英语绘本在小学高年级英语阅读课中的实践研究

摘" 要：阅读是英语学科教学的重要组成部分，小学高年级学生的英语阅读，不能局限在教材篇章中，英语绘本理应“大放异彩”。基于此，教师要吃透英语绘本的特征和优势，将其融入阅读教学体系中，推动绘本素材的实践运用，让绘本“点亮”学生的阅读经历。文章简要概括了英语绘本的特征，随后从运用绘本、创设故事情境等角度，探索了阅读教学的绘本应用路径，以供参考。

关键词：英语绘本;小学高年级;英语阅读

一、英语绘本的特征

（一）故事性

绘本内容相当于一个个小故事，故事性较强，能够吸引学生的眼球。绘本各个模块都包含了丰富图片，首页与尾页同样具有吸引力，还能形成完整的知识链。绘本中的每幅图片都不是孤立的，与前后图片紧密相关，共同形成内容丰富多彩的故事。小学高年级学生对身边事物充满好奇，对绘本内容自然充满期待。与此同时，绘本隐含素材较多。学生在绘本阅读中，能够体会丰富多彩的英语世界，了解更多国家的英语文化，辅助课内学习过程。

（二）直观性

绘本相比于英语教材，内容的直观性、可读性更强，更能抓住学生的内心。小学高年级学生具有一定的词汇积累，但是知识仍显单薄，独立进行高难度的英语阅读比较困难。绘本提供了简洁、直观的情境，学生虽未必了解绘本的全部内容，但在图文并茂的环境中，借助图片因素，可辅助理解文本内容。学生在绘本氛围中，意识到“英语学习并不难”，进而强化了学科自信心。

（三）节奏性

英语绘本提供了引人入胜的情节，是增强英语课堂沉浸感的“利器”。绘本内容与生活紧密相关，为学生理解绘本故事提供了阶梯，可以强化知识学习体验。所以学生借助绘本，有利于推动个人综合发展。而且英语绘本的节奏性较强，词句搭配并不随意，充分利用重复、递进方式，构建了学生更容易接触的文字结构，也使得绘本内容更加有血有肉。

二、小学高年级英语阅读课中英语绘本的运用路径

（一）精心制订阅读计划，营造语言环境

在很长一段时间里，我国的英语教育一直处在“情境缺失”的状态。英语绘本的引入，填补了这方面的空缺。绘本通过图画、故事、文本、听写等形式，将英语会话或英语环境再现出来，能使学生更好地体会并理解当时的语言环境，明确与日常生活中所存在和所见过的事物相联系。

如果要让学生能够更快、更有效地提高自己的英语阅读能力，那么在组织学生开展绘本阅读时，教师应该事先制订好一个阅读计划，例如，计划一个阅读目标，先教会学生一些阅读的方法，比如什么是精读，什么是跳读，还有在读完之后的自我检测等。只有经过仔细的规划，学生在阅读过程中才会有针对性、有技巧性地去阅读，在阅读过程中提前教学一些阅读技巧，也能够将学生的注意力集中起来，避免他们在阅读过程中分心，或者是为了完成任务快速阅读而敷衍了事。

（二）合理运用英语绘本

绘本内容固然多姿多彩，但是绘本阅读过程中，不能只关注新鲜的文字和绚丽的插图，要始终抓住“阅读”的落脚点，让绘本成为强化学生阅读能力的启明星，从而养成阅读习惯。

首先，学生的绘本阅读基础各不相同，部分学生尚未接触过英语绘本。教师要着重介绍绘本的魅力，例如图文并茂、充满趣味等，但是不能过于放大绘本的作用和魅力。如果教师的介绍脱离实际，学生拿到绘本后，与潜意识中的期望不符，会导致绘本阅读中的落差感，反而不利于绘本阅读。

其次，小学高年级中的绘本阅读需要问题的引导，教师应抓住绘本教材的关键点合理设问。例如英语绘本素材与我国传统节日有关，教师可以结合绘本内容，让学生联想节日的习俗，并对比不同节日的差异，在绘本素材中找到答案，以锻炼学生的阅读能力。学生自主阅读找寻答案时，还能接触更多的单词和句型，间接强化自身的优化问题能力。

最后，教师若要实现英语绘本的最大化效果，必须定位绘本与教材之间的差异，充分利用绘本中的图片，为英语阅读注入更多形象因素，让学生在图文并茂的环境中愉悦阅读，借助图片理解文本，强化自身理解能力。绘本中的文本内容始终是核心，教师还要培养学生利用文本分析图画的能力，加强学生的英语意识与思维能力。例如，教师引入《当鸭子遇见死神》绘本时，学生被丰富的绘画和风趣的文字吸引。教师要引导学生根据绘本中死神与鸭子的对话，逐步揭开绘本内容的核心，也就是生死问题，引导学生认识到生命的意义，而这也是英语生命教育的优质素材。学生阅读绘本，心理承受能力更强，对健康成长大有裨益。

（三）充分开发绘本，强化学生素养

英语绘本阅读不要逐字逐句翻译，如果读完一句话，就带领学生认识单词和语句的中文含义，阅读过程支离破碎，连贯性明显不足，学生会对绘本阅读乃至英语学习缺乏兴趣。英语绘本阅读必须连贯，要让学生沉浸在阅读过程中，真切感受到阅读的魅力。对此，教师可以优化绘本情节，在绘本中加入表演因素，增强学生阅读过程的情境感，进而强化学生的语言素养。

以Old MacDonald’s Farm为例，该绘本中讲述了学生分别管理不同农场的经历，管理过程中遇到很多问题。学生通过合作，逐步解决农场管理的问题，并将多个农场合并为一个农场。绘本情节跌宕起伏，引人入胜。学生阅读绘本后，教师可以让其将绘本内容分割为多个部分，并开展故事情节表演活动，让学生通过表演，深入走进故事情境。学生根据自己的兴趣选择角色，“导演”“老人”“学生”在情景剧中各显所长。学生以小组为单位设计剧情时，在动作、台词、表情等方面融入自己的个性化想象，并充分结合绘本内容，真正让绘本内容“活化”了。学生在沉浸度高的表演中，获得了更新鲜的阅读体验，表达的欲望和综合素养能力也在不断增强，彰显了绘本阅读的实效。

（四）创新多样化的教学方法

英语教学不要枯燥，否则会削弱学生的学习兴趣。英语绘本的加入，对教学方法有更高的要求。为此，教师以英语绘本为契机，在课堂中加入更多现代化的思想，吻合英语教学的“激趣”原则。

绘本是强化学生阅读学习水平的利器，对英语知识的获取、巩固效果更好，并与课内知识教学遥相呼应。以Introductions绘本为例，教师结合绘本内容设计活动，让学生尝试扮演不同角色，从多个角度描述绘本内容。教师将学生分组，每组相当于一个家庭，以“家庭”为单位开展郊游活动。郊游环境丰富多彩，学生被树林、草坪与小河流深深吸引，通过自身不懈的努力，攀登高山并到达顶峰。在郊游活动返回途中，学生再次被优雅的自然环境深深吸引。关于主题活动中的素材道具，可以由学生利用生活中常见的材料自主进行制作。以“交友活动”中的划船为例，可以使用笤帚制作船桨，这样的英语阅读过程更加欢快和谐，激发了学生深入阅读的欲望。

（五）充分利用绘本的故事因素

绘本素材往往融合了富有趣味和深刻含义的小故事，教师应将小故事作为英语活动的核心，让教学活动更加丰富多彩，发掘绘本的潜在优势。英语绘本相当于一个巨大的知识宝藏，多元性特征明显。教师可以利用绘本中的图案，让学生沉浸在绘本氛围中，引导学生探索更多内容，调动学生主观能动性。英语绘本中包含多种固定词汇与结构，有利于扩充学生的英语知识面，学生在故事情境中，能逐步理解绘本中的英语词汇结构用法。基于此，教师可以将故事作为指定情境，借助故事情节，引导学生分析探究，相当于让学生“带着任务阅读”。教师检索绘本教材时，要考虑小学高年级学生的英语学习状态以及兴趣点，确保绘本内容“点燃”学生的热情，让阅读课堂活力满满。

关于故事因素的应用，可以结合情境教学法。这种教学方法的首要环节是引入铺垫，例如，教师播放《多维阅读》绘本的视频和图片，设问“What do you guess the theme is？”，活跃学生的思维。学生在“引入铺垫”阶段，认识文本的主题并猜测情境。在“文本概念”阶段，教师让学生了解《多维阅读》的标题、作者、问题，让学生建立阅读语篇的整体建构。教师围绕《多维阅读》设置“What can you see in the cover？”“What can we learn from it？”等吻合学生学情的问题，让学生借助现有信息，猜测故事的后续发展方向。

下一步是情境创设，教师通过问题导向，让学生自主建立情境，并演示故事的情节发展方向。首先，教师带领学生通读文本，“解码”绘本中的情境，学生阅读过程中，大脑自动建构相关的情境，对词汇的理解与掌握更到位。随后，师生共同创设绘本表演情境，教师扮演绘本中的Mom，由两名学生分别扮演小朋友和小鸡，并在教室范围内确定游戏机、鸡食物、花园和鸡舍。关于情境创设中的情节，Mom在盆中放食物，并告诉小朋友按时将食物投喂给小鸡。然而小朋友过于贪玩，忘记了投喂食物的任务。此时Mom出现，非常生气，质问小朋友为什么没有及时送食物。由于小鸡一直没有得到食物，把花园弄得乱七八糟。在情境表演之后，教师结合绘本素材设置问题。

例如“How did mom feel？”“What did mom say？”让学生根据情境表演找到答案，提升学生的思考能力与知识储备量。教师“乘胜追击”，让学生根据绘本情节续写故事，考查学生的运用能力与想象力。

在总结评价阶段中，教师结合绘本内容，带领学生总结大意，让学生自由讨论绘本中的情节，逐步建立自己的理解。

教师应善用绘本故事情节，引导学生利用英语做事情，并提供半开放性的续写活动，引导学生交流不同时期的知识，并构建个人的见解框架。在故事情境背景下，学生的写、画、演融为一体，英语能力、合作意识均有提升。

（六）注重开放教学，促进学生思维培养

在教学中，教师要注意营造课堂气氛，采用开放的教学模式充分运用英语绘本，让学生有足够的时间去思考和讨论，促使学生对英语课产生浓厚兴趣。同时，在教授英语知识时，要注意培养学生的思维模式，教师绘本的选择要与英语课内容相结合，让学生体会到一种创新式的轻松学习方法。教师可以通过英语中的一些有意思的问题，吸引学生去猜想，让他们在思考中保持创造性，从而调动他们对英语的兴趣，提高他们的自学能力，并逐步培养他们的英语逻辑。

在小学阶段，学生对世界的认知还处于渴望探索的阶段。英语绘本的运用，恰恰适合学生的特殊思考和发展特征。教师可以运用绘本中生动的故事、丰富的画面来引起学生的注意，让他们在丰富的绘本阅读中更加主动地参与课堂。只要课堂能够专注集中，课堂效果好，学习效率必定事半功倍。在此过程中，教师通常需给予适当的提示和指导，使学生获得丰富的阅读经验。

比如在讲解From head to toe英语绘本时，在上课之前，教师可以事先做一些准备工作，准备图片、歌曲等，在上课时，可以将学生分成几个小组，让学生扮演绘本中的企鹅、猴子、大象，运用思维将图片内容、歌曲串联起来进行排练，最后以小组的形式表演展示给全班。这种方式可以将班级里的学生都调动起来，让他们积极思考，在不知不觉中锻炼了英语口语能力，提升英语运用能力。

又比如，在教学The lion and the mouse这一绘本时，教师可以在上课之前拿出准备的图片并提出一个问题：“What kind of animal do you like best，the lion or the mouse？And tell me why？”教师可以让学生直接互相提问，并用英语回答问题。小学生脑海中的内容天马行空，所以在这个过程中，教师会发现学生回答出的答案是非常丰富、有意思的，学生分享自己的答案，其他学生在吸收了别人的答案之后，又会重新思考自己的答案。但是由于词汇量不足，教师也要在旁边参与配合引导。这样的讨论既拓展了词汇量，激发了学生的想象力，又在提高学生学习趣味性的同时，使课堂气氛更加热烈。

三、结语

总而言之，英语绘本的加入，为阅读教学带来更多可能。教师要探索绘本的实践运用路径，为小学高年级学生提供更可口的阅读大餐。在沉浸感更强的阅读课堂中，强化学生的阅读兴趣和知识储备。

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（责任编辑：郑" 畅）