指向学科核心素养培育的小学英语作业设计

摘" 要：作业作为学习过程中的重要任务，是教学中不可轻视的必要环节。在教学实践中，教师务必要保证教学体系的统一性和完整性，明确所秉持的目标、倡导的理念、设计的作业以及要培育的人才。基于此，文章指向学科核心素养培育，立足小学英语教学，就作业设计展开研究，提出几点可行的优化思路，希望能够切实提升小学英语作业设计的质量，进而保障学生更好地学习、掌握英语知识，并更好地发展英语核心素养。

关键词：学科核心素养;小学英语;作业设计;以人为本

一、指向学科核心素养培育的小学英语作业设计基本原则

（一）以生为本

在“双减”政策和新课改的环境下，教师需要从思想意识上意识到作业的重要性，并结合学生的整体特征，全面做好作业设计，以完成查漏补缺任务，促使学生形成良好的学习习惯与英语核心素养。不同小学生在英语学习基础、能力上往往不尽一样，所以他们平时的英语学习效果也会存在差异。于是，教师就要从学生的具体情况出发，适当控制好作业总量，并安排难易水平合适的作业，让作业得以起到因材施教的教育作用，以促进学生更好地发展。此外，教师还应准确掌握好学生的“最近发展区”，为其布置梯度性作业，以深挖学生的学习潜能。

（二）减负增效

在“双减”政策、新课标背景下，提高学生学习效率与学科核心素养已然成了很重要的教学目标。在平时设计、布置作业时，教师需要促使学生掌握基础知识、技能，培养学生优秀的品德、健全的人格。教师通过布置作业，让学生学会活学活用英语知识，从被动学习变为自主探究，并引导学生展开更深层次、更高效地巩固学习活动，促使学生形成良好的语言习惯，并培养学生正确的情感态度，进而达到“减负增效”的目标。

（三）多样性

教师在设计作业的过程中，需要立足小学英语学科的听、说、读、写等系列板块，优化设计内容充实、种类丰富多样的作业，比如，调查分析、练习表演、实践活动等作业，以引导学生从做作业的过程中，不断提高自己的英语综合能力，为培养、提高学生的英语学科核心素养夯实基础。

（四）趣味性

在设计平时作业时，小学英语教师需要准确把握小学生的兴趣爱好、学习动力情况，并强调作业设计的趣味性，让学生在兴趣、探究欲的推动下顺利完成自己的作业。如此能够在帮助学生建立起自信心的基础上，促使学生产生强烈的成就感以及美妙的满足感，进而达到培养学生整体学习探究兴趣以及核心素养的目的。

二、指向学科核心素养培育的小学英语作业设计思路

首先，教师要关注学生的语言理解与表达能力，加强学生的语言能力培育，引导学生在理解信息的前提下，尝试运用自己的话描述事件、表达观点与态度。

其次，教师要关注学生的文化感知与背景，加强学生的文化意识培育，通过差异性文化的选取拓宽学生的视野，让学生初步感知、理解语言背后所蕴含的文化内涵，进而深刻领会到文化的多样性，形成一定的世界性眼光，主动了解世界各国不同的文化，为文化素养的形成奠定基础。

再次，教师要关注学生的思维训练与创新，加强学生的思维品质培育，结合其好奇心、求知欲等特点，引导其在观察、比较、分析的过程中创造性地表达自己的想法，并呈现自己的思维过程。

最后，教师应注重学生的自主学习与合作探究，注重培养学生的学习能力、团队意识，赋予学生更多的自主性，让学生基于自己的情况调控学习进度，搜集学习资源，和同学进行合作学习与分享交流。

三、指向学科核心素养培育的小学英语作业设计策略

（一）设计趣味型的作业

兴趣是最好的动力源泉，在以往的小学英语教学中，教师通常会运用作业帮助学生巩固知识、加深记忆，但是，依照小学生的学习特点，对自己不感兴趣的事物，他们很难产生学习欲望，更别说深刻记忆。与此同时，抄单词、背句型等老套枯燥的作业形式也容易造成学生思维固化，不利于个体思维品质和学习能力的发展。对此，为了有效培育学生的学科核心素养，教师可以从趣味型作业着手，引导学生初步感受到完成英语作业的快乐，进而激发学生的兴趣，启发学生的灵感，让学生主动地完成学习任务。具体而言，趣味型作业讲究精心准备、巧妙设计，追求因趣而学、因趣而做，进而在做作业中培养学生英语兴趣。更重要的是，对学生而言，趣味型作业可以加深个体记忆，发散个体思维，有助于促进个体语言能力、思维品质和学习能力的协调发展。

例如，在教授一年级上册Module 4 Unit 1 “It’s red！”这一单元时，学生基本掌握了red、blue、green等代表颜色的词汇，以及It is... 这一句型。那么，为了加强学生对词汇的记忆，教师可以设计“自制词汇卡片”这一作业，要求学生通过“拼写-形状-颜色-情境”四合一的模式制作词汇卡片。对此，有学生制作了green的词汇卡片，不仅在卡片上体现了这一单词的拼写，还用彩笔在旁边画上了青青草地，并用“This grass is green.”这个句子表现了卡片中的情境，在这个过程中，学生不仅自行将抽象词汇和具象事物联系了起来，还结合了具体的情境，如此一来，除了可以促进学生对词汇进行拼写记忆外，还能够提高学生的英语学习兴趣，唤醒学生的学习思维，刺激学生主动将所学语言运用于实践活动中，进而达到有效的学用结合、学以致用效果。

（二）设计层次型的作业

在教学实践中，教师经常可以察觉到，主体的成长与发展存在不可抹去的差异性，这也直接导致了同样教学活动下不同的学习需求与结果。针对这一学生实情，教师应深谙以人为本的理念，遵循因材施教的原则，从学生的具体特点出发，为学生定制个性化作业，以此为基础，尽可能满足每个学生的学习需求，充分激发学生的英语潜能，在实现“全员教学”的同时，让所有学生都能在学校有所收获。具体而言，教师可以设计分层作业，为学生的英语学习提供更多选择，从而帮助学生找到适合自己的学习方式，促使学生在英语学习中获得成就感，提高自信心。

例如，在教授四年级下册Module 10 Unit 2 “I’m going to visit London.”这一单元时，根据学生的实际情况，教师可以布置三级作业。

1. “Write down your holiday plan and try to make your holiday schedule.”本作业要求学生使用本单元将要学习的句型描述他们的假期计划，针对基础薄弱和能力较弱的学生，旨在培养学生的语言能力和学习能力，然后为学生的学科核心素养形成奠定坚实基础;

2. “Write down your holiday plan and try to have a conversation.”这个作业除了需要学生运用句型be going to，还需要学生用到其他句型来进行实际对话的进展、深化，针对的是能力一般的学生，旨在协同锻炼学生的语言能力、学习能力和思维能力，进而促进学生的核心素养快速发展;

3. “Create a short play called‘My Ideal Holiday Plan’ and perform it with your partner.”这个作业可以让学生充分想象，用戏剧的形式表现自己理想中的假期计划，如科研考察、欧洲游历、太空探险等，针对的是综合能力较强的学生，旨在巩固学生的英语知识、训练学生的英语技能，培养学生的英语思维，丰富学生的英语文化，进而提高学生的核心素养，促进其长远发展。

实践证明，层次型作业的设计可以全方位、多角度满足不同层次学生的需求，进而让每个层次的学生都可以实现学科核心素养的发展。

（三）设计合作型的作业

沟通可以促进思考，思考可以产生情感，在小学英语教学活动中，教师应通过调动学生的嘴运动、脑运动和心运动，有效促进学生之间的交流沟通，提高学生的综合素质。在过去，“独立完成作业”是一个学生的良好表现，诚然，这会有效锻炼学生的自学能力，但也会在无形中切断学生之间的交流与互动，不利于学生的健全发展。那么，在核心素养理念下，教师要主动创新改变教育思维，通过设计合作型作业，为学生的互动提供契机，搭建平台，进而指导学生从合作互动升级到学习运用，把语言知识内化为语言素养。

例如，在教授二年级上册Module 9 Unit 1 “It’s winter.”这一单元时，教师可以为学生设计合作型作业，让学生自由组队，3—4人一组，以“The best season”为主题进行手绘报的创作。在确定内容的过程中，学生会自行就“Which is the best season？Why is it the best season？How can we show that it is the best season？”等问题进行讨论，巩固自己的基础，锻炼语言表达能力，灵活运用本单元所学句型表述自己喜欢的季节以及感受，尝试运用辩证性的思维认识每个季节的优缺点，进而更加客观、全面地思考问题。在之后的版面设计与分工协作环节，学生会开展进一步的交流讨论，这可以有效树立学生的创新意识和合作意识，使学生的思维品质得到发展，学习能力得到提升。

（四）设计融合型的作业

在指向学科核心素养培育的小学英语教学中，教师应主动拓宽视野、放大格局，秉持兼容并包的态度，主动促进英语教学的跨学科融合，加强作业设计与学生现实生活的联系，进而深化学生的英语学习体验，使学生及时认识到英语学习的现实性意义。对此，教师可以设计融合型的作业，通过英语作业延伸学生的学习途径和眼界，放大学生的学习范围和思路。

例如，在教授六年级上册Module 10 Unit 1 “Only drink clean water！”这一单元时，教师设计了“Please try to design a poster to tell people about healthy living.”这一融合型作业。显而易见，要想完成这一作业，学生需要主动从其他学科和生活中发掘灵感，汲取素材。例如，有些学生想要知道如何过滤淡水，需要联系在科学课堂上学到的知识;想要介绍保护淡水的组织和活动，需要用到在信息课堂上学到的搜索方法，并介绍保护淡水的一些生活妙招。总之学生会调动自己的经验，分享自己的心得。在这个过程中，不仅锻炼了学生的表达能力和思维能力，还培养了学生主动学习的良好习惯和兼容、包容的文化态度，有助于全面提升学生的英语学科核心素养。

（五）设计实践型的作业

在以往的小学英语教学中，受应试教育思想的侵蚀，很多小学生的语言学习与语言实践都是分开的，这就间接导致学生的英语学习只能陷入机械、被动和脱离现实的困境。尽管在教育改革的浪潮中，学生进行语言实践的机会和空间被大大增加，但这种实践往往是建立在刻意营造的氛围和环节中，并没有深入生活或社会。客观而言，这种始终脱离实际的语言教学并不利于学生的核心素养发展。为了保证学生的核心素养培育，教师务必要将英语教学与生活实践结合起来，让学生在生活中学、在实践中用，进而才能实现学生的“真学习”，突破学生的“真成长”。具体而言，教师可以布置实践型的作业，引导学生以实践为切入点，达到课内学习向课外生活的无限延伸。

例如，在教授六年级上册Module 6 Unit 1 “I’ve got some Chinese chopsticks”这一单元时，教师可以为学生设计实践型作业：以一封信为载体，灵活运用本单元所学知识与笔友进行交流。在这个过程中，学生除了要综合利用“What have you got？I have got...”等句型跟笔友讨论关于自己拥有什么的话题外，还需要动用自己的英语思维，与自己的笔友展开关于这个话题以外的其他对话，从而了解不同国家地区之间的习惯与文化差异。可想而知，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等都能够在这个过程中得到培育与锻炼，进而有利于发展学生的英语学科核心素养。

四、结语

总而言之，为了有效培育学生的英语学科核心素养，教师要灵活安排作业设计的属性，通过契合生情的英语作业充分激发学生的学习兴趣和完成作业的热情，并在这个过程中强化学生的自主学习意识，启发学生的创新思维，提升学生的语言综合运用能力，进而为学生的终身学习与全面发展奠定扎实的基础。

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（责任编辑：郑" 畅）