到位 有效 达标

［摘 要］教学行为众多，部分教学行为的表达过于随心所欲，不够精准，其效果不佳。教学行为的精准表达是指起点到位、过程有效、结果达标。到位是基础，有效是关键，达标是目的。教学流程宏观上分为设计、准备、实施、评价、补救等过程，每个过程都有许多教学行为，也具有相应的精准表达，如精准安排、精准察觉、精准学习、精准课堂等。

［关键词］精准表达；教学行为；初中科学

［中图分类号］" " G633.98" " " " ［文献标识码］" " A" " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）17-0093-03

精准，与“粗略”相反，其意思为非常准确、精确。它是在时间概念中、空间位置上、内容表达上精细练达的准确，比如火箭发射时精准到秒的起飞、篮球赛中精准入筐的投篮、记者采访中揭示真相的精准提问等。与预期的目标相比，精准主导下的行为产生的结果较为准确。

初中科学教学中涉及诸多行为，如提问、实验、命题、讲授等。在实际教学中，这些教学行为的表现千差万别，即使是同一种教学行为（如提问）也是千人千面，似乎很难予以评价，但如果结合教学目标，各种教学行为便可以有精准与否的划分。为了使教学行为精准表达，下面从精准的意蕴、精准的内容、精准的表达等三个方面，结合具体的案例进行探讨。

一、精准的意蕴

[案例一]某位教师在上“人体的排泄”一课时，提出了这样一个问题：在我们的生命只有100天的时候，我们向妈妈做了一件什么坏事？

这个问题原本想表达的意思是：在我们的生命旅程开始大约100天的时候，即在母体孕育的阶段，我们便开始了排泄。

但这个问题精准表达这个意思了吗？“生命只有100天”表达的意思有两种：一是距离起点（受精卵）的时间是100天；二是距离终点的时间是100天。因此，这个表达模棱两可。“向妈妈做了一件什么坏事”，妈妈是孩子心中最亲爱的人，哪个孩子会愿意对妈妈做坏事？这样的问法有悖人之常情，而且“坏事”是一个很广泛的概念，问题的指向性很不明确，让人很难回答。综合起来，整个问题的设置不可能实现想要达成的目标。

可见，在教学活动中，提问的不精准很常见，而其他教学行为如习题编制、教学衔接等也常常存在不精准的现象。

[案例二]一个人在一根充满水的铁管的一端用榔头敲击一下，另一个人在另一端可以听到" " " "次声音。

命题者的答案是3次：第一次是铁管传过来的，第二次是水传过来的，第三次是空气传过来的。

真是这样吗？铁管有多长？人耳能区分出分别由铁、水和空气传过来的3次声音吗？如果铁管足够长，可以听到3次声音；如果铁管很短，只能听到1次声音；如果铁管的长度在某个适宜范围内，可以听到2次声音。此题设计不精准，漏掉了一个关键因素“长度”，条件设置不到位，题目考查效果差，考查目的不能实现。

[案例三]

依据教材编排，化学方程式的相关基础知识是在八年级上册学的，却在跨时近一年的九年级上册安排了化学方程式的深入学习，此时学生处于“元素符号已模糊，化合价近忘记，化学式难写出”的状态。如果教师按部就班地马上开展“化学方程式”的教学，学生的学习效率将会极低，这样的教学极其粗糙、不精准。

上述情况中，学生缺少“最近发展区”的支持。为此，可先花几个课时用于复习，以唤醒学生对元素符号与化合价知识的记忆，使学生能熟练写出各类化学式等，实现新旧知识的有效衔接，进而促进学习目标达成。

由以上三个案例可以看出，不精准的教学行为主要表现在起点不到位、过程没有效、结果不达标。这就好比在篮球比赛中，球员还没有跑到自己的投射位置，也不看篮板，随便一投，投进篮筐的可能性可想而知。

相应地，精准的教学行为则应起点到位、过程有效、结果达标，简称“到位、有效、达标”。起点到位，指的是精准依照学生水平（学情）、时间、空间等多方面因素来展开教学。比如，基础好的学生与基础弱的学生的心智是不同的；新课学习与复习课学习存在差异；在教室学和实验室学条件也大不一样。起点要因时、因地、因人而定。过程是否有效，要看教学效果的好坏，其直接考量标准便是结果达标。在精准教学行为中，到位是基础，有效是关键，达标是目的。

二、精准的内容

从宏观角度看，完整的教学流程包括教学设计、教学准备、教学实施、教学检测、教学补救等五个环节。

教学设计的主要内容是对教学的合理安排和适时调节；教学准备是基于教学设计的准备工作，主要包括学生预习和教师备课；教学实施主要是课堂教学，涉及的内容最多，主要包括学生的学习、教师的教学和相应的训练；教学的效果如何，需要通过教学检测来评判，教学检测的关键在于考查和对结果的解读；教学难免遗留问题，教学补救的作用便是通过准确的讲评和相应的补充等来解决遗留问题。

三、精准的表达

上述五个环节具体表现为诸多教学行为，对教学质量影响较大的有教学安排、学情察觉、学习组织、课堂教学等。下面就这四个方面教学行为的精准表达进行论述。

（一）精准的教学安排

1.调整时间

[案例四]七年级下册科学中“绿色开花植物的有性生殖和发育”一节的教学时间安排。

问题：若按教材顺序排课，讲到“花的结构”时已是五月份，多数花已凋谢。

调整：在开学前几周花开正盛的时候讲“花的结构”。

评析：时间上“到位”，教学生动而“有效”，更容易“达标”。

2.调整进度

[案例五]八年级上册科学中“密度”的教学内容安排。

问题：在教材编排中，第二章中“液体压强”的学习需要用到密度的知识，但学生在第三章才会学习密度，这就出现了“需要用后面的知识来解决前面的问题”的窘况。

调整：在开展“液体压强”教学之前先花几个课时完成“密度”的教学，做好必要的知识基础铺垫。

评析：知识铺垫“到位”，学习过程易“有效”，学习成果易“达标”。

（二）精准的学情察觉

学情是教学的起点，察觉学情就是要摸准起点。察觉学情的教学行为有看、听、问、批（作业批改）等。在通过类似于中医“望、闻、问、切”手段的诊断中察觉问题，找到“病因”和“病根”，从而为教学开展的到位、有效和达标奠定扎实基础。

1.精准看

不精准的看，往往具有这些特征：视野小，无全局；不聚焦，无重点；太表面，无深入。精准的看，应像侦察兵一样及时发现敌情；像医生一样准确找到病根。

2.精准听

不精准的听，往往只听字面之意，听不出弦外之音；只站在自己的角度，听不进不同的想法；教师满堂灌，根本不给学生表达的机会。精准的听表现为：给学生表达的机会；能站在学生角度，设身处地思考问题；能从学生的表达中听出学生的思维与方法，甚至情感态度与价值观。

3.精准问

问结果：这个问题你有什么想法？你能否再清晰地复述一遍你的观点？你在过去的学习中最难理解的科学概念是什么？

问过程：你是怎么思考的？这个答案你是怎么知道的？关于这个问题我们还可以从哪些角度去思考？你可以再解释一下你的回答吗？

问原因：你为什么会这样想？你用什么来支撑你的观点？

问思辨：这种想法可行吗？为什么？你同意这个同学的观点和意见吗？你看（听）懂了这个同学的想法吗？如果今后再遇到此类情况，你会如何处理？

精准提问要学会抓“点”，它们可以是兴趣点、疑问点、发散点、矛盾点等，不管抓哪个“点”提问，归根结底都是要抓住“思维冲突点”。“思维冲突点”是在具体情境中由“预料”与“不料”的碰撞而形成的，因此提问题最好依托于一定的情境。

4.精准批

不精准的批改，通常表现为无情批（只有对错，没有评价），无义批（只管甄别，不管引导），无再批（只初评，不复评）。精准的批改，既有对错，也有评价；既管甄别，也管引导；既有初评，也有复评。

（三）精准的学习组织

基于“教、学、评”一体化的多层次、多维度学习浪潮模式。

第一波浪潮（课前）：预学，即常说的预习。但内容不再局限于知识了解和填空，而是通过课外小实验、小项目和简练问题去引导学生预习。教师也可以进行简单指导。在设计时，要合乎学生发展规律。

第二波浪潮（课中）：理学，即理解性学习和整理性学习。通过精细认知、分析以及综合、应用、同化等深度加工知识，使知识、技能、方法、过程、情感等到位。给学生预备和预亮相的机会，同时组织提问、交流讨论，让新旧知识形成联结。

第三波浪潮（课中）：用学，即应用性学习。通过例题和训练进行应用，在运用所学解决实际问题中培养能力。

第四波浪潮（课后）：固学，即巩固性学习。主要通过书面归纳、作业和实验等形式来巩固所学。

第五波浪潮（评价）：评学，即评价性学习。评价学生的学习，反馈学生的想法，引发师生自省。在结合学习成果开展评价时，应注重及时肯定、矫正和补救。

学生在多层次、多维度学习浪潮编织的学习经纬网中实现深度学习。在基于深度学习的课堂教学中应特别关注以下四点：教学内容与教学目标定位准确，精讲精练；转变教学策略，以学生为主体，以学定教；面向全体学生，实施分层教学，重视个别指导；设置教学进阶，减少教学环节，精简课堂结构。

（四）精准的课堂教学

为了实现起点到位、过程有效和目标达成，在实施精准课堂教学时，教师首先应明白四个问题：第一问（目标问题）：这节课让学生获得什么？ 第二问（效率问题）：用多长时间让学生获得？ 第三问（方法问题）：怎样让学生获得？ 第四问（达标问题）：怎么知道学生已经达到了要求？

为此，要强调深度学习，站在课程标准的高度，瞄准核心素养的角度，充分考虑以下“四精”要求：第一，教学目标的精当性。教学目标是否综合考虑教材、学生实际，是否强调关键能力和核心素养，是否精确、恰当。第二，教学内容的精细性。教学内容是否分层次，是否强调基于课程标准，是否精确、细致。第三，教学过程的精湛性。教学过程是否立足学生、面向全体，是否开展深度学习，是否精准、到位。第四，教学结果的精彩性。教学结果是否到位，是否有力地促进了每位学生的成长，是否精准、出彩。

初中科学“四精课堂”精准教学结构范式如图1所示。

可见，“四精课堂”教学立足素养，起于迷思，分层实施，强调进阶，突出本色，精准到位。

综上所述，教学行为的表达有“精准”与“不精准”之分，精准的教学行为表达具有“起点到位，过程有效，结果达标”的特征。教学中诸多行为都可以找到较为精准的行为表达方式。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］" 哈蒂.可见的学习：最大程度地促进学习［M］.金莺莲，洪超，裴新宁，译.北京：教育科学出版社，2015.

［3］" 陈桂生.教育原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

［4］" 高向斌.主体教育：我国走向新世纪的一种教育理论［J］.中国教育学刊，2005（4）：22-25.

［5］" 严永金.让学生的思维活起来：名师最激发潜能的课堂提问艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.

（责任编辑" " 罗" " 艳）