小学识字教学的多元化实践与探索

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》规定了“识字与写字”的学段要求，强调培养学生的独立识字能力，感知汉字形、音、义之间的联系，体会汉字文化内涵及审美价值。识字教学方法、目标、观念是近年来小学语文教育领域持续关注的重点问题，教师应更加明确小学识字教学立足字意、沟通词义的方法目标，树立以汉字为要素和载体的优秀传统文化传承观念，推动识字教学的科学化发展和创新性实践。

【关键词】字意；字形；词义；识字教学

汉字作为表意文字，字词关系尤为密切。其造字意图源于词义，又反映在字形上，通过字形追索词义便成为沟通字词关系的重要途径。汉字也有“属于它自己的、不受语言制约的发展变化规律和使用规律”［1］，汉字的构形规律为拆分、讲解汉字提供了依据。汉字学理论对识字教学有重要的指导意义，能够为小学识字教学方法、目标、观念提供坚实的理论基础。

近年来，小学语文教学领域愈加重视汉字教学模块的创新和语言运用能力的培养，对汉字相关理论的认识逐步深化，新方法层出不穷。尽管有不少成功的尝试，但仍然存在一些问题，最常见的是对汉字造字法的误判、误释。产生汉字教学乱象的主要原因有两个方面，一是理论认识和高度不够，二是理论知识与教学实际未能实现有效对接。面向识字教学的实际需求，如何对理论知识进行转化是亟待解决的关键问题。本文认为，确定把握字意的方法原则，沟通词义的目标指向，建构文化传承的观念是解决这一问题的有效途径。

一、基于把握字意的识字教学方法

汉字的表意性质决定了它的形体不仅记录着词义，更重要的是具有其自身的意义。王立军称汉字自身携带的意义为“字意”，并指出：“这种意义就是汉字字形所体现出来的构造意图。”［2］字意不仅是沟通字形与词义的桥梁，更是小学识字教学方法的理论根基。

字意以所记录的词义为依据，将语言落实为书面形式的汉字。形成以语言的词义为起点，以汉字的字形为终点，以字意为中间环节的转化路径。王立军用“词→词义→字意→字形”这一公式概括整个转化过程。［3］汉字教学的路径与之相反，从陌生的字形开始，通过对字意的分析关联词义，实现从汉字到汉语的回归。这种教学逻辑用公式表达为：字形→字意→教学→词义→词。

按照字意在象形字、指事字、会意字、形声字中的具体表现，分别生成图像识字法、比较识字法、分析识字法、归纳识字法四种识字教学方法。

1.象形字：字意的物象化与图像识字法

象形字是通过直绘物象的方法所造的字。象形字的字意通常取自所指事物的普遍轮廓、典型特征及整体关系。如，“木”甲骨文作，以树木的普遍轮廓为字形。“月”甲骨文作，缺月是月亮的典型特征。又如“瓜”，本义指瓜果，构形时连同藤蔓整体呈现，小篆字形作。

在教学中渗透字意还须对理论进行有益于教学的转化。