“留白”在高中思想政治课中的价值辨析与应用

潘伟杰

在信息大爆炸的当下，学生每天都会接触到各种各样的信息，而他们的辨别能力尚未完全发展成熟，有时会出现固执己见的现象。作为高中思想政治课教师，要高度重视这门课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的行动中，让学生认识到自己认知的不足，并且改正自己的偏见，在实践中审视自己，树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、“留白”的内涵

（一）“留白”的哲学起源

儒家思想中透露出留白的人生智慧，是留白理念的源泉。孔子作为儒家学派的创始人，在被弟子子贡问到是否觉得聪明的弟子子张比子夏更好时，孔子反而回答“过犹不及”，意思是凡事过了头，就跟做得不够一样，都不是完美的状态。儒家的“中庸之道”作为一种思想辩证法，强调不偏不倚、折中调和的态度，即做人处事要留有一定的空白余地，切忌太满，过犹不及。留白作为一种哲学理念，真正来源于道家的“无”。老子在《道德经》开篇中强调：“无名天地之始，有名万物之母。”“无”是天地的本始，万事万物皆出生于“无”。“无”是“有”的对立面，是万事万物的根本特征，“有”起源于“无”，“无”是“有”的根本。留白，体现了中国古代传统辩证哲学的思想智慧，后在绘画、建筑、文学等领域应用广泛，创造出无数经典的艺术作品。

（二）教学“留白”的内涵

高中思想政治课程理论知识比较抽象且有深度，内在逻辑结构严谨，一味地灌输式教育会导致课堂变得枯燥乏味，使学生缺乏主动获取知识的热情，在学生思想素养和情感态度的培养方面更是无法发挥出政治学科育人的应有价值。政治课堂中的留白并不等于“空白”，是教师以课程标准和学生已有知识与思维发展水平为依据，经过思考和设计后主动地留出空间，将课堂的话语权交还给学生，调动学生参与课堂并主动地理解吸收，进行知识建构，引导学生在留白之处经历自主思考、合作探究的过程，提高自身的学科核心素养。

二、高中思想政治课堂“留白”的价值探析

（一）学生主体地位的体现

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中强调：“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。”这就要求教师改变传统灌输式教育思想，认识到政治课堂教学的有效性与学生主体作用的发挥有着密切的关系，主动在课堂教学中为学生留出思考和表达的空间。学生在教学过程中是主体化的客体，是由教到不教、由教育走向自我教育的主体。高中阶段的学生具有自我独立和获得尊重的需要，让学生意识到课程的顺利完成需要自己的参与甚至是创造，其潜在的学习意志就会得到释放，积极响应教师提出的问题，完成活动任务，与教师进行正向的交流互动，主动体验抽象的知识背后蕴藏的丰富的情感价值，提高自身的学科核心素养。

（二）思辨性的提高

思辨即思考辨析，思辨性是思想政治学科与其他学科相比独特之处。思想政治教学的一个重要任务就是让学生掌握马克思主义世界观和方法论，学会运用辩证的眼光看待万事万物，最终能够发展得出结论、解决问题的能力。现代社会，各种信息纷繁复杂，学生接收信息的渠道也变得愈发多样化，且高中生普遍存在独立思考能力和逻辑思维能力偏低的现象，如何在充满迷惑的大环境中学会辨别真伪，坚定政治立场就显得格外重要。“少则得，多则惑。”思想政治教学并非一项多多益善的活动。满堂单向的知识灌输不仅会让学习氛围变得压抑，学生也无自主思考辨析的时间，何谈思辨能力的提高。在教学过程中，教师可以结合社会热点问题，在课堂中创设留白机会，通过自主思考、小组讨论等教学方式引导学生积极对问题或现象进行辨析思考，增强学生社会理解和参与能力，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。

（三）情感态度的塑造

思想政治课并非仅仅是知识的学习，更要在学生情感态度和价值观的成长方面发挥引导作用。思想政治教育始终坚持以人为本，使学生掌握理论知识的同时，更要满足学生精神世界发展的需求，丰富其情感体验。空洞的知识灌输只能将知识以符号的形式暂时存入记忆系统，无法了解学生情感素养发展状况，也就无法对学生的情感态度进行针对性塑造。思想政治的留白并非完全放任学生，教师要适时地做出引导和激励，以情育人，以境育人。在思想政治教学过程中，教师要创设真实的情境留白，让学生理解现实社会發展所必备的品格，激发求真、向美、向善的情感，努力成为一名合格的社会公民。

（四）个性发展的需要

提倡素质教育的今天，学生的个性发展得到了很多的关注，教育的目的之一也是要促进学生全面而有个性地发展。传统的应试教育一味地为了分数而教，导致学生没有机会去审视自身的兴趣和潜在的发展可能，不利于国家所需各色人才的培养。在教学中留白，是为学生个性发展留下空间。学生在留白之处思考问题的同时会慢慢形成自己的思考习惯和思维模式，在与老师、同学交流探讨的过程中审视自身存在的不足，吸取他人的经验和长处来弥补自身的不足。在这个过程中，教师也可以更加了解每一位学生的思想情感发展状况，为之后教学内容的讲授、教学方法的选择、教学媒介的使用提供了依据，真正做到因材施教、有的放矢，力争促进每位学生身心健康发展，使个性之花竞相开放。

三、高中思想政治课“留白”设计

（一）课前“留白”

1.目标预设“留白”，创生可能

W·克莱门特·斯通曾说过：“确定目标是取得所有成功的起点。”在讲授一门新课之前，教师通常需要对本节课的教学目标进行预设，预设的教学目标也就成为教师讲授新课的指南针，把控着教师授课的内容、方式、节奏，也是检验教学效果的依据。在设计教学目标时，教师不仅要关注教材所呈现出的知识本身的逻辑关系，还要关注到学生本身。作为知识的接收者，高中生已经有了一定的知识积累、生活经验、认知方式、实践心得，对相同的知识会有不同的理解和接受水平，因此在设计教学目标时适当留白，可为课堂中更多可能性的出现、学生的认知和个性发展、师生的情感交流留出弹性空间。当然，目标预设的留白也并非随意而为，在秉持现实性原则的基础上，以学生完成对知识的内化为最终目的，协调各个目标之间的联系，灵活处理在教学过程中可能出现的表现性目标，为学生投入课堂、创新性发展提供机会和可能。

2.备课“留白”，发挥教学机智

“凡事预则立，不预则废。”备课是教学活动中非常重要的一环，是教师为完成教学任务对教学内容进行合理设计和安排，对整个教学过程进行系统把控的一步。备课时要做到心中有数，而不是照本宣科。备课留白并非让教师松懈，相反，需要教师更深入地将教学大纲、课程标准、核心素养的要求和学情联系起来，也要预想到应对课堂中可能出现的不同问题的方案，这对教师的教学机智提出了更高的要求。首先，教师要保证教学过程的完整性，立足全局，合理安排教学环节，留白的内容和时机也要细心思量，使教学过程和谐完整。其次，思想政治是一门具有思想教育性质的课程，备课备人，更要教书育人。在引导学生关注知识的同时，设计并引导学生运用所学的知识去分析和解决问题，分析社会热点问题，鼓励并创造机会让学生在课堂中发声，在师生交流研讨中促进学生核心素养的发展。

（二）课时“留白”

1.导入“留白”，激发兴趣

如果说教学是一门艺术，那么导入就是关键的那一笔。学生刚刚进入上课状态，精力很容易停留在课间发生的事情上，教师需要用新颖有趣的方式吸引学生的注意，激发其兴趣，使其愉快地接受知识。在导入时留白，是教师作为课堂的引导者，根据学生的年龄特点、心理状态、知识基础、思想水平等，用与教学内容密切联系的新问题、新事物、新现象引入教学，不直接说明知识内容，而是引导学生主动地对留白之处进行思考，探索新知以填补认知上的空白。在设计导入时，切忌追求形式的新颖而随意留白，成功的导入必须有明确的目的，围绕教学主题而进行，争取用较短的时间迅速而巧妙地转到新课的讲授上，调动学生学习知识的热情。

2.话语“留白”，促进思考

在思想政治课学习过程中，学生缺乏自主思考意识的背后是教师面面俱到的讲解。有些教师认为一遍遍重复重点知识学生就能记住并理解了，实际上这种教学只能在课上起到效果，学生只是发挥了机械记忆的作用，课后不多加思考辨析很快就会遗忘。“一言堂”的课堂中，尽管教师能够做到出口成章、绘声绘色，学生听得也很兴奋，但是学生大脑没有加工思考的过程，很难运用知识去解决问题。教学语言运用的关键在于“不说”，“欲言又止”是语言留白的艺术，教师可以留下语言“空白”，有意识地给学生空间以利于他们思考消化。

3.情感“留白”，寄情于无言

高中时期是学生情感发展的高峰期，但是因其认知发展尚不完善，极易受到不良风气的影响。高中思想政治教学不仅要用科学的马克思主义理论武装人，对学生进行智育，更重要的是对学生的品德和情感态度做出积极的引导。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师要以情感之名敲开学生对思想政治课学习的兴趣的大门，厚植政治情怀，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。情感的培养需要在情境的体验中进行，再华美的言语也无法比拟情感直击人的心灵。思想政治教学中蕴含着丰富的情感教学资源，教师在挖掘到情感价值后，无需多言，只需在此处为学生留出情感体验的留白，使学生受到美的熏陶，学有榜样，赶有目标，感受思想政治的魅力所在。让学生感受今天的幸福生活来之不易，懂得缅怀革命先辈，不忘初心，牢记使命。

4.板书“留白”，锻炼概括能力

板书是对一堂课知识脉络的梳理，是以符号的形式传递教学信息，要求教师精确概括教材中最本质、最核心的内容。庞杂、面面俱到的板书不仅会浪费教学时间，而且会让学生认为只是对课堂内容的重复，难以保持专注，也会失去让学生进一步理解学习内容的机会。在知识的梳理环节，教师主动让出一些空间，让学生参与到板书生成过程中，并且鼓励学生運用多样的形式灵活组织板书语言，促进其概括能力和发散思维的提高。学生通过这一过程，也会进一步思考相关知识之间的联系，方便条理清晰、系统地掌握所学知识。教师也可以借此了解学生的理解程度和掌握程度，对不熟悉或者理解起来有困难的地方着重强调，有的放矢，提高教学效率。

（三）课后“留白”

1.作业“留白”，培养创新能力

高中思想政治教学的留白不仅局限于课堂之中，精心设计的课后留白对教学效果也会起到画龙点睛的作用。在升学压力和传统教学思维的影响下，目前高中思想政治课的课后作业仍然以机械性作业为主，学生完成积极性不高，教师对作业的反馈也是机械而无新意。

高中思想政治作业不是单纯地让学生记忆，更重要的是增强学生对知识的理解能力，学会用所学理论去认识生活中的现象。教师可以根据本堂课知识内容性质，结合学生的兴趣和生活环境，布置具有开放性的课后作业，鼓励并引导学生根据自身的经验和周围可利用资源，创造性地完成作业，更深层次地理解所学内容。

2.实践“留白”，内化新知

教师过度说理只会显得思想政治教学空洞无趣，甚至会引起学生的反感。在实践中留白，教师有目的地让学生在真实的情境下亲身感受，在贴近生活的情境中理解所学知识。相应的，学生在实践中运用知识理解现象、解决问题时，会更加认同思想政治课对个人开阔视野、增强能力、提升素质等方面的作用，激发其对思想政治学习的兴趣。

（作者单位：吉林师范大学马克思主义学院）

编辑：赵飞飞