组织教育人物访谈 培养学生语用能力

白平 杨帆

摘要：统编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是学习活动单元。由于高中生在校时间长，开展校外实践活动较为困难。因此，我们组织教育人物访谈及撰写人物志、调查报告等学习活动，既落实单元教学要求，同时引导学生在活动中积累言语经验，培养语用能力，提升语文核心素养。

关键词：人物 访谈 调查 语用

一、本单元教学要求分析

统编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是学习活动单元，对应“当代文化参与”学习任务群。对“当代文化参与”学习任务群的学习目标与内容，《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》做了如下说明：“聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交流研讨。”[1]

为落实上述课标要求，本单元的教学总纲——“单元导语”指出：“通过采访、考察和查阅文献等方式，了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡，对丰富家乡文化生活提出合理建议；回顾昨天，考察今天，展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同。”[2]

在具体教学安排上，本单元“学习活动”明确提出了三个学习活动：一是记录家乡的人和物，二是家乡文化生活现状调查，三是参与家乡文化建设。三个活动各有侧重：第一个活动“记录家乡的人和物”侧重引导学生通过访谈、察看、收集等方式，了解家乡的人物、历史、习俗等，记录家乡某一个方面文化生活的面貌，完成《家乡人物（风物）志》；第二个活动“家乡文化生活现状调查”侧重引导学生通过调查、访谈等方式，对家乡某一方面的文化生活现状进行更深了解，学会写一个调查报告；第三个活动“参与家乡文化建设”，在前面活动的基础上，要求学生将个人与家乡联系起来，参与家乡文化建设，提出可行可操作的建议，写一则建议书。三个活动内容设计不同，完成的书写任务不同，对学生的学科素养要求和考查范畴也不同。

从实际教学情况看，本单元的三个学习活动，体量大、持续时间长、参与面广，又没有相应的课文支撑，评价标准较为笼统不具体，所以很容易在课时紧张、任务繁重的高中实际教学中被忽略、漠视。若不设计行之有效、且具操作性的活动，那么本单元学习实践活动就会泛化、落空。我校教研组经过广泛深入研讨后认为：高中学生学习时间大多在学校，难以抽出整块时间开展校外家乡文化生活调查活动；学生长期生活在当地和校园，对家乡的教育情况比较了解，但是对于家乡教育背后的很多情况比如“家乡教育（总体水平、师资、教风、学风等）在全市甚至全省的地位”“家乡教育状况的形成原因”“家乡教育的困难和如何突破”等了解不多，思考不深。因此，可以通过引导学生采访身边的骨干老师、家长代表（邀请来校）、学校管理者、教育局领导（邀请来校）等角度切入，通过开展“家乡文化生活——教育人物访谈”的校内实践活动，来培养学生现状调查、人物访谈、人物志和调查报告撰写（建议书的撰写可以融入调查报告，不单独安排）等能力，同时推动学生思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，培养学生关注家乡、了解家乡、热爱家乡以及参与家乡当代文化生活的意识。

二、具体教学过程

学习活动一：访谈准备——访谈事宜有规划

（一）确定访谈对象

为能全面系统地学习访谈技巧，更好地开展访谈，访谈以班级为单位开展较为适宜。每个班级选出数位访谈对象，包括班级任课老师、学科专业领域骨干教师、学校或者教育行政部门领导、学生家长代表，等等。学生对这些人总体而言较为熟悉，有利于拟写访谈提纲，也有利于人物志的撰写。

（二）学习访谈知识

访谈作为口语表达，要指导学生掌握一些语言技巧，如节奏、语速、语气、肢体语言和面部表情等。我们采取两步走：第一步，利用书本资源，通过自学与教师点拨，深入学习王思斌《访谈法》中的访谈含义、类型、访谈准备及技巧等知识；第二步，观看访谈视频，如《朗读者》《铿锵三人行》或杨澜访谈小鹏汽车《梦想启航》等访谈节目。观看时，指导学生做相应的笔记，如主持人的访谈内容、访谈板块、访谈技巧等方面；观看后，同桌间可以进行短暂交流，进一步消化访谈技巧。

（三）拟写访谈提纲

1.搜集人物素材。在拟写访谈提纲之前，广泛搜集访谈者的相关资料是关键。细致详实的资料可以使访谈主题更准确、人物访谈更顺畅。

2.确定访谈主题。访谈应有集中的访谈主题，以免泛泛而谈，不得要领。访谈主题应根据访谈对象的特点、教育理念、研究方向，结合访谈人想了解的家乡教育情况来确定。主题可以班级研讨确定，也可以和被访谈者商讨，咨询相关意见，以确保访谈主题准确、适切。

3.拟写访谈提纲。访谈提纲可确定4—6个主问题，围绕主问题的小问题可以略多些。访谈虽然紧扣一个主题，但应该涉及主题的不同层面、不同层次。访谈时间控制在40—60分钟为宜。访谈提纲诸如：（1）您作为一名优秀的老师（管理者、家长），您的教育理念是什么？（2）您是如何成长为一名优秀的老师（管理者、家长）的？（3）您在学习、专业成长过程中感受最深的经验、体会或者事情是什么？（4）您如何看待本地教育（教育水平、师资情况、教育风气等等）？形成本地教育如此情況的原因是什么？（5）您对本地教育有哪些期望和建议？（6）您最想送给我们的一句话是什么？等等。

（四）成立访谈小组

访谈活动由整个班级共同主办，为使访谈工作能够顺利进行，需要成立班级访谈小组。访谈小组应由如下几方面构成：首先确定2位访谈主持人。初入高中阶段的学生缺乏相关经验，访谈技巧不成熟，主持访谈活动时有可能会因紧张而出现突发情况、意外事件，两位主持人则能互相配合，更顺利更好地进行访谈。主持人选拔可自荐，可班级举荐，评价标准是需具备良好的语言表达和沟通能力，较好的亲和力。职责是联络访谈者，就访谈事项进行良好沟通并且能顺利完成访谈工作。正式访谈前，两位访谈主持人应就访谈问题、问题提出的方式、顺序甚至表达的语气等方面进行揣摩及模拟训练。教师亦可对学生进行培训，提升访谈的技巧和能力。其次是确定2位访谈拍摄者。教师需帮助学生提前准备拍摄工具，如录音笔、摄像器材、拍摄支架等。可自荐，可举荐，需有一定拍摄技巧，能从不同角度进行拍照。两位拍摄者分工需明确，一个负责抓拍镜头，一个负责全程录像，条件比较好的学校可以找专业人员拍摄。再次是确定2位场地布置者。需要具备较好的指挥、沟通和规划的能力。关于访谈场地，如果学校场地受限，可以直接将班级作为访谈场地。条件好的学校，也可以选用办公室、学校礼堂等地。

（五）模拟访谈情形

模拟访谈，是为了让学生在正式访谈之前能更好地学习访谈技巧，熟悉访谈流程，把握访谈节奏，提前感受访谈氛围，熟悉可能会出现的意外情况。模拟时，不仅是主持人之间进行模拟，还应是班级全体同学以自由组合或小组的形式进行模拟。这时，教师应指导学生进行“非常态化”模拟性访谈，也就是说，访谈双方都要进入访谈“扮演”的角色。比如，当访谈者有意答非所问、喋喋不休地自顾自讲、访谈者不知如何表达而陷入长时间沉默等，这样的“非常规”化访谈，能够使学生进入特定的情境，熟悉访谈氛围，提升访谈技巧，从模拟中学到怎样访谈。

（六）约定访谈事宜

访谈提纲、访谈小组确定后，需同访谈者确定访谈时间，尽量避免因安排场地等因素而影响其它班级、年级的教学。初步规划后，由主持人就访谈提纲、访谈时间等与访谈者进行沟通，最终确定相关访谈事项。主持人也可将访谈事宜写在邀请卡上以表郑重及敬重之意。

学习活动二：访谈活动——热火朝天共访谈

（一）布置访谈现场

将班级布置成访谈场地，不需要过度装饰。首先要展现访谈主题，营造背景氛围。可以将访谈主题制成课件配上访谈者照片，利用多媒体资源展示或将主题直接写在黑板上。其次要布置访谈场地，师生相向而坐。教室课桌整体后移，并摆成弧形，两边留出可供拍照者走动的地方。在教室空出的地方，摆放两张桌子，适当放置绿植，主持人和访谈者在桌椅两边面向学生落座即可。

（二）人物访谈进行时

人物访谈，对于刚刚进入高中学习的高一学生来说，充满着挑战：临场的反应能力、主持人间的默契、接话能力、控场能力以及节奏把控等等。其他学生在访谈现场，需做好相应的访谈记录，为后面写人物志和调查报告做准备。同时，访谈结束前可以安排观众提问或访谈者与观众之间的互动环节，可以随机进行提问，主持人可依据时间来把控问题数量。

（三）访谈结束事宜

人物访谈，作为言语训练的样式，必须首先考虑语文学科知识的介入程度，避免过度活动化，导致教学和活动知识介入不充分，为活动而活动。师生须认知清晰准确，人物访谈并不只是一次实践活动，更是一次语文学习实践的过程。因此，访谈结束后，教师需引领学生再次回扣访谈技巧，总结访谈经验，分析成功与不足，尤其要重点关注访谈提纲的拟写与访谈语言的表达等方面，从而使访谈活动能够更好地落在语言运用与建构上，更有效地促进学生学科素养的提升。

学习活动三：访谈成果——佳作互评促成长

（一）人物志的撰写

1.人物志撰写技巧点拨。人物志是通过对被访谈人物的学习、成长、对本地教育或家乡生活的认知等方面进行系统描述介绍的一种文学作品形式。作品要求“真、异、活”，即真实、个性、生动，同时要兼有文学性，注重人物的细节刻画。在内容上要详略得当，选材典型，要突出其对家乡教育事业的认识、贡献和影响，不能面面俱到。当然，毕竟是写人物志，在遵循真实的基础上，要对人物有全面、客观、一分为二的分析，不能过于主观性；既要有对人物成长的描述，还要有对人物的评论，以及个人采访后的心得体会。同时，还需要引导学生将人物志撰写和写人记事的记叙文进行区别，以免混淆。

2.制作人物志撰写评价量表。人物志完成后，学生应对照人物志写作评价表进行自我分析，然后同桌或组内互评，最后班级选出优秀佳作进入展览，辑录成册。

（二）家乡教育情况调查报告的撰写

1.调查报告撰写技巧点拨。和人物志的撰写不同，人物志侧重于对个体采访对象总体情况的呈现，调查报告侧重于对家乡教育某些方面情况（如高中教育水平情况、高中师资情况、高中校风或教风情况等等）的叙述。调查报告是在人物访谈的基础上对家乡教育情况的进一步思考，通过人物访谈，既对单个的教育人物有一个立体的了解，同时，综合对多个人物的访谈，展现家乡教育某一方面较为整体的面貌。调查报告的总体结构是：标题；调查背景和目标；调查步骤和方法；调查内容和分析；结论；建议。其中“调查内容和分析”是重点。比如写家乡高中师资情况的调查报告，“调查内容和分析”则包括高中师资的总体印象；高中师资的专业水平、工作态度、敬业精神；形成这种水平、态度、精神的原因；目前高中师资情况存在的困难、建议等等。限于高一学生的写作时间和写作水平，调查报告不能太长，2000字左右为宜。写调查报告的主要目的是引导学生关注家乡的文化生活，引发学生的思考，锻炼学生的语言文字运用能力，达到这个目的就实现了本单元的教学目标。

2.制作调查报告撰写评价量表。主要评价指标是否符合调查报告的基本格式；详略是否得当，是否把“调查内容和分析”作为报告的主体，有没有自主的认识和思考。然后组织同桌或组内互评，最后选出优秀佳作进行展览，辑录成册。

三、单元教学小结

语文课程作为一门实践性课程，应著力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力，以活动的形式传递语文知识，在真实情境中培养并提升学生语文学科素养能力。本单元“当代文化参与”学习任务群旨在拓展语文学习的范畴，结合当地现有资源，将作为生活的语文和作为课程的语文结合起来，设计具有实践性、语文性的活动，用学科知识指导实践活动开展与应用，以实践活动促进学科知识吸收与转化，将书本上缄默性知识转化为显性知识、理论性知识转化为实践性知识，从而增强学生学语文、用语文的自觉意识与运用能力。

值得注意的是，教师在活动指导中需带领学生准确认识：人物访谈活动，并不是简单的社会性实践活动，目标和指向都应该是语文性，是具有语文课程性质的学习活动，不能忽略语言建构与运用，不能空有“热热闹闹的一场活动”，不能忽视听说读写的训练，不能离开培养学生语文核心素养这一根本目标，语文学习活动终究是语文性的活动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2020：13.

[2]中华人民共和国教育部.统编版普通高中教科书语文必修上册[M].北京：人民教育出版社，2019：71.