高职小学教育专业学生科学实践教学能力的职前培养

2024-01-02武少文

宿州教育学院学报 2023年4期

武少文

（滁州城市职业学院教育学院安徽·滁州 239000）

为进一步加强基础教育，教育部于2022 年4月颁布了新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准，其中《义务教育科学课程标准（2022 版）》（以下简称《新科学课标》）的颁布，引起广大教育工作者的重点关注[1]。新课标针对目前我国科学教育的实际情况，对科学课程的性质、理念、目标、内容、学业质量及实施等提出了新的明确要求和具体建议，具有鲜明的时代特色。 2022 年5 月19 日，教育部办公厅印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，这是自2018 年中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以来第一个专门针对特定专业教师培养的文件。文件要求要加大小学科学教师培养力度，创新教学方法，着重提升师范生项目式教学，强化实训及教育实践。

“小学科学课程与教学”是小学教育专业必修课程，这是一门教法课程。本课程帮助学生在了解小学科学教育相关知识和理论的基础上，全面掌握小学科学教学设计、教学活动的开展和评价等基本技能，以便将来能够胜任“小学科学”课程教学的岗位。笔者在高职院校从事小学科学课程与教学论课程教学多年，发现学生在实践教学中存在一定的问题。首先，学生在做教学设计的时候，教学目标制定不够科学，教学过程设计不够合理等；其次，在试讲中学生讲得较多，探究实践活动开展得较少，小学生的参与度不高，不能很好地突出小学科学探究操作性的学科特点。这一方面与学生的实际教学经历少有一定的关系，但更多反映出来的问题是学生对小学科学课程的性质和基本理念认识与理解不够深刻，没有形成很好的教学认知。学生实践教学能力的培养是系统性工程，涉及人才培养的许多方面，如优化课程体系，加强实训基地和教师队伍建设等。本文从课程教学的角度，就高职院校师范生小学科学实践教学能力的职前培养，从以下几个方面做出探讨。

一、教学中要引导学生明确小学科学课程的目标和基本任务

（一）引导学生深入理解科学、科学教育的内涵

在小学科学课程与教学论课程教学中 “科学”与“科学教育”是两个最基本的核心概念。学生只有真正理解了这两个核心概念的内涵，才能真正理解与明确今天小学科学教育的目标与任务。

首先，教学中要引领学生深刻领悟科学的本质，包括三个方面的内涵：（1）科学是系统化的知识体系；（2）科学是人类的认识和探究活动；（3）科学是人们对待事物的情感和态度。可见科学的内涵并不只包括科学知识，还包括了人们获取科学知识的方法和技能，以及人们在科学活动中所形成的对待事物的科学的情感和态度。

其次，科学教育是面向全体学生，以科学文化知识为基础，以培养学生科学观念、科学方法、科学精神、科学态度和价值观为目的，培养科学技术专业人才，全面提高学生的核心素养的教育活动。所以我们今天的科学教育不是简单地传授给学生科学知识，而是更多地启迪学生的思维、培养学生的能力，体验探究实践的过程，同时培养他们对待事物科学的态度及社会责任感。

（二）明确小学科学课程的目标和核心思想

按照新版《义务教育科学课程标准（2022 版）》，小学科学课程的目标是培养学生的核心素养，学生在学习科学的过程中，逐步形成能够适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，这是科学课程育人价值的集中体现[2]。这里的核心素养主要包含了四个要素：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任[3]。今天的科学教育是将科学观念、科学思维、科学方法、科学精神与态度作为整体的体系，按照立德树人的培养要求，使其内化为受教育者的知、行、情、意等品德因素的教育过程，是核心素养的一种养成教育。教学中我们更应该关注学生的思维发展、能力表现、情感和品德的培养，这是今天小学科学教育的基本任务和核心思想，也是新一轮教改的方向。学生只有在深刻理解科学与科学教育内涵的基础上才能领悟到这一点，这对学生将来形成教学认知非常有意义。

二、教学中要引领学生领悟小学科学课程的性质和基本理念

关于科学课程的性质，新课标明确指出科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性[4]。小学科学课程内容非常广泛，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等诸多领域，但绝不是这些领域知识的平面组合，各领域之间的知识是相互渗透和相互联系的。在小学科学课程与教学论课程教学中高职教师要引领学生构建新的、综合的自然科学知识体系，其中包括理论知识、科学方法、实验技能及科学精神与态度等，树立起自然科学知识教育的整体观。另外，在小学科学课程与教学论课程教学中，教师要理论联系实际，结合实际案例进行，引导学生运用所学习的理论知识对案例中描述的问题进行分析、讨论并提出自己的看法。这样学生就成为讨论、分析这些教学案例的主体，不再是旁观者，给学生提供更多学以致用的机会，培养学生的实践能力。

新课标中关于小学科学课程的基本理念强调小学科学课程要面向全体学生，立足素养发展；聚焦核心概念，精选课程内容；科学安排进阶，形成有序结构；激发学习动机，加强探究实践；重视综合评价，促进学生发展。这些关于小学科学课程的基本理念不能只停留在口号上，需要我们的老师在教学中引领学生在日常学习中细心琢磨、消化和吸收，使其内化成为自己的思想信念和教学行为，并落实到每一次的实践教学中去，从而发挥先进的课程理念对自己教学行为的引领作用。只有这样才能提高学生的科学教育素养，胜任将来的小学科学教学，这一点尤其重要，教学中必须予以重视。

三、教学中要注重加强对学生小学科学教学设计能力的培养

教学设计是教师系统地阐述自己的教学设想与主张的活动，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径[5]。做好教学设计是上好课的前提，上课时才能做到挥洒自如、游刃有余。在实践教学中，高职教师指导学生进行小学科学教学设计主要是解决好以下两个问题：

（一）分析教学内容及学生的需求，确定教学目标

学生明确有效教学设计的前提是要读懂教材、读懂学生、读懂小学科学课堂。教学中要指导学生深入地进行教材分析和学情分析，这是教学设计的逻辑起点。

1.分析教材

教材分析首先要从整体上去研究小学科学教材，熟练地掌握教材的知识体系，内容的编写层次，掌握课程内容的进阶与每个学段的教学关系；熟悉各单元主题，理解每一个单元中每节课在教学内容上的递进关系，梳理出本节课的知识点；明确本节课的内容属于哪部分知识或技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，从而采取适当的教学策略。教师要懂得如何从教材中发现有价值的信息，筛选出适合设计任务的对象，这样才能把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材。另外在对教材进行深入分析的同时，还要引导学生根据实际情况，对教材内容进行适当调整和补充，使教学内容更适合小学生，更符合科学探究的方向，做到对教材的最有效的使用，这也是教师创新能力的体现。

2.分析学情

教学设计必须从学生的主体性角度出发，为学生的发展搭建合适的阶梯。教学中需要引导学生对小学生原有的知识经验、认知规律、心理特征及情感因素进行充分分析和了解。要学生认识到小学生的发展是不均衡的，而学情分析就是对这一不均衡性做出客观的分析，从而找准教学的起点，提高教学设计的有效性。

在深入进行教材分析和学情分析的基础上，基于核心素养，依据学业要求和学业质量标准制定出本节课的教学目标。教学目标的制定要具体、全面，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，描述时注意行为动词的搭配，切忌假大空；同时明确教学重点和难点，重点是针对教材，难点是针对学生的认知。

（二）解决好教学过程设计中的教学策略问题

为达到预期的教学目标，教学设计中需要解决“如何教”和“如何学”的问题，也就是教学过程中需要采取相应的教学策略，涉及教学内容的组织、教学方法的选择、教学顺序的安排、师生的互动、教学评价、各种教学媒体的组合运用等，这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。有效的教学过程设计要做到教学内容安排科学、合理，前后内容的衔接要自然、流畅、结构紧凑、层次分明、逻辑严密。

教学中需要学生明确小学科学教学设计的关键是要彰显小学生的主体学习地位，充分发挥教师的主导作用。在小学科学教学中，教师要设法引导小学生去观察、思考、质疑、发现和创新，在这里设疑诱导是关键。教师可根据教学内容，精选有效问题，巧妙地把知识点分解成若干小问题，形成问题链。通过巧设连环问题，恰当引导等方式，为学生搭建思考的阶梯，由简到难、层层递进，促进学生思维能力的发展，实现科学课堂走向思维课堂。

四、课程实践教学中要认真做好学生试讲环节的组织和训练

作为高职院校师范专业的学生，试讲是他们通向教师职业的必经之路。在实践教学中，我们一定要把好试讲这一关，加强学生试讲训练，使学生成长为一名岗位能力扎实的好教师。

试讲教学中，我们可以把学生按宿舍分成若干小组进行训练，一方面拓展了练习的时间和空间，另一方面会形成训练的氛围，而且学生易于克服心理障碍，能更加大胆、放开了去练习。根据我这几年的经验，这种小组训练的效率非常高，比单纯的课堂上的试讲练习效果好。

小组的试讲工作想要做得好，一定要确定个好组长。这个组长不是老师任命，而是由小组成员民主选出，组长必须要有一定的责任心。老师一定要加强对组长的教育和督导，制定出试讲训练小组工作表，这样把任务交给组长才有保障。平时训练由小组长来组织和督查，学生易形成无形的团体意识，在外人面前表现出团结精神和向心力。技能的习得是需要时间做保证的。以小组为单位，学生先利用业余时间进行试讲演练，然后通过有组织的课堂教学来集中展示，最后教师点评，肯定优点，修正不足。这样通过学生分小组练习、课堂展示、教师指导，课上课下，各有所为。

具体做法是：（1）各班分成若干学习小组，确定小组长人选，教师对小组长和学生提出要求，明确责任；（2）确定试讲课题，可以让学生自己选，也可以教师指定，要求学生根据选题做出教学设计、说课稿以及PPT 课件；（3）制定出试讲训练小组工作表，表上有学生姓名、课题、试讲地点、时间、次数、效果等内容，由小组长负责填写；（4）以小组为单位，先相互审阅试讲教案，提出修改意见；（5）上课时随机安排学生进行10 分钟左右的说课和试讲，并根据试讲内容适当进行板书，对整个过程进行手机录像；（6）教师要针对学生的说课和试讲情况进行点评，重点对学生说课和试讲中的语言表达、教学思维、教学活动安排、目标达成、板书设计、教态形象等进行点评，肯定优点，修正问题和不足，并要求在下次的试讲中注意改变；（7）课后要求每位同学根据出现的问题进一步修改和完善自己的说课稿和教学设计，并写出教学反思。实践证明这种练习效果很好，可以有效提高学生的实践教学能力。

五、教学中要引导学生认识到探究实践在小学科学中的重要性

我们的学生在实践教学中出现最多、最主要的问题就是：自己讲得太多，探究实践活动开展得很少，甚至没有，这反映出学生对探究实践在小学科学教学中的重要性认识不足。探究实践是小学生学习科学的主要方式，在小学科学课堂教学中教师需要组织和指导学生开展探究式学习或者进行技术与工程领域的实践教学。只有经历有效的探究和实践过程，才能培养学生知行合一、学以致用的能力。教学中我们要时刻提醒和要求学生，小学科学探究实践活动的设计和实施要做到：探究实践活动目标要明确，任务要具体，过程要详细、最后有结论，要引导学生表达和交流在探究实践活动中发现和感悟。这样小学科学探究实践活动才有目标、有任务、有过程、有结论，这是小学科学探究实践活动的核心所在。

科学教育从传授科学知识、掌握科学方法和技能，发展到要引导学生亲历科学探究和实践活动，这是小学科学课程在教学思想上发生的一次革命性的变化。教学中高职教师需要引领学生深刻认识与理解这一变化，使其内化为学生的教育信念，并体现在自己的教学设计及课堂教学中。这一点在课程理论教学和实践教学中教师都有必要加以强调，并在学生的实践教学中重点加以体现。