探究儿童视角下幼儿园安全教育园本课程的开展策略

* 本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“儿童视角下幼儿园安全教育园本课程建设的实践研究”（课题编号：FJJKXQ22-041）的研究成果。

摘" 要：安全教育是幼儿园较为重要的育儿内容，其目的是指引幼儿初步树立安全意识，在识别危险的基础上更好地约束行为，在规则的引领下安全成长，有效提升自控力、自理能力、观察能力等素养。因为每个幼儿园的安全教育水平不尽相同，所以教师要致力于建设园本课程，并开展园本化的育儿活动。如何基于园本课程落实安全教育目标，是教师要探讨的问题之一。文章通过探析儿童视角下幼儿园安全教育园本课程建设与应用的策略，以期为提高幼儿园教育质量提供参考。

关键词：幼儿园;安全教育;园本课程

一、在儿童视角下开展幼儿园安全教育园本课程活动的要求

（一）幼儿能听懂、能参与、能成长

从幼儿视角切入设计与实施幼儿园安全教育园本课程活动，需要教师深度了解幼儿，走进幼儿群体，与幼儿平视，关注幼儿在生活中可能遇见的风险，以幼儿安全成长为导向建设园本课程，确保课程活动以幼儿为主。因为幼儿专注力、理解力、行动力等方面与教师差异极大，所以教师不能过于主观地展开安全教育工作，要确保幼儿能听懂、能理解，还能参与到园本课程活动中，同时实现全面发展。

例如，教师可以基于中班幼儿、大班幼儿开发“让餐桌更文明”这一园本课程，在课程中说明餐桌上可能会遇到的危险，如误吞小骨头、鱼刺卡嗓子、碗碟的碎片划伤手、热汤或热水烫伤身体等，使幼儿能通过学习养成文明就餐的好习惯，改掉吃饭时打闹、说话等坏习惯，还能掌握一些常识性知识，如被烫伤后用冷水反复冲洗等。需要注意的是，幼儿分辨能力有限，教师不能过度渲染危险而造成幼儿排斥餐桌的不良后果，要客观讲述危险，把控好尺度，以幼儿约束言行并能文明用餐为主，使幼儿能在安全用餐的同时接受我国传统文明礼仪的熏染，如食不言寝不语等，继而提高安全教育园本课程的综合质量。

（二）园本课程有区域特色

园本课程有别于常规课程，主要在于后者具有普适性，前者有着差异性，所以区域性教育资源可以引入园本课程，并成为幼儿园教育的一大特色。因为幼儿的成长环境不尽相同，所以可能遇到的危险亦存在区别，园本课程应聚焦当地幼儿成长的现状，在此基础上筛选安全教育素材，提高园本课程的针对性。

例如，有些地区水资源丰富，河流较多，幼儿总是能到水塘、小溪、湖泊等有水的地方玩耍，那么在开展园本课程安全教育活动的过程中，教师要侧重讲一讲“玩水”过程中的安全问题，使幼儿能远离危险水域，在家长的陪同下戏水，继而降低幼儿因玩水而遭遇危险的概率。再如，有些幼儿园处于城乡接合部，建筑工地较多，那么教师要通过安全教育引导幼儿远离施工场地，不随便捡钉子、木条、油漆罐子等施工材料，还要注意不能跟陌生人走，确保幼儿能强化安全意识，有效约束行为。

为了使园本课程更具区域性，教师要立足实际加强调研，了解幼儿园所处时空以及危险因子，在此前提下合理地开发园本课程，聚焦区域性热度较高的安全问题，确保安全教育事半功倍。

（三）园本课程主题明确

课程的主题是安全知识、园本课程资源高度融合的支点，主题明确可以营造高效的安全教育氛围，还能高质量地开展园本课程教育活动，基于此，教师需率先设定主题，围绕主题育儿。例如，教师可以从儿童的视角切入，以“有些东西不能吃”为主题进行安全教育，幼儿用感官系统认识客观事物，味觉是组成该系统较为重要的一部分，然而有些东西并不是吃得越多越好，还有些东西根本就不能吃，因为幼儿认知能力较弱、实践经验不足、分辨意识不强，所以可能会因吃了不卫生或有毒有害的东西而患病，甚至是中毒，教师为了避免出现上述情况的发生，要围绕主题引领幼儿了解食物，以及消化系统，用图文并茂的形式助力幼儿认识到暴饮暴食的危害，知道部分未清洗及未煮熟的食品不卫生，内含寄生虫，可能会引发腹痛、腹泻等疾病，使幼儿能初步树立正确的饮食观，不再因为好奇而吃一些东西，达到安全教育的效果。

主题是汇聚园本课程资源的抓手，安全教育主题筛选与创设有以下几个要点：一是基础性较强，与幼儿安全成长息息相关;二是主题有针对性，聚焦某个具体的安全问题，如出行安全、火灾隐患、食品安全等，应避免主题笼统、交叉等问题;三是主题灵活可变，应根据大班、中班及小班幼儿的认知能力、成长时期合理地选定主题，为教师差异化开展安全教育园本课程活动奠定基础。

二、在儿童视角下开展幼儿园安全教育园本课程活动的阻力

（一）教育理念陈旧

当前有些教师在组织开展幼儿园安全教育园本课程活动时存在太过主观的问题，未能留意幼儿的心理状态、接受能力、实践经验等方面对育儿效果所带来的影响，仅注重安全常识的单向灌输，导致幼儿学过就忘，并不能通过安全教育规避生活中的危险，甚至还可能在被动学习状态下变得懈怠，失去学习兴趣，难以提升核心素养。

（二）教育模式单一

在儿童视角下，教师开展幼儿园安全教育园本课程活动要坚持以幼儿为主，只有教育模式丰富且多变，才能吸引幼儿关注安全问题，参与讨论、实践等活动，成为园本课程中的“主角”。当前有些教师存在教育模式单一的问题，在园本课程中习惯通过“我说你听”的形式育儿。部分教师认为幼儿表达能力、理解能力有限，未能给幼儿足够的空间进行独立思考和探究问题，幼儿园安全教育质量随之降低。

（三）教育体系欠佳

安全问题客观存在，安全教育不可懈怠，幼儿园安全教育应具有常规性，为了使园本课程能在安全教育活动中持续起效，教师需完善教育体系，然而当前有些教师存在不善于与幼儿沟通、社会资源未能引入课程、轻视家园共育等问题，造成了安全教育体系不够完善的后果，不利于持续、高效地开展安全教育活动。

三、在儿童视角下开展幼儿园安全教育园本课程活动的策略

（一）转变教育理念，确保园本课程育人为本

教师在儿童视角下开展安全教育园本课程活动要坚持育人为本，确保幼儿对安全教育感兴趣，在安全教育中可以产生获得感。除了教育活动要以幼儿为主以外，教师还要坚持做到安全教育以生活为基。生活是教育场景之一，教育离不开生活，幼儿能在生活实践中总结经验，并提升实践力、自理能力、观察力等素养，上述素养利于幼儿识别与规避安全风险。为此，教师可以以生活为基开发微课，把微课视为园本课程的一种，凸显微课内容新颖、多变、有趣且简短等优势，同时从生活化视频中筛选片段，供幼儿观察，分析安全隐患，强化安全意识。

具体而言，教师可以聚焦幼儿生活现状，筛选2～3个小视频，如小朋友在马路上踢球、小朋友用手触摸电源插座、小朋友在走廊里玩点燃的生日蜡烛等。虽然小视频源于生活，幼儿能看懂主要内容且有一定的共鸣性，但幼儿专注力较弱，可能会在观察与思考的过程中走神。基于此，小视频并非越多越好，园本课程容量应适度，并符合幼儿成长的规律。教师在播完视频后，要给幼儿机会说一说发现了哪些危险，怎样规避危险，达到把课堂交给幼儿的目的，使幼儿能在热烈的讨论中强化安全意识。幼儿的联想能力较强，教师还可以鼓励幼儿根据现有的问题发散思考，想一想生活中还有哪些安全隐患，其目的是将幼儿的主观感知视为园本课程延展的一大动力，教师亦可以借助网络资源，根据幼儿的探究热点及时扩充园本课程，赋予安全教育灵活性与高效性。

（二）丰富教育模式，拓宽园本课程安全教育渠道

教师除了要根据幼儿的理解能力开发园本课程以外，还要保障幼儿能在安全教育园本课程活动中“动”起来，对安全问题有更加全面、深刻的理解。

例如，教师可以在安全教育活动中引领幼儿读绘本故事，将绘本视为园本课程的表现形式。教师可以聚焦安全教育主题选择绘本，用以打造图文并茂的园本课程。以“交通安全”为主题，教师可以在园本课程中嵌入《红绿灯》《匹诺曹独自出行》等绘本，组织幼儿参与读绘本、谈感想、表演绘本情景剧等实践活动，使幼儿了解一些交通规则，强化安全出行的意识，还能认识红绿灯、斑马线以及一些交通指示牌，如减速慢行、禁止停车等，使幼儿能在实践活动中拓宽视野，增长见闻。

又如，教师可以在安全教育中组织幼儿玩游戏。游戏是幼儿学习知识、增强素养的重要育儿手段，教师要赋予园本课程游戏性，用多种多样的游戏指引幼儿安全生活、和谐发展。

教师可以在电子交互白板上展示一幅图画，而后组织幼儿玩“安全危险小侦探”的趣味游戏，鼓励幼儿认真观察，从图画中锁定危险，并说一说为什么危险、怎样防范危险，进而引导幼儿化身为“小侦探”，在游戏中接受安全教育。

再如，区域活动有利于幼儿园增强安全教育园本课程的渗透性，无论是科学小实验区角、手工制作区角，还是体育游戏区角、角色扮演区角，都潜藏着一些安全隐患，并可以成为园本课程开发与起效的着力点。基于此，教师要高效设计区域活动，同时立足各区角开发课程，善用幼儿园的区角育儿资源。

除上述外，教师还可以在集体教学活动中基于园本课程进行安全教育，以美术集体教学为例，教师可以围绕“我的好朋友——小剪刀”这一主题开发园本课程，将小剪刀的组成部分、用途、危险、防范危险的方法等方面视为园本课程开发与育儿的着力点，使幼儿能在使用各类工具做手工时养成认真仔细的好习惯，提升动手能力，并强化安全意识。

（三）完善教育体系，持续提高幼儿园安全教育园本课程质量

首先，教师要探析学情。为了客观地剖析学情，教师要与幼儿沟通，耐心倾听幼儿的心声，了解幼儿“害怕”的事物，在此基础上为开展园本课程教育活动提供更多的落脚点，确保幼儿对安全教育感兴趣。

其次，教师要把社会资源引入园本课程，并提高安全教育质量。例如，教师可以组织幼儿到当地的消防部门参观，了解灭火器、消防车及其他消防设施，在专职人员的组织下进行演练，模拟火灾救援，亦可以鼓励幼儿化身为“小小消防员”，优化主观体验。当前有些地区在消防科普的过程中使用5G、VR等技术，用虚拟场景游戏传导消防知识，增强了安全教育的感染力，幼儿园可以善用这些社会资源扩充园本课程。

最后，重视家园共育，引领家长在家庭育儿活动中应用园本课程，确保幼儿园与家庭的安全教育基调统一且目标清晰。例如，教师可以把幼儿园的园本课程压缩成资料包，借助QQ群发送至家长端，供家长浏览，了解安全教育现状、意义及方法，在幼儿园的协助下开展“家庭安全用电常识我知道”“那些伤人的柜子”“厨房大冒险”等主题课程育人活动，确保幼儿能在家长的引领下增强安全意识，提升自理能力、自控能力等。

综上所述，教师在儿童视角下组织开展安全教育园本课程活动能调动幼儿学习安全知识的积极性，还能培育幼儿的自制力、规则意识、自理能力、实践力等核心素养。基于此，教师需转变教育观念，确保安全教育园本课程以幼儿为主且以生活为基，还要丰富园本课程育儿模式，完善教育体系，将学情分析、引用社会资源、家园共育视为要点，进而有效地提高幼儿园安全教育质量。

参考文献：

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（责任编辑：孙晓林）