小学数学的生活化教学

张红霞

数学既源于生活又用于生活，可见，数学与我们的生活是紧密且不可分割的。在生活中我们总会遇见数学、运用数学，如时间、计算、图形、各种重量单位、位置与方向等。所以，笔者认为，要想让小学数学教学更有活力，也更容易让小学生理解，一定要把它与生活实际结合起来。在教学的各个环节引入生活，给生活赋予数学的语言，给数学赋予生活的属性，促进学生理解，保证教学效率，进而实现小学数学教学的目标。

一、结合生活导入，消除距离感

在小学数学生活化教学中，教师要把生活化贯穿教学始终，要在导入中融入生活的元素，消除课本知识与生活、与学生的距离，给课本增加一些人情味，注入一些温度，让学生对数学课堂产生情感和好奇。这样不但能让干巴巴的数学融入多彩的生活元素，而且融入生活素材进行导入，还能增强学生的理解，为学生课堂学习打好基础。

【教学片段1】

活动1：在黑板上為学生画出一个坐标系（如图1），让学生上台结合自己的预习对“位置与方向（一）”这一节内容的了解，以及一年级学过的上下、左右、前后位置知识等来填一填。

一个学生上台通过观察，一边思考一边填，在他犹豫的时候，其他同学在下面喊：东北、西北、西南、西北等。这不仅活跃了教学气氛，还为接下来的教学活动打好了基础。

活动2：看来同学们已经通过预习以及刚才的检验，基本上了解了“位置与方向（一）”中的相关知识。那么，我们在生活中能不能借助相关的知识，为我们解决问题，提高我们的生活能力呢。接下我们看图2（用多媒体呈现PPT课件）。

如果你去动物园，由于时间紧张，你只能看最想看的狮子、长颈鹿、熊猫馆、大象，此时在大门口的你怎么走？

学生通过观察给出了两条路线：一是先往东走去看长颈鹿，然后再往西北走去看狮子，接着再往西北走去熊猫馆看熊猫，再往南走去大象馆看大象，然后接着往南走，经过猴子馆再出大门。二是从大门口先往北走去看狮子，再往东南走去看长颈鹿，再往北走经过海洋馆，然后到飞禽馆，再向西走经过育婴室，再向西南走到熊猫馆看熊猫，再向南走到大象馆看大象，再经过猴子馆出门大。

结论：位置与方向的相关知识，学生只要掌握一个坐标，就能准确找到位置。当然有时候为了节省时间，科学的方法我们肯定要选择最优路线，也就是最省时省力且较近的路线。以上同学给出的路线，显然第一条是最科学的。

正确的导入是打开学生课堂学习的正确模式，对于学生的课堂学习有引领作用，能激发学生的好奇心。尤其是结合生活进行导入，既能让学生发现生活中无处不在的数学，消除学生与数学的距离感，还能激发学生对数学学习的兴趣，为学生课堂学习做好准备。

二、营造生活情境，增强丰富性

生活中处处有数学，时时用数学。但遗憾的是，以往我们教学观念或者教学目标是追求成绩，以成绩论成效，所以，部分教师在教学时只注重课本、关注课本，即使在课本上遇到关于生活中的数学问题，也是照本宣科，不拓展、不延伸，更不会顺其自然地引入学生的实际生活，或者把学生的实际生活引入教学，导致学生生活中无处不在的数学与课本数学无法产生联系。这不但影响了数学教学的丰富性、生活性，拉大了学生与数学的距离，以及数学与生活的距离，而且使学生无法用数学知识灵活解决生活中的问题。生活中有数学教学最丰富、最生动的素材。在素质教育背景下，教师一定要本着提高学生用数学，并且把数学学活的目标，在教学中要引入生活，用生活中的数学素材丰富课堂内容的同时，保证教学的有效性。

【教学片段2】

活动1：教师通过多媒体为学生展示一张校园示意图（如图3）：提问同学们，如果有新来的同学要去教学楼，你该给他怎么指路或者带他怎么走？

学生已经对“位置与方向（一）”知识有了一定的了解，这个时候通过观察就能为新同学指出路线。如果新同学在大门口，就给新同学指出教学楼在操场的北面，让新同学一直向北走穿过操场就到了教学楼。

结论：通过这个活动，再结合之前运用地图解决问题的经验，学生会发现，地图通常是按上北下南，左西右东的格式绘制的。想要达到某个位置，只要我们确定目的地的坐标或者位置，再确定一个坐标系，就能根据记在脑中的地图顺利找到目的地。

活动2：用多媒体为学生呈现一张图（如图4），让学生以花坛为坐标，说说旗杆、游泳池、秋千、雕塑都在花坛的什么方位？

学生一边看图，一边会结合自己的知识，描写出旗杆、游泳池、秋千、雕塑的具体位置。如秋千在花坛的西面，旗杆在花坛的北面，游泳池在花坛的东面，雕塑在花坛南面。在学生回答问题的时候，教师不仅要仔细观察每个学生的表现，捕捉学生的微表情，判断他们对知识的掌握与理解情况，及时给学生指点、补漏，还要及时给予表现好的学生鼓励与肯定，以调动学生的积极性。这样学生不仅能结合生活实际理解知识，还能提高学习的热情。

结论：这道题学生只要以中间的花坛为坐标，并知道地图通常都是上北下南、左西右东就能准确说出旗杆、游泳池、秋千、雕塑的方位。

在小学数学课堂上，教师如果想有效地给小学生传授知识，一定要了解小学生的接受习惯，避免给学生直接灌输理论，让学生厌烦，要把理论加工、设计，让它更有趣，或者更有生活味，才能有助学生结合生活实际去理解，并去灵活、有效地运用，从而达到了解知识、吸收知识、内化知识的目的，促进教学质量的提升。

三、设计实践操作，强化学生理解

实践操作，动手动脑，对于小学生来说是最适合的教学方法，既能调动学生参与的积极性，也能让他们在参与过程中充分体验学习的乐趣，并在运用知识的过程中达到对课堂知识的深度理解。所以，小学数学教师在具体的教学中要时时考虑小学生的心理特点、学习需求以及他们的成长规律，结合实践操作的方法实施教学，更能激起学生的活力，让学生始终保持学习的热情，完成学习任务，提高教学效率，达到教学目的。

【教学片段3】

活动1：请同学们结合“位置与方向（一）”的相关知识，以自己的家为坐标系，描述出家周围的设施。如学校、超市、商场、车站、医院、人民广场等，用位置与方向的专业术语描述出来，并且能写出从自己家到学校、医院或者超市，要不要坐车、坐几路车、几站路等。

结论：这样的实践操作题，贴近学生的生活，可以说与学生的生活息息相关，所以学生在结合位置与方向的知识进行描述这些方位时，不仅能再一次让学生梳理和了解自己家周围的情况与环境，也能增强学生的语言表达能力、生活能力，對于学生认识数学学习以及体验数学学习有积极的促进作用。

活动2：给学生设计一张图，如图5，并在图5的某一方位藏一个东西（图书馆的西北角或教学楼的东北角等），如一个小玩具、一本书等，让学生分组去寻宝，看哪一组用时最短找到了“宝物”。

这个实践操作题，等于是把课本知识真正地融入了生活，适合小学生的学习心理，他们乐于参与。而且学生在参与的过程中，只要掌握了“北”这个坐标，或者有的同学以操场或者教学楼为出发点、为坐标，再结合所学知识，也能顺利找到“宝物”。当然，为了提高学生的挑战性，教师也可以设计一张复杂的寻宝图，增加实践操作的难度，让学生去实践、去完成，这更能体现出学生对知识的掌握情况，也更能锻炼学生灵活运用知识的能力。同时，为了帮助学生巩固知识，教师还可以让学生对自己的寻宝过程进行描述，也就是从哪里出发，经过了哪里，看到了什么景物和建筑等。这样既能锻炼学生的交际与表达能力，也能真正促进学生巩固知识，提高学生的学习效率。

四、回顾性总结，巩固学生知识

虽然小学数学课堂时间有限，但是从始至终要完成教学任务，给学生传授的知识也是比较多的，有时候还很复杂，再加上小学生的学习特点，对学习没有规律，不会自主地梳理知识，并给知识构建较完整的框架，方便自己的记忆与理解；学生有现学现忘的特点，如果教师不及时督促和引导学生去回顾、总结、复习，他们很快就会把课堂上的知识忘得七七八八。所以，小学数学教师要重视课后的练习，更要重视课后总结、复习知识，强化学生的记忆，这样才能真正帮助学生巩固知识，保证学习效果。

【教学片段4】

活动1：用多媒体给学生呈现一张坐标系的图，并且用鲜艳的颜色给字涂色，强化视角效果，加强学生的记忆：

教师可以一边让学生看图，一边与学生再一一认识各个方位，强化学生记忆。这样不仅能增强学生学习的成就感，还能增强学生的信心，培养学生建构知识体系的意识。这样不仅复习了内容，还能巩固学生记忆，提高学习的有效性。

活动2：用多媒体课件为学生呈现一张图，帮助学生梳理一下课堂知识，让学生对课堂知识形成一个大概的框架。

学生看到这样简单又清晰的思维导图，他们就会迅速整理自己脑海中的知识，并会与思维导图上的知识一一进行对应，从而强化学生记忆。

课堂知识的梳理与总结，既是帮助学生巩固知识的一个途径，也是培养学生学习方法、学习习惯的一个手段。尤其是对于对课堂知识还没有总结意识的小学生来说，课堂上最后的回顾、总结、梳理，不但有利于学生学习能力、总结能力的提升，更有利于课堂教学效率的提升。

小学数学对于小学生来说有些抽象，教师在教学时可以采用一些手段，如信息化手段、情境设计、生活素材的融入、实践操作运用等。小学数学生活化教学是教师为学生的数学学习赋予了生活性，不仅让枯燥的数学有了生活属性，突出了数学的应用性、丰富性，还消除了学生与数学知识的距离，给学生理解数学提供了条件，创造了途径。

（作者单位：甘肃省兰州市七里河区秀川小学）

编辑：温雪莲