锱铢必较”，需要防微杜渐；而对于违规违纪的学生，我们却又得展现出教育者的“宽容大量”。基于违规违纪情节的轻重，我们必须做到能不惩戒的坚决不惩戒；实在非惩戒不可的也要符合相关规定，不伤害学生身心健康，不侵害学生权利，做到不踩红线、不越界。我一直认为处处受管制的孩子一定是病态的（当然，儿童时期的安全监管是前提），如一棵盆景，虽曲美，却伤痕累累，终究不会长成参天大树。如果大人动不动就“威逼利诱”甚至“大刑伺候”，反而会把孩子吓着，除了肉体上的疼痛，心理也会产生恐惧。这样，他便会从小就丧失了探索世界的勇气，也丧失了冒险和进取的精神。所以说，教育惩戒，不仅心中有爱，还要眼里有度，处理有方。不管是一般教育惩戒，还是严重教育惩戒，都可能会对学生心理造成一定的负面影响。且消除教育惩戒可能带来的负面影响，需要有与学生成长有关的各方面人的合作。

惩戒要有尺度、有爱意、有温度。尺度便是依法、依理；爱意是指惩戒的目的是对学生的爱护和关怀，不能简单粗暴；温度是给予学生温暖，惩戒结束后的沟通和观察需要持续。惩戒，不是目的，而是方式。它是教师行使教育权、管理权、评价权的一种方式，是对违规违纪学生进行的一种管理、训导从而使其达到认识、改正目标的教育行为。惩戒的出发点是爱，不是罚。因为有爱，我们才不会对学生的错误视若无睹；因为有爱，我们实施惩戒才能真正发挥育人的作用。作为教师，我们需要时刻警醒、更加理性，慎用惩戒权。

有温度的教育，总能给人以启迪。每一次交集，不是得到，便是学到。教学相长，有时，学生也在引领我成长。教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。真正的智慧就是尊重和你有过交集的每一个人，惩戒教育应该也是这样，从爱出发，巧借外力，达成有爱、有度、有方的目標。我们不期望每一个孩子都毫无过错地成长，我们更不希望孩子在不断地接受“惩戒”中一步步发展。这些都是不健康的成长样态。

我们不得不承认，在成长的路上犯错是难免的，给予孩子一定的容错空间对孩子身心健康发展有着极大的益处；在孩子成长的路上如果能遇到懂教育的教师，这将是孩子一生中最美的遇见！

让我们不忘初心，做这样的教师：心中有爱，眼中有光，手持“戒尺”，却常常将它收藏。

（作者单位：山东省枣庄市第二实验学校）

责任编辑：王 燕