以深度学习为核心的农村小学数学有效教学策略研究

摘" 要：随着时代的变迁，教育理念呈现了新的变化，传统教学观念不再适用于当前的社会发展，当前的教育更注重激活学生学习兴趣，要求教师转变原有教学思维，重视学生的全面发展。小学数学正是让学生建立对数学学习兴趣的关键时期，而这个年龄阶段学生更加容易受到各种因素的干扰，从而对数学学习产生认知误区和厌倦感。而深度学习不仅可以让小学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们对数学学习的兴趣，文章以农村地区小学数学深度学习课堂的构建策略展开研究讨论，以供参考。

关键词：小学数学;农村地区;深度学习;教学策略

新时代下的小学数学教师在教学过程中应当更注重学生综合素质的提高，引导学生主动参与学习，激发学生创新思维，提高学生核心素养。这也意味着小学数学教师应当改变原有的教学思维，主动提高教学水平，不断丰富教学活动，通过有效的教学手段提高学生对数学学习的兴趣，激活学生的学习思维，构建深度课堂。

但是从目前我国农村数学教学现状来看，深度学习课堂的构建并非一帆风顺，农村地区受到地理位置以及经济发展水平的限制，其教育水平也受到了影响。且由于农村地区人们的观念陈旧，错误的教育理念给学生的成长带来了消极作用，而农村留守儿童数量较多，缺乏父母管教的他们更加难以听从教师的指导。传统教育模式更是让他们感到乏味枯燥。因此教师需要以构建深度学习为核心的课堂激发学生对学习的热爱。

一、深度学习的基本概念

深度学习最早在1976年提出，指的是在学习过程中同样要了解作者以及文字背后所要表达的含义，对所学知识深层加工，学习过程中需要学生积极参与并高度投入，是一种主动的、寻求联系与理解的高水平认知的学习方法，在学习结构上能够让学生真正理解所学内容并且长期保持，能够将知识运用到实际中。深度学习和以往的传统学习存在较大差异，不同之处主要在于两个方面：首先，深度学习强调学习内容的深度，通常具有多个方面、多个层次的隐藏含义和节点;其次，深度学习明确了学习深度的重要性，通过对学习问题的深度解析，需要通过逐层的特征变换来剖析问题的更深层次的内在信息。

二、农村小学数学教学现状

（一）教师教学观念陈旧，教育方式不当

受到社会因素的影响，农村地区的师资力量远不如城市，而农村的经济水平发展相对落后，薪资待遇以及各种社会福利也都不如城市，这也就导致农村师资力量薄弱，年轻教师大多数选择前往城市寻找更大的“舞台”，留在农村地区的教师大多数为中老年教师，这一类教师受到传统教学理念的影响，教学观念固化和陈旧，他们在日常教学中无法及时发现和解决学生存在的问题，这极大地影响了学生的学习状态。

此外，教师的教育水准对学生的影响无疑是最为关键的，小学生的认知能力和思维方式与成年人有所不同，因此用成年人的思维方式和学生沟通难以达到让学生理解的目的。

部分农村教师由于课前准备不足，以及缺乏对学生的认识，导致他们在授课过程中使用的方法难以让学生接受，加之在传统的“严师出高徒”教育下，许多教师在面对学生时常常持严肃态度，无形中增加了学生的心理负担。小学生的心理承受能力远没有成年人强，小小的责骂可能就会使学生怀疑自我，形成敏感恐惧的心理，在这种心理状态影响下，会打乱学生的学习思路，使得他们在课堂中过于紧张，思维难以散发，从而也就减弱了学生的学习能力。

（二）教学目标设置不当，忽略学生的实际情况

教学目标对课堂教学有着极为关键的作用，能够帮助教师更好地开展教学活动。然而，一些农村教师忽略了学生的实际情况，开展了不符合学生接受范围之内的教学活动，这不但导致了课堂氛围呆滞无趣，还直接影响到了学生的学习效率。

首先，由于学生的家庭成长环境和认知存在差异，学生对问题思考的方式也会有所不同。统一的教学方式俨然不再适用于当前的小学数学教学，这就要求教师在面对不同学生的情况时，设计出不同的教学方式。比如，对学习能力较弱的学生，教学需要先从基础开始，层层实现教学目标，使得学生在学习过程中产生成就感和喜悦感，更好地激发学生的学习兴趣;对学习能力优秀的学生，教师应设定更高的目标，促进学生未来的升学。

其次，许多农村教师在开展教学时，并没有将教学活动与教学目标充分结合，导致教学活动受到影响，直接降低了教学质量，无法真正发挥教学活动的优势。这种情况出现的主要原因是由于教师没有高度重视教学设计，在教学活动中只是让学生对所要学习的内容进行简单思考。甚至个别农村教师为了达到教学目标，在设计教学方案时过于急切，并没有真正考虑学生对数学知识的实践能力，忽视了数学的实用性，导致学生只是掌握了表层的数学知识，无法有效解决生活中的数学问题。新时代下的教学活动应当重视过程与方法，让学生能在实践中达到知识与技能的统一教学目标。

三、深度学习在小学数学教学中的重要意义

（一）构建学习数学知识的意义

知识学习的意义关键在于能够激发人们的创新思维，丰富知识面，促进人们思想上的进步。在学习中获取知识是学生学习的关键，目前我国小学教师的主要任务便是通过特定的情境发展学生的个人能力，使得旧的知识与新的知识相互交融，进一步拓展学生的知识和经验。在以往浅层学习中，学生所学的知识属于点状，无法有效连接，属于相对孤立且片面的学习，但是数学题型种类丰富，当学生遇到新的题型时很难有效利用所学知识进行解答。而深度学习下学生对自身掌握的知识点能够进行再次复习，审视自己的认知基础，在不断反省中更新脑海中的知识数据库，主动参与到学习中，并且在不断练习中将这些知识转化为己用，有效解决所遇到的数学问题。

（二）促进思维品质的快速发展

教育家布鲁姆曾说过：“思维分为高阶思维和低阶思维，低阶思维只是对知识简单的记忆、理解乃至运用，但是遇到相对复杂的问题便会手足无措。”低阶思维相对应的是浅层学习，这种学习往往只是依照学生记忆中对知识的理解和背诵，将其运用到日常的练习中，但实际上学生并没有看到知识的深层含义，无法深入了解知识背后的真正概念，在练习中也无法对所学知识进行创新，甚至很难找出自身学习中的问题，属于一种机械性学习，这对学生的成长并没有起到太大的作用。而深度学习能够充分发挥学生的创新思维和批判思维，帮助他们在学习中深度剖析知识点，并发散性地将其与其他知识点相结合，在具体情境中提出问题，通过调查分析、多次实验找出有效解决的办法，这不仅充分发挥了学生的自主学习能力，学生还能在解决问题的过程中建立良好的合作意识，快速发展数学思维。

四、以深度学习为核心的农村小学数学有效教学策略

（一）分层教学，尊重学生个体化差异

学生由于学习能力有所差异，导致他们在统一的教学模式下很难在课堂中发挥自主性。因此农村数学教师可以开展分层教学，通过日常生活中对学生的观察了解学生的心理特点，打破传统的教学思路，对学生群体进行分类，根据学生的实际情况开展教学活动。面对学习能力强的学生群体，培养其思维方式也可以随之改变，更多地将侧重点放在激发学生思考能力，破解更多的题型，通过灵活的题型锻炼学生的逻辑能力。

例如，在教学《三位数乘两位数》这一课时，教师率先要大致知晓学生对乘法口诀的掌握程度，由于这一章节主要考查学生在面对三位数与两位数乘法时的运算能力，之前所学过的乘法口诀可以说是乘法学习的最基本概念。但是一些学生在前期对乘法口诀的掌握不够深入，导致他们在面对更为复杂的乘法计算时显得更加手足无措。针对这一情况，在开展教学之前，教师要在课堂中设置几个简单的乘法问答环节，通过问答的方式测试学生对乘法口诀的掌握，对基础不牢固的学生，可以先进行巩固练习，然后再深入学习有关乘法的题型。这样一来，每位学生都能够跟上课堂进度，使得学生在学习中不会掉队，而在乘法口诀的问答中，学生也是对前面所学知识的复习巩固，从而有利于深度学习课堂的构建。

（二）精心引导，充分激发学生的数学思维

数学虽然有其绝对的公式，但是数学出题的角度也各有所不同，公式之间的转换也十分复杂，并非固定的，因此这就要求教师在备课过程中采取一些必要手段引导学生独立思考，激发学生的数学思维。许多教师在教学中过于重视对学生解题思路的干预，导致学生在课堂中无法深入思考问题，学生还没来得及仔细看题教师就开始讲解，长此以往，学生会形成依赖性，自我思考能力会减弱。而且许多数学题都有不同的解题方法，并非哪一种就是标准解法，因此教师要引导学生多思路解决问题。遇到学生难以解决的难题时，教师不能直接帮助学生解答，而是让学生找到之前所学过的知识，仔细审题，从中发现学过的知识可以运用在该题中进行公式验算，如此循序引导。

例如，在教学《长方形、正方形面积的计算》时，为了让学生更好地投入本节课的教学中，教师首先要调动学生的积极性，可以利用多媒体让学生直观感受长方形与正方形之间的关联，并适当提问满足怎样条件的长方形可以转换成两个相同的正方形，以这种方式让学生主动思考本节课的内容，教师再借此机会向学生讲解这几个图形的数学公式的关联，并且选取经典例题抽取学生上台练习，从学生的解答过程中找出学生对本节课内容的疑问，耐心解答。这样教师在后续的教学中就可以让学生通过发现图形之间的规律，将原本不熟悉的图形转换成自己所了解的图形，并以此进行换算。在此过程中，教师要注重对课上习题的布置应由易到难，层层深入，让学生在解题中能够获得满足感，增强他们的自信心。同时这种思维转换还能够让学生充分运用所学知识解决其他问题。这种教学模式下，学生不再畏惧课堂练习，而是更加乐于挑战新的题型，在教师的不断鼓励下，更好地深入探索数学知识之间的联系。

（三）联合实际，让学生认识数学的重要性

个别教师认为小学数学知识较为简单，因此在教学中并没有重视学生的主体作用，教学设计也没有贴合学生的实际生活，导致学生无法对教师讲解的内容产生共鸣，这也就导致他们无法真正投入课堂学习中。农村地区的学生受到家庭教育的影响，生活经验较为丰富，数学知识在他们日常生活中也十分常见。而且数学本身就是一门实用性极强的学科，学生可以通过对数学的学习解决生活中遇到的问题。教师在教学中可以充分将理论知识与生活经验相结合，通过创设一定的情境使得学生将所学的有关知识与现实生活相结合，让学生看到学习数学的重要性，使他们能够自觉投入学习中。

例如，在教学小学低段学生《认识人民币》这一课时，教师可以设置一些相关场景，如模拟街头购物，增强学生的学习体验感。在这一过程中，教师可以让一些学生充当商铺老板，另外一部分学生充当顾客，拿出一些学生感兴趣的物品作为商品，在空白纸张上写上不同金额。“顾客”与“商贩”可以适当讨价还价，尽可能地模仿出购物时热闹的氛围，使学生仿佛置身于日常生活中。而“顾客”为了在有限的“资金”下购买到自己感兴趣的物品，就要对商品的金额进行一定的换算，以确保不会超出自己的购买范围。而“老板”为了保障自己不会亏本，也需要适当进行满减活动，以促进自己的商品能够尽快售卖出去。当双方为了更好地保障自身利益，也就自然而然、自觉主动地了解了人民币，这让他们感受到了人民币在生活中的重要性以及数学知识对他们的生活有着怎样的作用，后期的学习中，学生也会更加自觉参与到学习中，积极探索数学知识。

总而言之，以深度学习为核心的农村小学数学教师在日常教学中不但要重视学生对数学基本知识的学习和掌握，更要培养学生自主学习、积极学习的态度，而深度学习课堂能够更好地让学生全身心投入课堂活动中，有效提高学生的学习效率。如今的社会发展需要高素质的创新型人才，以深度学习为核心能够有效激发学生的创新思维，让他们在不断实践中进一步掌握数学知识，开拓数学思维。

参考文献：

[1] 王海峰. 让数学学习真正发生，须以情境为桥[J]. 教学与管理，2018（08）：31-32.

[2] 屈佳芬. 引领学生深度学习：路径与策略[J]. 江苏教育研究，2017（28）：72-75.

[3] 于国海. 指向深度学习的知识教学：以小学数学为例[J]. 基础教育课程，2020（11）：38-44.

（责任编辑：廖" 艺）