探析小学音乐中的多元化教学策略

摘" 要：随着我国经济、科技、文化的发展，国家和社会对学生的要求也越来越高，不仅要求学生具备过人的知识储备，还要求学生能够德智体美劳全方面发展，这就要求教师改进当前的教学状况，更新自身的教学手段和教学理念，让学生得到更好的教育。小学音乐是一门艺术性较强的课程，是对小学生进行美育教育的重要手段，目前，音乐教学在我国基础教育中的被重视程度越来越高，教师如何使音乐教学更具多元化是一个亟待解决的问题。文章从小学音乐多元化教学内涵和当前小学音乐教学中存在的问题着手，从教学策略角度来分析，以促进小学音乐教学更好地发展。

关键词：小学音乐;多元化教学;教学策略

一、小学音乐多元化教学内涵

（一）多元化的含义

多元文化主要起源于文化的多样性，是一种文化多样性的形容，指存在着多种不同的文化。当前对多元文化的理解存在多样化趋势，每个人都有自己的看法，有的人认为这是一种理念，有的人认为这是一种历史观，但是无论如何，所谓的多元文化就是当前多元化教学的大前提。此外，多元化教学体现了一种平等教育的观念，无论学生来源于哪个民族、哪个阶层，教师都应当对学生进行平等教育，在教育中穿插他们应当具备的知识，以使得知识与学生更“亲近”。

（二）多元化教学的含义

多元化教学来源于当前这个文化多样性的社会，社会中存在着各种各样的文化，教师为了使得学生日后能够更加适应社会，就应当施行多元化教学。在音乐教学中，大部分人都认同的一个想法是提升学生的学习兴趣，才能够使音乐教学实现自身的价值，而使用多元化教学方式不仅能够快速而有效地提升学生的学习兴趣，使学生主动地参与音乐课程，对音乐本身形成兴趣，也能够提升学生的学习积极性，陶冶学生的情操。

另外，当前我国教育行业有一个巨大的改革，对学生的评价体系以及教学体系都有了比较大的变化，主要是为了让学生能够真正成长为对国家和社会有用的人才，这就要求学生能够更加适应这个社会。所谓的多元化教学评价体系指的是不仅评价学生的学习成绩，还要评价学生的综合素质，包括了学生的学习能力和思考能力，还包括学生对知识的接受能力和领悟能力，更包含了学生的合作意识以及竞争能力。那么在这个前提下，教师所实行的教学手段也必然要多元化。

二、当前我国小学音乐教学中存在的问题

（一）教学理念较为落后

随着我国文化多样性的不断出现，教师应当伴随着多元文化展开的社会，将教学理念转变得更加多元。但是在整体的小学教学过程中，大部分教师都受到了应试教育的影响，更为重视提高学生其他科目的学习成绩，不注重学生的音乐素养，对学生的音乐学习认知不足，“占课”现象严重。此外，小学音乐教师在教学中也没有重视学生的学习主体地位，小学生的心智还没发育完全，他们的自制力和自控能力都比较差，很多音乐教师都担心将课堂主体交给学生会让课堂纪律变差，导致学生只能被动听课，这也侧面反映了教师不知道如何处理自己与课堂之间的关系。

（二）教学手段过于单一

教师教学理念的落后导致了教学手段的单一，在小学音乐教学中，为了体现音乐课程的艺术本质，教师应当使用多元化教学方式提升学生的学习兴趣，但很遗憾的是，教师的教学手段都传承了之前的传统教学模式，在实际教学时很少使用趣味性的教学方法，这违背了学生的孩童天性，让学生的学习兴趣降低，导致教师自身也无法完成教学任务，同时，教师的教学压力也进一步增大，课堂效率逐步降低。

（三）学校不够重视音乐课程

学校对音乐课程的重视程度不足主要体现在教师的专业素养不足。其一，很多学校聘用的音乐教师没有经过专业的音乐教学培训，也许他们具备一定理论知识，但是在教学中依然存在各种实际问题，且没有办法得到解决;其二，学校对音乐课程不重视，学生的实践机会很少，只能学到一些理论知识，不利于激发学生的学习热情和培养学生的音乐兴趣。

（四）教学评价体系不够多元化

第一，目前很多学校只看最终考核成绩，而缺乏对学生的学习过程、学习内容、学习方式和方法的了解，这使得教师并不知道学生日常是怎么学习的，而只看重结果不看重过程，让一些努力的学生也会觉得很受挫。第二，教师缺少对学生的实践性评价，在小学音乐课程中，其实教师应当更加重视学生对音乐的运用，比如学会唱一首歌或学会使用一种简单的乐器，这样的评价方式更加适用。第三，缺乏对教师的评价。传统的教学中只有教师评价学生，那么学校怎么知道教师教学如何呢？这很大程度上是看学生的学习成绩来决定的，但这样并不能发挥学生的主体意识，因此多元化教学评价体系中应当包含学生评价教师，以此让教师知道自身教学的不足之处。

三、小学音乐中的多元化教学策略

（一）提升教师素养，培养多元化理念

首先，要想使教师能够在音乐教学中使用多元化教学手段，就必须率先提高教师的教学素养以及培养他们的多元化理念。当前我国小学音乐教师的总体素养其实是没有大问题的，他们缺乏的是对如何教学的认知。此外，很多教师也不够了解多元化这一概念，因此，为了实现多元化教学手段，学校应当积极开展教师培训，使他们对如何教学产生自己的理解和深刻的认知，更重要的是，为在课堂中为学生普及多元化教学奠定基础。

其次，多元化教学在小学音乐教学中的渗透应当满足一定要求，即小学音乐的教学内容方法应当始终保持多样性，如教师可以综合其他国家的音乐和我国少数民族的音乐来进行教学，同时教师应当发挥好原有教材的作用，使教材内容能够和其他资源进行有效整合，并且教师在教学中利用多证方式教学，对音乐课堂也要起到一个好的、正面的引导作用，同时达到应有的教学效果。比如，教师在教学《春天来了》这节课时，不仅可以给学生播放《春天来了》这首歌，还可以找一些国外的歌颂春天的歌曲，使得两者之间能够进行对比，这样做，学生在学习课程知识时候也能够感受到其他国家对春天的喜爱，能够更为深入地理解《春天来了》这首歌。

最后，多元化教学的前提在于尊重并且能够在教学中融入文化的多样性，我国是一个多民族国家，共有56个民族，为了体现民族融合，教师在教学中应当宣扬多元化的理念，实现多元化的教学。多元化教学从本质上反映了一种平等教学的观念，比如针对我国各少数民族的文化，教师应率先树立平等教学的理念，并将其文化中好的、正面的、积极的内容加入教学中，利用多元化方法多样性进行教学，以扩展学生视野的同时促进少数民族音乐文化更好地发展。

（二）开展课堂导入，倡导多元化教学

一个好的课堂的开展必然要有一个好的开端，课堂导入作为构成课堂开端的重要组成部分，音乐教师为了实现多元化授课，必然要全面更新和改善课堂导入方式。

1. 问题导入课堂，提升教学趣味性

教师在进行课堂导入时使用问题串的形式，通过一系列的问题引导学生进行接下来的学习，这个过程必然能够引起学生的兴趣以及给学生留下悬念。对小学阶段的学生而言，他们的注意力集中时间有限，教师如果使用强迫性教学，其实会使得学生的学习压力增大，最终只能形成一段时间的学习效果，这对学生综合素质的提高并没有太大作用，因此，教师在教学中应当重视提高学生的学习兴趣。所谓兴趣是一个人最好的老师，多元化的教学方式有助于增强教学趣味性，能够使得学生快速地参与到教学中，提升学生的学习热情和欲望，让学生更加积极主动地参与课堂，从而提升教学的有效性。在学生的生活中，如果学生对音乐产生兴趣，他们也能够在课下自由地欣赏音乐，从而陶冶自己的情操。

例如，在教学《风铃》之前，教师可以让学生有目的地进行预习活动，在上课时提问学生的问题要由浅及深、由易到难。比如“同学们预习时听过《风铃》这首歌了吗？”“那么同学们知道这首歌表达的含义是什么吗？”“《风铃》这首歌将生活和音乐联系了起来，同学们还听过我们身边的什么音乐呢？”“在我国的少数民族中，他们使用的什么乐器是来源于我们的生活呢？”等，这样既能联系到其他文化，又能吸引学生的兴趣。

2. 多媒体导入课堂，吸引学生的注意力

多媒体教学手段是我国近些年来较为新式的一种教学手法，教师在进行教学之前可以首先使用多媒体软件播放一段与课程相关的音乐，并且将之与其他有关音乐文化进行对比，这既能吸引学生的注意力，又体现了多元化教学。比如，在教学《红星歌》时，教师在导入阶段，先播放这首歌，再播放其他国家歌颂其祖国的歌曲，然后在教学中引导学生进行对比，让学生更好地体会到爱国主义的重要性，培养学生的爱国情怀，让学生知道两者其实是有共通之处的，无论是哪个国家的人民，他们都对自己的祖国充满了热爱。

3. 故事导入课堂，提升学生学习兴趣

故事导入课堂的方法在小学阶段比较适用，能够充分吸引学生的兴趣。基于此，教师应当多了解歌曲的创作背景和相关故事，并在课堂中讲述，以提升学生的学习兴趣。比如，在教学《在中亚细亚草原上》时，教师可以先让学生听一遍歌曲，再讲述歌曲中蕴含的故事，即：“在草原上，第一次传来了罕见的俄罗斯歌曲，我们可以听到马匹和骆驼的脚步声以及东方的曲调，有一支当地的商队在俄罗斯士兵的护卫下从沙漠中穿梭而过，他们安然无恙地在俄罗斯军队的保护下完成了漫长的旅程。”这种故事导入课堂的方式能够帮助学生了解更多的外国和少数民族文化。

（三）革新教学方法，开展多元化活动

在小学音乐教学中，教师的教学方式灵活有趣，才能够更好地吸引学生的注意力，让学生集中在课堂内容中。为此，改进单一的教学方法就成了教师必须解决的问题，那么在小学音乐教学中为了提升学生的实践能力，教师必须开展各种各样的教学活动。开展多元化的活动有利于增强学生对我国各民族以及世界其他文化的了解，提升学生的文化自信以及对国家文化的自豪感。在音乐教学中，相对提升学生的音乐成绩，其实更重要的是要培养学生的音乐素养。在过去的教学中，由于教师教学理念的落后和教学手段的不足，导致学生的音乐素质得不到大幅提升，而革新教学方法，开展多元化活动，能使得学生在音乐教学中陶冶情操，提升审美水平，在音乐中感知到创作者的情感，从而提升综合素质。

例如，教师可以让学生在课下听一些少数民族的歌曲，让他们和汉族的歌曲作对比，了解少数民族人民积极向上、爱劳动的精神。比如，在《苗家儿童庆丰收》的教学过程中，首先，教师给学生播放短视频，让学生初步认识苗家儿童的风俗服饰。其次，教师亲自组织和辅导学生学习简单的苗族舞蹈以及竹竿舞，调动学生参与艺术实践的积极性，从而有效培养学生的审美能力，让学生在合作中感受苗族舞蹈的特点，培养学生的审美能力与协调能力。再次，教师引入本课的教学内容《苗家儿童庆丰收》，给学生播放苗族庆丰收的短片，并给学生简单介绍一些关于苗族的乐器，如：“芦笙，是苗族人民喜爱的乐器之一，它是用竹管插在笙斗里制作而成的。画面中苗族人民敲击的是他们喜爱的另一种乐器，叫做铜鼓，是用铜做成的，当敲击鼓的不同部位时能发出不同的声音，苗族人民喜欢用鼓点为歌舞伴奏。”从而促使学生在音乐中了解苗族的风俗习惯，引导学生感受到音乐的多元化，促使学生加深对民族音乐的了解，从而为学生音乐核心素养的提升奠定基础。

此外，教师还可以运用流行音乐和音乐游戏开展教育教学，比如在播放《小苹果》时，教师应该借机向学生仔细讲解“神曲”系列，并进行分析，这样有利于学生多元吸收各种音乐素材，从而达到培养多元的音乐能力。另外，教师还可以将《小苹果》由3/4拍改为2/4拍，并鼓励学生探究节奏对音乐的整体影响，从而提升学生的音乐素养。

四、结语

综上所述，在小学音乐教学中使用多元化的教学手段十分有必要，小学音乐教师应在教学过程中不断提升个人的专业素养，更新教学观念，创新教学方法，力图将学生培养为对国家和社会有用的高素质、全面型人才。

参考文献：

[1] 张玉梅. 多元化教学方法在小学音乐课堂中的实践[J]. 新课程：中，2017（06）：109.

[2] 刘辉. 对小学多元化音乐教学方法的探讨[J]. 小学教学参考，2011（30）：85.

[3] 张小静. 多元化教学模式在小学音乐教学中的运用[J]. 课程教育研究，2013（16）：217.

（责任编辑：张涵淋）