探究小学数学后进生的转化策略

摘" 要：数学相对其他科目，比较抽象、严谨，其在义务教育中占据主要地位，然而，对小学阶段的学生而言，数学学习难度却比较大。教师要树立以人为本的思想，想方设法真正地提升学生的学习兴趣，加深学生对数学的认识。因此，文章主要分析了在当前教育背景下，小学数学后进生产生的主要原因，并提出要对其进行正确的认识和分析，针对这一情况提出了相应的改进策略，以期能为小学数学教育提供一定的参考。

关键词：小组合作;小学数学;后进生;转化策略

由于数学是一门比较抽象的科目，相对其他科目，学生需要富有极强的想象力与抽象思维，因而，较多学生会认为学习数学比较困难。只有调动学生的学习兴趣，才能使其真正地参与到学习的过程中，并真正地发挥其主体性。尤其是一些成绩不佳的学生，他们不会主动去学习。为此，在数学教学中，教师要采取多种方式，以激励、引导学生成为数学学习的主导者。然而，一些学生在认知上存在大量问题，导致其数学成绩越来越差。因此，在教学过程中，教师要在小组合作学习模式下对学习成绩不佳的学生进行正确分析，并制订出相应的学习策略，从而逐步巩固他们的学习基础，使学生的成长得到真正的发展。

一、小学数学后进生产生的主要原因

（一）教师教育观念陈旧，缺乏差异化教学

在当前的教育教学中，一些教师依旧扮演着“领导型”角色。多数教学活动都由教师负责设计，学生负责执行，因此，学生在获取知识时，常常处于被动的状态，这一点与传统的教学方式有较大的相似之处。在这一教学方式下，学生无法完全发挥自身的学习能力，而且对教师的依赖程度也逐渐递增，难以发挥自主性。此外，由于不同学生的学习成绩和认知能力不同，在实际教学中，教师不应遵循统一的教学规范，而是要针对学生的实际情况，进行差异化的教学。这将有助于不同基础层次上的学生，进一步提升自身对复杂数学知识的学习技巧。然而，当前的许多小学数学教师还未引起足够的重视，他们依旧使用统一教学情境，这对一些学生造成了不利影响。

（二）对小学生数学能力的培养重视度较低

小学教育与其他层次的教育相比较，有其自身的特点。小学教育的特殊性在于，小学生处在初等教育阶段，各种能力、素质还未形成。知识的学习既要注重理论知识的培养，又要与学生的个性相结合。为增强学生的综合学习能力，培养其数学技能，为以后的数学教学提供便利，增强学生的核心竞争力，提升学生的学习能力是必不可少的，这也是促进学生今后持续学习的重要因素。教师通过对基础数学教学的研究，能够让学生自主地掌握基本的数学知识和技巧。反之，如果学生的自主性较低，那么他们今后的发展将会受到极大的挑战。在小学数学教学中，由于教师缺乏对学生学习能力的培养，缺乏针对性的教学策略，造成了一些学生的学习能力偏低。在长时间内，小学生的自信心将会慢慢丧失，并逐步害怕数学的学习。

（三）转化培养流于形式，未发挥实质作用

小学数学后进生转化是一个更为复杂的教育问题，其要求教师充分关注和运用有效的教学手段。换言之，教师要充分意识到教育转变对小学教育的重要意义，并且要使用正确的教育方式，才能达到理想的转化目的。在教学实践中，部分教师深受思想观念的影响，已经认识到了在小学数学教学中积极改善后进生的重要作用。虽然在教育实践中也有一定的应用，然而依旧存在着许多问题。教师对后进生的改造方法了解较少，教学手段在实际教学中缺乏针对性和有效性。就表面而言，教师只是在采用合适的教学方式，以帮助此类成绩落后的学生，实际上，学生的数学基本功并未得到较大提升。

二、小学数学教学中正确认识和分析后进生的要求

（一）用发展的眼光认识学生

对后进生而言，他们最担心被教师定型，认为自身不擅长学习数学，并且抱有拒绝学习数学的心态。这不但会影响学生的数学学习，而且会影响学生的身体健康发展，甚至会影响到整体的小学数学教育。小学数学教师应关注学习成绩较差的学生，时刻关注其每日的学习变化。教师要使学生树立学习数学的自信，使其相信自己可以学好数学，激发学生的学习动力。如教师可以从发展的观点看待学生，并且对其抱有较高的期望，那么学生将会感受到教师对自身数学学习的重视。

（二）从多方面评价学生

小学生的性格特点各不相同，其学习成绩也不尽相同。作为小学数学教师，不可以仅仅根据学生的学习成绩对其进行个人评价。教师要仔细观察后进生的优点，将优点与其数学学习过程相结合，使学生克服自身的缺点，从而提高数学学习成绩，使其从落后的学生中脱颖而出，跻身于优等生之列。例如，一些学习成绩不佳的学生上课时不认真，然而，即使该学生犯了错，他们可能也会认真、整齐地完成作业，而教师不能直接将其定性为“坏学生”，应该积极鼓励学生将课上内容书写下来，从而帮助其实现有效转变。

三、小学数学教学中对后进生转化的策略方法

（一）激发学生兴趣，提高积极性

小学生的学习兴趣应通过一切可能的途径来激发。兴趣是学生学习最主要的动力。在小学数学教学中，为有效地改善后进生的学习成绩，帮助后进生实现学习目标，提高其学习效率，提升课堂的趣味性，教师应针对数学课程内容设置合适的情境，在创设情境时，起点要低，要强调出重点和难点，培养后进生的参与意识与积极性，营造良好学习氛围。

例如，小学数学教师在讲授“圆柱与圆锥”时，可以使用生活中的物品，为学生展现生活中的圆柱与圆锥。教师可以使用黄瓜、茄子、土豆等蔬菜，为学生切为圆柱的形状，并在课堂中展示，这样可以极大地吸引学生的学习兴趣。此外，教师还可以为学生安排作业，要求其在课后独自寻找此类物品，并在家长的陪同下进行切割，从而加强对此类数学知识的学习。这样的教学方式能提高学生的学习兴趣，调动其学习的主动性，提高教师的教学质量。

其实，在学习过程中，拥有强烈的学习兴趣非常有必要，如学生具有较强的学习兴趣，其将会主动探究自身所学到的知识，并养成独自学习的习惯，从而达到学习成绩递增的效果。在小学教学中，学生似乎普遍对数学学习未有较大兴趣，甚至一些学生对数学学习具有强烈的抵抗心理。在此类背景下，要进行后进生的转变显然是极为困难的。因此，对后进生数学学习的转变，教师要特别关注学生对数学的兴趣。

（二）提高教师综合素质，奠定良好基础

在小学教育中，教师对学生的学习具有决定性影响。因此，后进生数学的转化效果与教师的教学质量有直接关系。从目前小学教育的状况可以得出，一些学校的教师队伍依旧存在不均衡现象。部分教师在教学质量、教学方式等方面有较多问题，多数采取了传统教学方式。虽然一些教师的综合素质较高，然而，其可能缺乏实践经验，不了解如何运用有效方式进行后进生数学学习转化，从而造成了教学质量的下降，也未能达到转化目的。

因此，要想提高小学生的学习效率，提高其整体质量，必须加强教师的综合素质，这不仅有助于构建小学数学课程体系，而且是未来教育发展的需要。在此背景下，学校应结合目前小学数学教育改革的现实需求，积极组织教师开展教学培训活动，并与其他学校一起积极探索，根据学校的实际教育状况和发展特点，制订有针对性的学习方式与课程，使后进生在学习过程中，既能掌握基本的数学知识，又能提高自身综合素质，为以后的学习提供便利，为将来的学习和发展奠定坚实的基础。同时，教师要积极更新已有的知识和教学观念，克服传统教学观念的消极影响，采取新的教学方式和教学理念，提高小学数学教学的时效性，以满足教育发展的现实需要。

（三）以学生为主体，提高后进生转化的针对性

学生的成长与教育质量有着千丝万缕的联系。为此，在教学实践中，教师应充分利用学生的各种能力与素质，使其能够更好地进行深层次的学习与发展，并有较大的发展空间。然而，在传统教学模式下，学生的学习活动处于相对消极的状态，而教师不是以学生为主体开展教学。由于教师缺乏对学生现实的认知，导致了后进生的转化存在一定的问题。例如，教师在讲解“图形与几何”的知识时，对全部学生进行了统一的教学，学习成绩较好的学生理解知识的能力较好，而学习成绩差的学生未全面理解该知识，然而，教师未对此类学生进行有针对性的教学，从而导致此类学生的学习成绩得不到提高。教师在教学中所采取的改革措施缺乏针对性与实效性，导致了此类改革措施只停留在表面，其效果较低。长此以往，在此类教学模式下，学生的学习积极性会越来越低，从而使其对教师的心理依赖程度越来越高，对新知识的掌握程度也越来越低。

因此，在对后进生的学习进行改进的过程中，要注重学生的主体性，不可以过分地削弱学生在学习中的主体地位，教师要寻找最适宜的教学方式，提升学生的学习才能，促进学生全面发展。在课程的设计和教学中，要认真地思考后进生的真实学习情况，以保证后进生实现学习目标。

（四）用心相待，消除学生的自卑感

传统的课堂教学中，教师往往会较多地关心与爱护受过良好教育的学生，因此，对成绩较差的学生而言，他们会对教师的此类行为产生失望感，甚至会产生一种强烈的自卑感。在素质教育的大背景下，新的课程标准强调了学生的主体性、创造性与自主学习等方面的重要性。作为一名小学数学教师，应当对后进生给予更多的关怀。注重此类学生的学习需求，帮助学生解决问题，提高学生的自信，帮助学生克服自卑感。

（五）利用小组合作对后进生进行合理评价

在进行日常教学的同时，教师还要及时评价学生的学业表现，教师积极的评价语言对学生的学习有较大的帮助。在小学数学课上，由于后进生害怕学习数学，其会在课堂上逃避教师讲解的知识，不仅未认真听讲，上课时还可能不遵守课堂纪律。因此，在教学过程中，教师要特别关注后进生的学习心理。教师在评估后进生时，不可以太过直接地指出其缺点与不足，要积极地对其进行指导，进而指出其不足之处。这样做既能维护后进生的自尊，又能使其理解在教室中要保持良好的秩序。

教师还可以通过小组合作学习的方式，对后进生适时地进行评价与鼓励，从而活跃课堂气氛，使每位学生都可以专心上课。

例如，在讲解《长方体与正方体》这一课时，教师可以利用小组比赛的方式，让学生寻找生活中的长方体与正方体。教师要学会激发学生的学习兴趣，鼓励每位学生参与到本活动中。教师可以对说出最多的获胜小组进行奖励，对其他小组进行合理的评价与鼓励，并且针对在小组中表现优异的学生，尤其是后进生，进行个性化的鼓励。教师可以较多地组织此类活动，使学生更有发言权，使其自由地发表意见，在活动中教师可以在适当的情况下对学生的学习进行指导，提升教学效果。同时，教师还应让学生主动地讲出自身所不理解的知识，对学生提出的问题进行归纳与总结，并要对此着重讲解，以便学生能够更好地理解知识。

在小组合作中，教师不但要根据对错进行判断，还要根据学生的身体和心理发展规律对其进行全面的评价，从而帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。通过逐步引导全体学生积极主动地进行沟通与讨论，学生从被动地接受知识的过程中，学会了自主地进行学习，并且学生间也逐渐懂得彼此尊敬，共同合作，每一位小组成员都不可或缺，这可以极大地促进后进生的转化，促进他们后续的数学学习。

四、结语

在小学数学教育中，由于学生的基本素质存在差异，导致学生学习成绩的滞后。对教师而言，要采取有效的教学手段，鼓励和发展小学生学习数学的兴趣，特别是对成绩不佳的学生，教师要对其给予极大的耐心，不断提高其学习数学的自信心，加强后进生的数学基础，以及在小组合作学习中改进后进生的学习状态，从而使其能够更好地发展。

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（责任编辑：邹宇铭）