小学语文作业设计的内涵、价值与路径

【摘要】作业作为教与学的延伸，在教学中扮演着重要角色。小学语文教师应不断寻求作业改革的路径，逐步完成从单课作业到单元整体作业、从单一学科作业到跨学科作业的转变，同时融入对学生必备品格和关键能力的培育。本文从小学语文作业设计的内涵、价值与路径三个方面展开论述，以提高小学语文学科作业设计的质量。

【关键词】小学语文；作业设计；内涵；价值；路径

作业是连接课堂、教学和评价的关键环节，直接影响着学生的学习效果。小学语文教师应积极进行作业设计改革，以核心素养为导向，使作业设计与课堂教学相融通，实现与多种教育资源的对接，使作业成为课堂教学的有效延伸。

一、小学语文作业设计的内涵

设计作业，应融入新课程理念，在对教材文本资源深入挖掘的基础上，围绕教学目标，与课堂教学呼应，与真实生活链接。

“作”与“业”可以视为“学生主体的创造性活动”。这里突出两个方向，一个是学生主体，一个是创造性。教师应立足学生发展规律与特点，优化作业设计，激发学生对语文作业的兴趣，为学生打造高效的语文课堂。

信息化时代，学生接受的知识包罗万象，教师应当减少机械性、重复性作业的布置，要融入对学生必备品格和关键能力的培育，为作业的设计注入新的生命力。教师要以“学生本位”为起点，注重作业的探究性与创造性。作业设计类型要丰富，从“落实知识”走向“生活运用”，从“群像教育”走向“个性教育”。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）背景下，小学语文作业设计应指向核心素养的培育。一方面，小学语文作业设计要体现“教—学—评”一体化，对学生的作业进行评价，对学生真实的作业表现进行“质化”分析，描绘学生作业的整体样貌及典型问题，进而以问题为导向，调整教学，使作业设计与学生发展的需求更适配；另一方面，小学语文作业设计应最大限度地扩大学习的空间，增加学习的时间，培养学生的创新能力和语文能力，与课堂教学协同实现语文课程的育人价值。

小学语文作业设计应以主题为统领，使作业内容情境化；以学科大概念为核心，使作业内容结构化；在作业设计中，应更加重视德、智、体、美、劳的全面发展，以五育并举的理念引导学生。

二、小学语文作业设计的价值

在“双减”政策下，小学语文作业设计应回归学生发展本位，真正实现学科的育人价值。

小学语文作业设计的策略研究有很强的现实意义。虽然当前许多中小学开始了作业改革，但仍存在一些问题。2023年，吉林省教育学院面向吉林省各小学开展了“双减”背景下小学语文作业设计问题的问卷调查。

数据显示，一方面，语文作业的来源仍是基于传统的单一模式，教材课后习题占63.4%，课堂练习为53.75%，试卷为38.23%，教师自主设计的作业只占47.25%，这些因素制约着作业设计的革新与进步；另一方面，从作业设计的主体来看，教师仍然有绝对的主动权。在学生是否自行设计作业的调查中，“经常”的比例仅为13.24%，“从未有过”的比例达到了28.14%。这也说明，当下亟须对作业设计与评价进行变革，使学生变“被动”为“主动”，积极参与作业的设计。

义教新课标背景下的小学语文作业设计应指向核心素养的培育。因此，在小学语文作业设计中，教师不仅要关注学科知识，更要明确作业设计中核心素养培育的价值。在坚守学科本色的同时，强调从课程育人的整体性出发，将作业内容拓展至教材之外的生活情境，培育学生的知识迁移与综合运用能力，力求实现小学语文作业设计的价值，达到作业减量、提质增效的目的，彰显语文学科的育人价值。

小学语文作业设计是小学语文教育不可或缺的一环，对学生语文能力的提升和综合素养的培养有重要的作用。因此，我们要遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持德、智、体、美、劳五育并举，围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能。［1］

三、小学语文作业设计的路径

小学语文作业设计应以发展学生核心素养为立足点，对语文学科的知识和内容进行整合，既要关注基础性素养的落实，又要关注个性化素养的生成，更要关注融合性素养的迁移。

1.指向基础性素养的作业设计

指向基础性素养的作业，旨在落实国家要求的语文学科的基础知识的学习。指向基础性素养的作业实施的路径之一是大单元作业设计，其对单元整体进行统筹，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性；作业类型多样，注重情境的创设、知识和能力的迁移运用；关注教、学、评的一致。在进行大单元作业设计时，教师要提炼出单元大概念，明确学习主题，并贯穿到整个单元的教学和作业设计之中，实现课堂教学与课后作业的融合。在此基础上，提高大单元作业设计的阶梯性与关联性，实现能力的循序渐进，提高学生对语文学科的认识。

以二年级下册第七单元为例，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇课文，重在落实“借助提示讲故事”，对照义教新课标，可以发现“复述故事”在低、中、高年段均有涉及。但在教学中，教师在设计作业时会忽视单元整体教学的重点，只按照传统的单课时来设计基础类作业，这是不能满足学生成长要求的。为此，我们可以进行结构化的大单元作业设计。

首先，在基础类作业写字方面进行大单元作业整合。对于本单元要求必须会写的生字，教师可以根据偏旁、字的结构进行整合，而后在书写方法上予以指导，这样能够高效地落实单元书写重点，也让学生对识字与写字有更科学、更结构化的认识。其次，在单元作业设计中，要关注本单元的学习重点“借助提示讲故事”。教师可以先设计阅读类探究作业，提供多样的阅读提示，让学生学会提取文章关键内容和信息，再让学生完成书面类作业，从而培养阅读能力。最后，引导学生根据阅读提示讲故事，落实表达能力的训练。这样，就实现了单元的整体架构，完成了从课内阅读到课外阅读的拓展，在实现教学目标的基础上，培养学生的综合素养。

2.指向个性化素养的作业设计

指向个性化素养的作业，是指在国家课程的基础上，开发多样化的作业，以满足学生个性化素养发展的需求。

在作业设计层面，应充分尊重学生的个性化学习体验。以四年级下册第三单元为例，该单元选编了四篇不同作家、不同风格的中外现代诗歌作品。在设计作业时，教师应该把课文学习、综合性学习活动统整为有梯度、个性化的学习任务，使作业成为学生学习活动的有效支架。例如，教师可以先统整单元基础知识，并要求学生完成基础作业，可设计“看星辰大海，选一首我喜欢的诗”“品一帧记忆，读一首喜欢的诗”“赏魅力风光，创作一首小诗”三个学习任务，让学生根据自己的能力自主选择，用自己喜欢的方式走进诗歌。单元实践类作业包含组建“诗社”的任务，在确定分工时，根据学生的个性和能力确定社长、记录员、鉴赏员、朗诵家等不同角色，让每一个学生都能在自己擅长的领域发光，激发学生学习的内驱力。

在作业布置层面，教师可以采取分层作业的形式，分为ABC三个等级，A等级是巩固基础，B等级是综合提升，C等级是拓展延伸。每个学生都要完成A等级的作业，85%的学生可以完成B 等级的作业，学有余力的学生可以完成C 等级的作业。做作业时，教师可以将学生分为学习小组，每组有一名学优生和一名学困生，让他们以“展评帮”的形式完成作业。展，即学生在小组内向其他组员展示自己的作业成果；评，即小组内部互相评价、提升；帮，即小组间可以互相帮扶。通过改变学习方式推动学生对作业进行深入思考，主动解决问题，让学习真正发生。

总之，教师在设计作业、布置作业时应当充分考虑学生的需求和能力，根据学生的学习特点和能力水平调整作业的难度和类型，确保每个学生都能在适宜的挑战中获得成长。［2］

3.指向融合性素养的作业设计

指向融合性素养的作业，是指跨越教材局限的作业设计，让学生在真实的情境中迁移运用掌握的学科知识与习得的能力，为学生素养的发展提供实践的可能。

在探究核心素养培养路径的过程中，研究者逐渐认识到“学科实践”是实现核心素养育人目标的必要条件。［3］为此，作业设计可以指向学科内部的长程类、融合类作业。如设计长程类阅读作业，让学生涵养内在精神，发展成为有文化积淀、有人文情怀和有审美情趣的人。长程类阅读作业可以包含“周阅读”“月阅读”“整本书阅读”等多种类型，通过富有探究性、实践性的阅读活动，引导学生积淀人文素养。以《绿野仙踪》整本书阅读作业设计为例。首先，布置日任务。在学生阅读《绿野仙踪》的第一天，教师可以设计系列思考作业，激发学生的阅读兴趣。如“为什么这本书的中文译名是《绿野仙踪》？”“为什么不用英文直译名？”“如果你是作家，要写一个人物，你要设定的是男孩还是女孩？你打算给他（她）取什么名字？有什么用意吗？”以思考型作业驱动学生深入阅读，挖掘书籍所蕴含的文化。第一次周任务，可布置画思维导图、鱼骨图等作业，让学生梳理故事情节，帮助学生逐渐养成提取阅读信息、梳理故事脉络的能力，发展学生的思维。第二次周任务，可通过“我给童话人物写封信”“如果《绿野仙踪》也有朋友圈”等实践类作业，让学生与书中人物进行对话，增强学生的阅读兴趣。最后布置月任务，在教师的指导下，各学习小组不定期开展线上读书会，如对比《绿野仙踪》动画片、舞台剧的不同，对比《西游记》与《绿野仙踪》中人物的异同，等等，以深入了解冒险类小说的特点，体会东西方文化的差异。这样，通过长程阅读，将学生的阅读思维不断推向深入，使学生的阅读越发有厚度。

教师可以设计指向跨学科的融合类作业，让学生从作业中汲取美，在生活中升华美。比如，语文学科可以与篆刻相联系，组织对书法、篆刻有兴趣的学生，通过完成篆刻作业，带领学生感受篆刻艺术的独特魅力，提高学生的观察力、想象力和创造力。更重要的意义在于，借助作业能够弘扬中华优秀传统文化，让学生成为传统文化的传承者。

小学语文教师应深入研究义教新课标，把握作业设计的内涵和育人价值，让作业改革精准发力，让“双减”政策落地生根，切实提升学生的核心素养。

参考文献

［1］韩蕾.浅析“双减”背景下如何优化小学语文作业设计［J］.安徽教育科研，2022（34）.

［2］陈爱金.以核心素养为导向的小学语文作业设计研究［J］.考试周刊，2024（6）.

［3］崔允漷，张紫红，郭洪瑞.溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向［J］.教育研究，2021（12）.

【本文系吉林省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减’背景下小学语文作业设计研究”（课题批准号：GH22439）成果】