创新作业设计 撬动全面育人

王慧卿 张玉娟 高明

在落实“双减”的过程中，笔者发现在“减轻学生过重课业负担”方面出现这样两种现象：一部分老师为了完成当堂作业，匆匆讲完教学重点后就开始布置作业，课堂教学的重心变成以学生完成作业内容为主，且作业来源于《基础训练》或某试卷，形式单一，内容零碎而又程式化，缺少思维拓展，甚至不乏运用“题海战术”的情况；一部分教师以教学任务繁重、课时有限为由，认为不布置作业就是减轻了学生负担。如此一来，前者如何提高学生学习兴趣，如何落地立德树人的目标？后者不布置作业又怎样反馈学情、改善教学，怎能促进学生全面发展？这样的“减”法不仅无效，也是不科学的。

为切实将“双减”提质减负落地，笔者带领所主持的名师工作室成员，依托学校历史教研组，开展了“‘双减下优化作业设计和课堂教学的实践与思考”的主题研讨及校本教研活动，并申报立项了“‘双减背景下初中历史创新型作业的设计研究”课题（已结项），初步探索出实现历史课堂教学与作业设计有效衔接的路径，即作业与教、学、评一体化设计，践行全面育人的教育方针。

一、校本研修，认识“作业”本质

课题组成员通过多措并举的校本研修及教学实践活动，首先更新了教师的“作业”观，明确以下几点：作业并不只有书面习题，更不是家庭作业，其本质是学生为完成既定学习任务而进行的活动，是课程的一个环节；作业要贯穿课堂始终，设计要与教学同步，实施要与教学融合，即教、学、评一体化。

因此，我们依据“以史育人”的历史课程目标，从发展学生核心素养角度，基于作业的主体及成效，以“启智”“赋能”“动情”三个关键词统领，确定了历史学科作业设计的五项原则：减少量、提高质、丰富形；增趣味、促探究、重实践；真情境、有价值、蕴素养；活动化、生活化、项目化；进阶性、融合性、长效性，并坚持立足每一节常态课，创新作业形式，促进学生深度学习，培育核心素养。

二、课堂作业教、学、评一体化，在活动中育人

（一）融作业于课堂教学活动，落实核心素养

切实减轻学生负担，促进学生健康成长的主阵地是课堂。在课堂上达成教学目标，是教师的基本职責。这就要求教师必须提高课堂效率，把作业任务化、活动化，并将其穿插融合于课堂教学环节，实行教、学、评一体化；以问题驱动，引领学生听说写练相结合，以练代讲、以练代学，促进学生深度学习。

例如，在学习“三国两晋南北朝”相关内容时，我们依据课标要求，基于单元大概念下的教学目标和学生认知水平，对本单元教学内容进行开发整合，分解为“政权更迭”“江南开发”“民族交融”“多元文化”和“风云人物”五大学习主题，即五个课时。

“政权更迭”一课时根据教学目标，笔者在课堂教学中设计了三个作业活动。作业1：画一画。请你在时间轴的对应位置上标出各个政权的名称，并绘制出一个朝代更迭示意图。作业2：写一写。请你仿照老师提供的《朝代更替歌》范例，编写一首三国两晋南北朝的朝代更替歌谣（或顺口溜）。作业3：谈一谈。对比东汉、三国、西晋疆域图，说说你发现了什么历史规律。这种作业设计形式新颖，在动口、动手、动脑的活动中，从学习基础史实到提炼历史内在逻辑联系，潜移默化地培养了学生的时空观念、唯物史观以及历史思维等核心素养。

“江南开发”一课时设计了两个课堂作业。作业1：“一眼千年”——观察秦汉时期和魏晋南北朝时期江南风貌的历史图片，你发现有何变化？并说说理由。作业2：“诗词江南”——文人墨客笔下的江南山川秀美，风景如画，请大声诵读关于江南的诗词，来一个诗词接龙……利用诗词、图片、地图等创设历史情境，激发学生学习兴趣，引导学生体验史料实证，感受文学魅力，增强家国情怀。

“民族交融”一课时的课堂作业有画民族迁徙图、猜成语故事、历史小论坛、胡风汉韵展等，帮助学生理解北魏孝文帝改革的历史作用，有助于学生形成大历史观，认识到国家统一和民族交融是主流。

“多元文化”一课时中，学生的作业任务有“鉴宝大会”“名人轶事”等，通过写科技艺术成果解说词、讲文化名人故事、列科技文化成就表、看《龙门金刚》舞蹈谈文化传承等活动，锻炼学生的语言表达能力和写作能力，并从科技之光、艺术之美中丰富学生的文化底蕴，增强文化自信与传承之责。

“风云人物”一课时，引导学生在课堂作业中“煮酒论英雄”：“时代变迁之下的英雄人物灿若繁星，三国两晋南北朝更是英雄辈出。有挥刀打天下的帝王，有锐意改革的领袖，有孜孜不倦的科学家……请你从以下四个作业中任选一个完成。作业1：制作“我最欣赏的历史人物”小卡片，史实全面，并说明欣赏理由。作业2：搜集曹操诗词，感悟曹操魅力。作业3：对比《三国演义》和《三国志》，说说哪些是诸葛亮真实的贡献。请用史实证明。作业4：有人说北魏孝文帝是鲜卑族的罪人，请你用史实论述他究竟该遭唾骂还是可以名垂青史。本课时以“人”为载体，学生在评述曹操、诸葛亮、苻坚、拓跋宏、祖冲之等历史人物的过程中，从点到面再悟“中华民族多元一体”，深化单元大概念，形成完整的历史观。

这套单元作业较好地体现了“设计以学生为本的有核心、有灵魂的作业和任务”这一宗旨。作业与课堂教学活动有机融合，贯穿于教、学、评的全过程，历史课程的五大核心素养落地有声、落实有形，真正达成“凝聚历史智慧，浸润师生成长”的育人目标。

（二）前置作业评价量规，以评促学

新课程下的教学评价不只是检验学情的工具。过程性评价更有利于改进教师的教学行为和学生的学习方式。评价前置更有利于让学生明白“我要学到何种程度”。因此，我们在布置作业的同时要制定并告知学生评价标准，如上述作业“画时间轴和政权更迭示意图”，A级：能精准画出至少两项内容，史实准确，图文美观；B级：能准确画出一项内容，清晰标注政权名称，或能用图示变更关系；C级：能简单完成或部分完成。如此前置评价量规，可以使学生明晰要完成的作业任务目标，更有利于提升作业设计的指向性，体现层次性，促进学生任务达成和思维进阶。

（三）搭建作业支架，提升实效

设计作业时不仅要考虑作业的价值及有效性，还要考虑学生能不能做、能否做好的问题，所以给学生搭建作业支架十分必要。如上述“政权更迭”课时的三个作业任务，教师要同时提供大事年表、时间轴图示、《三国鼎立示意图》、《朝代更替歌》等范例；而“煮酒论英雄”的作业，要给学生提供“百姓眼中的曹操”“戏曲舞台上的曹操”“名人眼中的曹操”等不同角度的历史资料。以文献史料和历史图片创设情境，或用问题串启发学生思考探究，或提示学生学习和写作的方法指导语等。通过搭建作业支架，降低难度、拉长坡度，提供支持、迁移运用，让学生的作业可操作，让作业更具实效性。

（四）创新作业形式，寓学于乐

我们有意识地减少课堂中背诵默写类的呆板作业，尽量在“新”“趣”上下功夫，创新作业的形式，寓学于乐。如课堂上的“历史连连看”、人物竞猜、成语故事会、“秦始皇上法庭”、给东汉说唱俑写一段说唱词等作业，富有情境、创意有趣，内容贴近现实生活，学生乐此不疲，体验到寻觅真知和增长才能的乐趣。我们的历史课，学生徜徉于故事分享、人物论坛、歌曲欣赏、精神礼赞、图片分析、示意图勾勒、路线图绘制、课堂鉴宝、历史画廊、诗词串烧、时空隧道等，融合历史、语文、音乐、美术、地理等学科，体现了跨学科、多角度融合学习。将作业嵌入课堂教学，以学习活动为载体，以教导学，以评促学，促使学生思维在深度学习中进阶，达成课程育人的目的。

三、课后作业生活化，在实践中育人

（一）单元长程作业，延展课堂

每学完一个单元或一个阶段，我们就会给学生开一次“作业超市”：学完本单元，针对你印象最深刻的一个人物、一件文物或一件大事，用你喜欢的方式表达和记录——可以绘制图画，办手抄报，写小论文、人物传记，文物仿制，编演小剧本等，任选一种作业试试吧。此项作业涵盖了整个单元的学习过程，使学生了解获取历史知识的方法、途径，并用不同方式展示学习成果。同时提供多种作业选择，涵盖基础型、提能型、素养型作业，可以让不同程度的学生都能发挥特长，做有所得，学有所获。

（二）学科实践作业，走向生活

结合寒假、暑假以及传统节日或重大纪念日等时间节点，增加项目化、实踐化的历史学科实践类作业。如“五一劳动节”时，我校历史学科实践作业的主题是“弘扬工匠精神 体悟劳动光荣”，要求七年级图绘生产工具及著名工程，八年级制作大国工匠及劳模小名片，九年级列表整合科技革命的发展历程及对中国的影响等，目的是让学生体验古今劳动智慧，弘扬劳动精神，感受科技是第一生产力等历史规律。再如，2022年暑假发布“行走三门峡 喜迎二十大”历史学科综合实践作业。鼓励学生走进博物馆，触摸家乡前世今生；走进革命纪念馆，探寻家乡红色历史；走进三门峡大坝，体验家乡建设变化；走进大街小巷，用镜头记录家乡风貌变化，展示建设成果……

这类实践作业，跳出课本的局限，创新了学习形式，拓展了学习资源，让历史“活”了起来。同时，学生在实地研学、成果设计的过程中，亲自搜集史料、提炼信息，提高了逻辑思维，增强了语言表达和审美能力，加深了对家乡、对祖国历史的了解与自豪感。

四、创新型作业跨学科项目化，实现综合育人

跨学科主题学习是综合育人、实践育人的目标体现，是落实核心素养的重要路径。我校“虢都史话”校本课程充分挖掘乡土历史文化，结合市情、校情和学情，设计了“万里黄河第一坝”的项目化作业：

（1）三门峡每年举办国际旅游节，请你搜集史料及图片，为外国友人用中、英文分别介绍一下家乡三门峡或三门峡大坝。

（2）古有大禹治水“劈三门”、黄河艄公“朝我来”的故事，今有“万众一心治黄河，一夜兴起三门峡”的城市发展。请查找资料，讲一个家乡建设中你印象最深刻的历史人物或故事。

（3）请查找有关三门峡大坝的诗词，举行诗词鉴赏会，诵经典，谈感悟。

（4）欣赏美术经典作品《黄河三门峡——中流砥柱》，了解其创作背景，试试画一画大坝，或动手做一组大坝模型，或利用电脑画图。

（5）三门峡大坝建成后引起一些专家的反对，请查找资料从地理学的角度试论万里黄河第一坝为何选址三门峡。说明有何利弊，怎样解决。

（6）请查找资料试论大坝的修建对三门峡的生态环境有何影响。

（7）大坝前的河水中有一个屹立不倒的中流砥柱石。请你谈谈它的来历及意义。

这种作业涉及调查—探究—实践—分享，实际上是一次跨学科主题式融合学习。通过学科渗透、活动融合、实践创新、空间融通等方式，学生在实践中亲身体验、切身感悟，增强了家国情怀，学校也达到了全面育人、文化培根的目的。

五、作业质量效果评估与反思

（一）学生作业成效显著

课题组经过近两年的作业设计实践，较好地体现了“设计以学生为本的有核心、有灵魂的作业和任务”。以前置作业促进学生温故知新，以课内作业促进学生解决问题，以课外长程作业促进学生联系生活。作业内容求新、求趣、求实，作业方式多元、多样、多彩。创设真实情境、搭建作业支架，前置评价量规，让作业可操作，提供作业超市让学生可选择，跨学科、多角度体现融合学习，活动式、合作式作业促进学生思维进阶。学生讲故事、写诗词、做手抄报、拍视频、写辩论稿及课本剧等，成果形式之多，参与度之高，超出了我们的预期。

（二）作业设计反思

我们的作业设计实践还有很多不足。关于作业对学生影响力的反馈，关于作业评价指标或体系，需要进一步完善与跟进，还需关注学情，加强对学生作业心理的呵护与关注，更要加强对学困生的研究与帮助，给学困生搭建更多学习和作业支架。此外，我们更要加强对作业时长把控的研究与实践。

只要方向对了，每走一步都是前进。课题组成员撰写的《基于“启智·赋能·动情”的中学历史大单元作业设计》荣获2022年河南省义务教育阶段作业设计优秀案例评选一等奖！我们将继续坚定立德树人目标，坚决贯彻课堂提质、课后减负，坚守核心素养立意，坚持新课程教学改革，不断深化反思，以作业为切入点，撬动全面育人大课题。

（作者单位：河南省三门峡市第三中学）

编辑：常超波