现代汉语规范问题学术会议与语文教育

2024-01-01杨洁

语文建设·下半月 2024年6期

【摘要】现代汉语规范问题学术会议的召开与语文教育密切相关，会议解决了长久以来存在的普通话定义、简化汉字论争、汉语拼音方案实施等问题，这些问题促进了语文教材、语文教学及教学工具的发展。语文教育的发展，又进一步扩大了现代汉语规范问题研究成果的影响，并引领现代汉语规范运动向健康积极的方向迈进。

【关键词】现代汉语规范问题；语文教育；改革

近年来，有学者关注到语言学对语文教学的影响，如邵克金、徐林祥在《新中国成立以来现代语言学对我国语文教育的影响及启示》中较为深入地探讨了结构主义语言学对中华人民共和国成立初期语文教育的影响。语言运动与语文现代化的关系也进入研究者的学术视野，如李英姿的《语言改革、教育普及与现代国家——浅议严修对中国语文现代化的推动》从教育普及方面阐释了20 世纪初期语文现代化的进程。但目前的研究均未把语文学科建设与教学置于现代汉语规范的脉络中进行考察，尤其是具有里程碑式意义的现代汉语规范问题学术会议与语文教育之间的关系有待开掘。基于此，本文试图从现代汉语规范问题学术会议这一视角，探究语言运动与语文教育的联系和相互影响。

一、现代汉语规范与语文工作者

语言规范化对于地域辽阔、人口众多的中国来说一直是个重要问题。鸦片战争后，中国开始沦为半殖民地半封建社会。广大知识分子认为中国要发展、要壮大，必须“言教育”［1］ “有自强”［2］，当务之急是让民众能识字读书。但是汉字繁难，难以识记，这催生了切音字运动、国语运动和白话文运动。1949年，中华人民共和国成立，社会政治、经济、文化等各方面进入和平建设时期，但语言的矛盾并没有解决，教育的发展依然存在障碍，表现在：方言分歧大，尤其是语音方面；我国的汉字不是拼音文字，不便于用来做注音的工具；汉字字数多，笔画繁。

这些问题的解决刻不容缓。1951 年6 月6 日，《人民日报》发表社论，明确指出语言要“纯洁”“健康”，要正确地使用语言，这是中华人民共和国成立以后语言文字发展的开篇。1955 年10 月，中国科学院召开现代汉语规范问题学术会议，这是语言文字发展的里程碑。会上，中国科学院语言研究所所长罗常培和副所长吕叔湘作了主题报告，指出语言含混是当前面临的紧要问题，与会代表也纷纷表示当前亟待界定民族共同语。经过讨论，民族共同语最终被明确定义为“以北方话为基础方言、以北京语音为标准音的普通话”［3］。紧接着，《人民日报》发表社论，社论总结了一年来语文工作者的成果，特别强调实现汉语规范是“语文工作者今后努力的方向”。同时，教育部下达学习普通话的指示，要求全国各级学校运用普通话教学，发挥其“重大的”积极作用。

语言规范化的顺利进行，除语言学家做了努力，多方人士的合力也起到了重要作用。其中，从事语言学研究工作的人士，尤其是一线语文工作者，不但积极推行汉语规范化，而且还结合实际教育工作，指出语文教育中存在的语言问题。

由于现代汉语的规范不明确，编写教科书用的语言没有可以依据的准则，书面语言的某些混乱现象不免也反映到教科书上来。有些教科书在语言上有时还沿用一些非现代的古旧的文言词汇和语法，有的教科书选取的译文，用了一些非汉语的生硬的外来语成分。［4］

从上述问题来看，要提高社会汉语规范水平，关键在于提高语文教学水平，“语文教学就是促进汉语规范化的教学”［5］。事实上，现代汉语规范问题学术会议对语文教育起到了重要作用，具体涉及语文教材编写、语文教学与语文工具使用等方面。

二、现代汉语规范与语文教材、语文教学

中华人民共和国成立初期，编写教材是语文教学亟待解决的一大问题。1950 年，刚刚成立的人民教育出版社接到编写语文教材的任务，时间紧、内容多，人民教育出版社对当时出现的多个版本的教材进行了改编，以供全国学生使用。虽然是过渡性教材，但由此开创了全国使用统一教材的历史。1953年，教育部牵头，对各个科目的教学大纲进行审查、编制，并对小学学年制度进行改革，将小学“五年一贯制”模式改为“四二制”模式。1954 年10 月，叶圣陶对语文教学的改进拟定了初步意见，指出小学语文教材存在的诸多不足。1955 年10 月，现代汉语规范问题学术会议召开，决定推行实施《汉语拼音方案（草案）》，明确了语文教材改革的大方向。

这些举措是中华人民共和国成立初期语文教学改革肇始的重要标志，语文教材自此进入实质性的改革阶段。具体而言，针对《汉语拼音方案》，“教育部普通话教学指导处和中央广播事业管理局灌制了小学语文课本朗读的留音片，初小第一册和第三册，全部课文都有朗读留音片，初小第五册，部分课文有朗读留音片”。［6］1956 年的注音字母教材与语文课本是分开装订的，为了进一步让字母教材使用更为便利，1957年的注音字母教材是“印在语文课本里头”的［7］。

1958年，小学一年级课本修订出版，在前一年课本的基础上，该册分为“准备课”“拼音字母”“汉字教材”三个部分。第一部分教材“准备课”和1957年的一样，一共六课，全为图画内容，目的是让一年级新生认识学校生活，为识字、写字学习做准备。第三部分教材是“汉字教材”，一共三十八课，前一部分为词、词组，后一部分为句子和短文。值得注意的是，第二部分是“拼音字母”的内容。之前的语文教材是注音字母，此次教材开始出现拼音字母，一共有二十六课，其中五课是复习课，二十一课是字母、拼音和声调课。

拼音字母的教学旨在教学生掌握拼音字母这套工具，帮助识字，用拼音字母给汉字注上音，一念拼音字母就能读出那个字来，还要用来学习普通话，让学生读出准确的普通话的语音。［8］

到了1959 年，人民教育出版社持续改进语文教材中的拼音字母部分。第二册拼音字母的材料一共六课，前两课复习第一册，后四课是没有学过的新内容，包括以下三项：

（1）《汉语拼音方案》韵母表上j 行韵母、u 行韵母、ü行韵母前面没有声母时的写法，也就是教学生认识y、w两个新字母和这两个字母的用法；

（2）ü行韵母与j、q、x拼时，ü上面两点省略；

（3）iou、uei、uen前面加声母时，要写成iu、ui、un。

这三项是第一册拼音字母教材的继续，教过以后，学生就基本上学会了拼音字母拼写的规则，初步掌握了《汉语拼音方案（草案）》的内容。［9］

这套改进后的语文教材使用一段时间后，有老师反映每一册语文教材都有几篇拼音字母拼注的课文，有的是用“注音式”，有的是用“对照式”，练习起来比较困难，学生对拼音字母还不熟练，需要花费较多时间才能念完一篇课文。对此，人民教育出版社将1959 年秋季教材里的“对照式”部分“全删去了”［10］。

郑光仪对比了注音字母和拼音字母，他指出过去语文教师大都利用注音字母或直音方式给生字注音，学生容易写错别字，如“梢”用“稍”注音，“搞”用“稿”注音，学生容易记颠倒。语言学家徐世荣指出，几年来以学校为主要阵地推广普通话，训练了大批教师，推行了《汉语拼音方案》，取得了“很大的成绩”［11］。具体以山西省万荣县为例，g与k，d与t，b与p，j 与q，zh 与ch，z 与c，分别是不送气与送气的差别，多数人是不太重视的，他们喜欢念送气音，如“读”念tu，“走”念cou，但在课堂上教学朗读时，一位学员把“被”念成pi，教师马上让他看字上的注音，这个学员当时就改正了。广西壮族自治区凤山县月里小学老师接任新班级，班上有汉、壮、瑶族学生，没有一个人会讲普通话，从整个班来看，一般汉族学生n和l、en和eng、in和ing分不清；壮族学生最困难的是分不清zh、ch、sh和z、c、s；瑶族学生更困难，教z他们读x，教zh 他们读sh。于是，这位老师从汉语拼音教学入手，让学生掌握正音的工具，实践证明，汉语拼音是“提高语文教学质量的好方法”［12］。福建省厦门市实验小学的一位老师除了课堂上教学拼音，还在班级标语上加上拼音，低年级作业评语用拼音写，发动学生用拼音写信，通过不断巩固练习，“目前一年级上学期有95%以上学生能发准每个音，能够拼读音节、句子，甚至短文（一口气读出来，不现拼）”［13］。除去教师的回音，还有学生作出积极回应。

三、现代汉语规范与语文工具

《汉语拼音方案》的颁布解决了语文教材的编写与修订问题，改进了语文教学的另一问题，即汉字的简化问题。汉字笔画繁难，难以书写。1956年，国务院正式颁布《汉字简化方案》。1964 年，中国文字改革委员会在此基础上发布了《简化字总表》。经过一系列改革措施，简化汉字不仅降低了书写的难度，还解决了儿童学习和使用汉字的难题。

为何要推行简化字，而不推行拼音文字呢？社会经济文化发展状况决定了必须简化汉字。不过，广大群众曾对简化字提出过质疑，如提倡简化字是否就是废除汉字。众多学者对这一质疑作出回应，改革汉字和废除汉字是不能等同的，改革汉字是将汉字简化，而不是废除。最终，《汉字简化方案》应运而生，1956年，国务院公布《汉字简化方案》。汉字简化第一表列出简化汉字230 个，汉字简化第二表列出简化汉字285 个，汉字偏旁简化表列出简化偏旁54 个，方案规定繁体字只能在翻印古籍或其他特殊情况下使用，印刷物上一律使用简化字。《汉字简化方案》对当时的语文教育起到了积极作用。

首先，改善识字教学，为学生减负。当时语文教师的主责就是做好汉语教学，做好普通话的普及工作，这就需要做好简化字的推广工作、宣传《汉语拼音方案》。简化汉字是提高识字效率的一大法宝。对于笔画繁杂的汉字，大部分人想“偷懒”，尤其是在要求速度的情况下，笔画繁多的汉字就成了负担，有的人选择将这笔简化，有的人选择将那笔去掉，规则不一，导致写出来的字五花八门。在学校也同样如此，语文教师在识字教学中面临着两个选择，要么放任学生去写，简体的繁体的都算对，要么严格规定写简体的都算错。针对这些问题，教育部对各个学校作出必须使用简化字的指示。方案的推行强化了教学效果，教师能够提高识字教学效率，学生能够减轻负担。

其次，繁体转为简体，提高了教学效率。语言学家蒋维崧曾对繁体字的讹别字做过研究，他指出，关于“辞”的讹别字就有11 个之多，关于“龄”的讹别字也出现了10 个。［14］讹别字的繁多，给学习者带来诸多困扰。1964 年，在简化字的基础上，明确了简化偏旁的使用范围，并编入《简化字总表》。简化字具备易学、易记的优势，符合民众使用习惯，由繁入简，促使汉字使用走向规范化。

最后，去除异体字，规范汉字的使用。异体字读音、意义相同，但字形不同，一个汉字可能出现几种写法。《汉字简化方案》的出现，使得异体字混乱使用的情况得以改善。通过“整理异体字——同音同义而字形不同的字——肯定简体字”［15］的方法，对其他繁体字进行废除。

四、结语

现代汉语规范工作已然取得了长足进步。2000 年10 月31 日，全国人大常委会通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》，意味着语言文字工作步入依法管理的轨道。其中，第三条规定国家推广普通话与推行规范汉字；第十八条规定，《汉语拼音方案》是统一规范，初等教育应当进行汉语拼音教学。这些规定是中华人民共和国成立以来现代汉语规范工作的继承和发展，更是当前和今后语文教育工作的依据。

参考文献

［1］飞生.社说：国魂篇［J］.浙江潮（东京），1903（1）.

［2］康有为.上海强学会后序［J］.不忍，1917（9～10）.

［3］张奚若.大力推广以北京语音为标准音的普通话［J］.人民教育，1955（12）.

［4］现代汉语规范问题学术会议秘书处，编.现代汉语规范问题学术会议文件汇编［M］.北京：科学出版社，1956：310～311.

［5］苏培成.语文教学和汉语规范化［J］.语文教学通讯，2000（19）.

［6］人民教育出版社小学语文编辑室.关于1957 年秋季小学语文课本的几点说明［J］.安徽教育，1957（9）.

［7］人民教育出版社小学语文编辑室.关于注音字母教材的几点说明［J］.湖南教育，1957（9）.

［8］人民教育出版社小学语文编辑室.今年秋季小学一年级的语文课本［J］.安徽教育，1958（Z1）.

［9］人民教育出版社小学语文编辑室.1959 年春季初小语文第二、四册说明［J］.安徽教育，1959（3）.

［10］人民教育出版社小学语文编辑室.一九五九年秋季的小学语文课本［J］.湖南教育，1959（17）.

［11］徐世荣.普通话的推广必须密切结合语文教学［J］.语文学习，1960（6）.