创设情境在小学高年级古诗教学中的运用

摘" 要：新课程改革教育理念对中小学教学产生了重要影响，为此，文章立足2022年新课标，对小学语文教育中的高段古诗词教学做出相应的创新。教师应通过引导，让学生在古诗词教学中既能得到鉴赏审美，又能感受到古诗词中的雅境深情，从而建立文化自豪感，让学生在成长探究中形成对古诗词的浓厚兴趣和探索欲望。文章在意义部分着重强调了创设情境对学生理解古诗词和学习体验古诗词的重要意义;在策略部分强调了创设情境应当“课前活用”“课堂适用”“课后巧用”。

关键词：创设情境;小学高年级;古诗词教学

小学高年级学段的学生学习思维活跃，且对古诗词具有浓厚的兴趣。但由于古诗词的理解难度大，而新时代学生又渴望轻松愉悦的学习方式，因此学生容易对古诗词教学丧失兴趣。教师可以结合学生喜闻乐见的情境式教学，帮助学生维持对古诗词进行自主探究的积极性，增强学生的语文思维品质，促进学生在接下来的古诗词探究中形成体系，与诗人产生共鸣。因此创设情境在小学高年级语文古诗词教学中十分必要。

一、小学高年级古诗词教学中创设情境的意义

（一）加深学生对古诗词的理解

新课标要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这一目标明确了古诗词教学的方向，但在当下小学高年级古诗词教学中，教师习惯采用常态化的传统讲述法，为学生解答诗中的含义，通过直接讲解的形式带领学生走进诗人的思想世界。这种教学模式虽然帮助学生理解了古诗词的基础含义，但是整个课堂容易陷入沉闷，并使学生的古诗学习造成偏差，认为只要会读、会默写古诗，理解基本的意思，就是学习古诗的全部目标。学生很难从内心中形成对诗词的共感，难以体会诗词的意境和情感，长此以往，学生对古诗的自主探究积极性会被逐渐磨灭。将创设情境合理地运用到高年级古诗词教学中，可以帮助学生在情境中了解古诗词，与诗人“面对面交谈”，帮助学生深入其中。教师通过创设情境，带领学生与诗人的灵魂产生共鸣，促进了学生综合思维的发展和完善，也延伸了高年级古诗词教学的深远意义。

（二）丰富学生古诗词学习体验

古诗是中国传统文学的载体之一，古诗词中有着深厚的文化积淀，是历史对我们的馈赠。学生从牙牙学语时就开始接触古诗，在强调语文核心素养的现在，小学是学生在诗词学习中提升人文素养的关键性阶段。然而，新课标对学生学习的要求更加广泛，小学高年级学生尽管学习过简单的古诗词，大多数学生在接触古诗词时仍旧不能通过自主探究的形式完成对其中内容的理解。那么教师可以通过创设情境帮助学生扎实掌握古诗词常识，以丰富学生的学习体验，让学生形成深刻的人文记忆，了解古诗词源于古人的生活，就像如今的语文和生活之间的关系一般，从而降低了学生的古诗词学习压力，使其能够在教师的引导下形成自主探究古诗词的文化自信，感受到古诗词的无穷魅力，树立民族文化的认同感和自豪感。

二、小学高年级古诗词教学创设情境的具体策略

（一）课前“活用”，激发学生对古诗词的探究欲望

在古诗词教学课堂正式建构之前，教师往往让学生通过课前自主预习的方式，对所要学习的古诗词和诗人产生基本的概念，但因为缺乏文学基础和对应的想象力，所以学生对即将要学习的古诗词是陌生的、模糊的，这也很有可能导致学生在课堂开始之前，不能对所要学习的知识产生正确认知。因此，教师可以在课堂正式开始之前活用情境创设，带领学生初步走到诗情或者诗境中，激发学生内心深处自主探究古诗词的欲望，也对所要学习的古诗词内容有一定的先导了解，促进学生在课堂上能得到事半功倍的学习效果。

例如，在五年级上册《题临安邸》的教学中，在课前预习时，教师可以合理地运用创设情境的方式激发学生的想象力。教师先使用信息技术在课堂中播放了风声和水声，然后让学生闭上眼睛想象，引导学生结合对书本的探究，说出自己置身于怎样的风景中？学生可以根据自己的想象畅所欲言，教师不需要刻意引导学生去贴近古诗，尊重学生的表达也是创设情境的重要举措之一。在这之后，教师可以通过创设问题情境的方式，让学生对古诗词进行自主探究，比如询问学生：“通过诵读古诗，你看到了什么样的风景呢？和你刚刚在倾听时看到的风景一样吗？产生不一样的原因在哪里？”问题的设计层层深入，逐渐将学生带入了古诗和诗人的情境中，让学生在课堂中调动自己的思维，从而起到了预热的作用，降低了课堂学习难度，帮助学生强化了对古诗词的认知。于是在课堂开始初期，诸多学生踊跃发言，形成了良好的探究氛围，本节课中学生一直处于热情高涨的状态，提高了本节课的教学效果。

（二）课堂“适用”，提升小学语文课堂教学质量

初入高年级学段的小学生在课堂中无法长期集中自己的注意力，根据诸多教师教育观察和记录发现，学生只是在课堂的前15分钟能够集中注意力听教师讲解相关内容，而后的25分钟，大多数学生的听课效率下降了一半左右。教师应当对这一现象有正确认知，在课堂教育中选择合适、多元的情境，帮助学生重新集中注意力的同时，也能营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生乐在其中，置身诗词世界，加深学生对古诗词的理解，并且进一步提升小学语文课堂教学质量。

例如，在五年级上册《少年中国说（节选）》这节课的教学中，教师可以结合学生探究所得出的结论，在课堂上划分时间段，引导学生正确学习。在课堂开始前的15分钟，教师可以带领学生了解本文中所出现的生词和生字，并且询问学生教材中的相关内容，让学生思考和回答。在课堂中期，教师发现个别学生由于不了解本文的含义，所以精神上出现了松懈，发生课堂教学效率下降的现象。于是，教师借助信息技术搜索了有关《少年中国说》的背景纪录片，让学生观看。约十分钟左右过后，学生就被其中的内容所震撼，并了解了这篇文章诞生的时代背景，于是对其产生了浓厚的兴趣。在这过后，教师可以将图片进行剪切，作为学生朗诵的背景板，让学生有感情地朗诵《少年中国说》。在朗诵的过程中，学生仿佛置身于诗文中，不仅朗诵出了新时代少年的气质，并通过朗诵和教师的引导，认识到自己就是新时代的青年，应当通过自强努力和学习来武装自己，这促进了学生通过该篇文章的学习产生了爱国意识，与作者产生了精神上的共鸣。

另外，在创设情境时，教师不可以遗漏一个重要帮手：音乐。适当使用一些符合古诗词意境的配乐，通过构建诗歌音乐化课堂，创设诗乐和谐的情境，也能更好地帮助学生入诗入文。例如，在教学五年级上册《枫桥夜泊》时，教师可以配合节奏缓慢略微忧伤的古琴曲或者古筝曲，例如《醉渔唱晚》。在导入时，随着古琴曲的指引，学生仿佛一下子来到了秋天苏州城外的枫桥边，学生和教师想象着江南水乡秋夜幽美的景色，看到一位怀着旅愁的客人，在悠扬的音乐中领略到一种情味隽永的诗意美，学诗的氛围也变得雅趣。在体会了诗词意境的基础上，配上音乐，呈现诗画，学生在琴声中反复吟诵诗词，边诵边悟，诗的韵味也渐渐弥漫整个课堂。接近课堂的尾声时，引入琴声，似有一种“余音绕梁”之感，朗朗的诵读声和婉转忧伤的琴声相生相随，诗词带来的情动也为学生种下了传统文学的种子。

（三）课后“巧用”，促进学生延伸语文探究视野

随着“双减”政策的提出与落实，书面作业不再作为小学教育的重点。课后作业的创新与设计成为当今小学教育的问题之一。古诗词教学相对学生日常所接触的语文知识不同，古诗词教学是让学生了解我国优秀的传统文化，而教师可以借助古诗词教育与传统文化紧密相连的特点，在课堂结束过后，巧用创设情境，带领学生在日常生活中了解语文知识，并且在教师和家长的共同引导下，使学生的语文探究视野得以延伸，促使学生综合思维的发展与完善，促进培养学生语文核心素养。

例如，在六年级下册《竹石》这首古诗的教学中，教师发现课堂中学生虽然通过观看教师所准备的课件了解了“竹石”，但并不能了解本首古诗背后所讲述的精神。由于一些年龄较大的老人了解“竹石”，所以教师可以设计趣味性作业，让学生完成。教师可以让学生去询问祖辈以了解竹子的特性，并且让长辈结合自己的理解，讲述“梅兰竹菊”，学生在与祖辈的交谈中，不仅能够了解我国的优秀传统文化，也能对本节课的所学知识和内容产生更为深刻的理解。在第二节课堂开始之前，教师可以通过创设交流情境，让学生准备带有竹子画面的扇子，通过白话的形式讲述自己对竹石的理解，并且鼓励学生讲述有关“梅兰竹菊”的内容，延伸学生的语文知识探究视野。大多数学生在参与本次的情境活动后，对中华传统文化产生了新的认识，并希望自己在接下来的知识探究和日常生活中就像“竹石”一般坚韧，这促进了学生的全面发展，也为学生以后能成为符合社会标准的复合型人才奠定了扎实的基础。

此外，教师还可以引导家长在家庭教育中适当创设与古诗词相关的学习氛围，例如鼓励学生画一些古诗配图，或者采用以唱带读的新型古诗朗读等，真正让古诗词的学习和体悟发生在课堂内外，以“润物细无声”的方式融入生活，并且善于从日常生活中发现“古诗”元素，让学生在家长和教师的共同引导下能形成对古诗词自主探究的体系，从而优化学生学习古诗词的主观体验，提升学生的核心素养和学习内驱力，促进学生建立对古诗词学习的自信心。

（四）创设适配情境，贴近学生的实际情况

除上述策略外，教师还必须注意情境创设的适配度，情境既要符合学生的理解能力，又要尽可能地贴近他们的生活。例如，在五年级上册教学王维的古诗《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”时，学生对其中的“喧”“浣女”一知半解，更难以理解这种“空山不见人，但闻人语响”先声夺人的意境。于是教师在学生理解基本字义的基础上，提出“旅行读诗法”。

首先，教师用语言引导和带领学生仿佛来到了初秋新雨过后的山谷间，空气是多么得清新，让学生闭上眼睛做一做深呼吸，这时候教师借助信息技术播放一些女子在小河边浣衣的打浆声和玩水的嬉笑声，学生不借助图片也能想象到浣女的样子，其中有一位学生这样描述：“我听到浣女正蹲在河边，用手中的木棍不断拍打石头上平铺的衣服，衣服可能已经很旧了，洗过太多次有些泛白。”教师可以抓住学生发言中的亮点进行对话：“你为什么认为这衣服一定很旧了呢？”学生答道：“因为我们来到的地方比较偏远，在幽静的山林里，住在这里的百姓一定是生活比较朴素节俭的。”从学生的回答中可以看出，他的思维进入了”旅行模式”，真的把自己置身在古诗的山谷里，这也能证明教师的情境创设很深入。

接着，浣衣的声音渐渐平息，脚步声逐渐响起，有的学生迫不及待地说浣女要回家了，教师用手势表示肯定，声音还在继续，边走回家边拉家常，教师适时提问：“我们这时候跟着浣女走到哪了呢？”学生异口同声地答道：“竹林里！”这样一来，学生对这句诗已经明白得很透彻了，在这样的基础上，再来体会动静结合的写法和“竹林喧声，莲叶分拨”的美好意境，学生更有积极性，也更能够自然和谐地漫步在诗词丛林中。

三、结语

综上所述，教师在小学高年级古诗教学中，通过创设情境的方式带领学生走进诗词世界是语文教学中值得倡导的教学模式。古诗词本身就具有丰厚的文学底蕴和历史积淀，能够激发学生对语言文字的探索欲，教师在教学中一定要抓住契机，采用多元化的创设情境方式，辅以图、乐、声、画等元素，让学生穿越历史，与诗人在文本中对话，在情境中共鸣，真正地入文、入境、入情，从而达到明其意、悟其情、学其法，提升学生对古诗的欣赏品析能力。让学生陶醉于古诗词的美感中，在那些或闲适或恬淡、或凄凉或冷清、或磅礴或幽雅的意境中，学会听诗人的心声。而设计一种有童趣、有方法、有活力的语文课堂，是语文教师必须致力的一件事情。

参考文献：

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[2] 马孔亮. 小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的措施[J]. 天津教育，2022（26）：97-99.

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（责任编辑：淳" 洁）