翻转课堂教学模式在高职护理教学中的应用探微

胡倩影

摘要：随着我国高等教育改革的不断深入，以教师为中心、学生被动学习的教学模式已经不能满足当前社会对人才多样化和个性化的需求。在高职院校护理教学中，翻转课堂教学模式的引入，可有效激发学生的主动学习意愿，提高学生的学习效果及深度，实现个性化学习和差异化教学，落实创新复合型护理人才培养要求。针对翻转课堂教学模式在高职院校护理教学中存在的问题，高职院校要在学生自主学习能力培养、指导反馈、互动、硬件建设、课件制作、评价体系建设等方面进行优化，积极推动护理教学改革，促进护理学科健康可持续发展。

关键词：高职院校，护理教学；翻转课堂；能力；反馈；互动；课件；评价

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0121-04

高职院校护理专业的教学任务是为社会输送优秀的从事护理工作的技术技能人才。但目前，部分高职院校在技能培训中采取的教学模式陈旧，无法充分调动学生的学习积极性，导致人才培养质量不理想。翻转课堂教学模式引入高职院校护理教学中，对“教”与“学”来说都有积极促进意义，既可显著提高学生的学习效率，也可提高高职护理教学水平，高质量实现高职护理专业人才培养目标[1]。

翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其改变了传统课堂的教学结构与教学流程，并由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[2]。在传统教学模式中，教师在课堂上讲解知识，学生在课外完成作业。而翻转课堂教学模式则改变了这种顺序，学生在课外预习学习材料，然后在课堂上与教师、同学一起探讨和应用这些知识。在高职院校护理教学中，借助翻转课堂教学模式，学生可在课前阅读教材、观看视频、参与在线讨论等，自主学习相关护理理论知识。回到课堂上，教师可以小组讨论、案例分析、模拟实操等实践活动，引导学生进一步理解知识和应用知识。另外，护理教学中的翻转课堂教学模式还可引入视频教学、在线教学平台、虚拟实验室等，以丰富护理教学的形式和内容。学生可以通过参与在线模拟实操等方式，进一步熟悉实际操作过程，加深对知识的理解，并提升操作技能。

1.激发学生的主动学习意愿

第一，翻转课堂教学模式要求学生在课前自主学习相关护理理论知识。通过阅读教材、观看视频，学生可自行掌握学习节奏，主动获取知识，并在这一过程中激发出学习兴趣和学习动力。第二，翻转课堂教学模式的核心是将课堂时间用于学生之间的互动以及与教师的合作。在护理教学中，学生可在课堂上与同学一起讨论、分享经验，与教师进行面对面的交流，这可极大激发学生的主观能动性，提高学生的学习效率。

2.提高学生的学习效果和学习深度

在传统教学模式下，学生通常在课堂上学习理论知识，在实验室或临床实习中进行实践技能训练。而翻转课堂教学模式则是让学生在课前以观看教学视频等方式预习，然后在课堂上进行模拟实操、技能训练，再借助教师的指导和同学间的互助，有效提高实践技能的掌握程度。另外，翻转课堂教学模式下，学生可根据自己的学习情况，以自己的方式预习新知识或复习旧知识。这种知识学习方式针对性更强，可有效提升学生的独立思考能力、合作探究意识和创新能力，使其实现深度学习[3]。

3.实现个性化学习、差异化教学

翻转课堂教学模式在高职院校护理教学中的应用，实现了个性化学习和差异化教学的目标。具体来说，翻转课堂教学模式下，学生可以自己喜欢的学习方式，自主选择学习资源、制订学习计划，从而实现个性化学习。在课堂上，教师可根据学生个体的知识掌握情况，提供差异化指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。同时，教师还可提供更多的学习资源和案例，促使学生进行深入思考，以滿足学生不同的学习需求，实现课堂教学质量的稳步提升。

4.培养创新、复合型护理人才

基于翻转课堂教学模式的高职院校护理教学中，学生之间积极开展讨论、交流，有助于提升自身分析问题、解决问题能力，而小组合作活动可以培养学生的团队合作意识和团队合作能力，这些都是创新、复合型人才应具备的素质[4]。另外，翻转课堂教学模式强调通过案例实操和模拟训练，让学生接触实际场景和问题，以此提升学生的独立思考、创新解决问题能力，培养其弹性思维，这也是创新、复合型护理人才所需的综合能力[5]。

1.学生的自主学习能力不强

基于传统教学模式，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动获取知识以及自主思考、探索与学习的意识、能力。对于翻转课堂教学模式，学生因缺乏自主学习能力一时很难适应，导致翻转课堂教学模式的应用效果不佳。自主学习还需要学生具备一定的学习策略和技巧，以此更好地掌握相关知识，形成良好的自学能力。但部分学生缺乏有效的学习策略，不会合理规划学习时间及进行自我评估，且学习态度不端正，导致预习、复习的效果不理想，并影响到课堂上的知识吸收效率。另外，部分学生的信息获取和筛选能力相对较差，面对大量学习资源时，其不能根据学习所需进行科学选择。

2.教师指导与反馈不及时

基于翻转课堂教学模式的高职院校护理教学中存在的教师指导与反馈不及时主要体现在以下两个方面。第一，翻转课堂教学模式下，教师的角色定位为辅导者、引导者，但部分教师未完全适应自己的新角色，不知如何把握学生的自主学习进度及学习中存在的问题，没有为学生提供及时的指导。第二，反馈是学生学习中重要的一环，能够帮助学生找到学习方向。基于翻转课堂教学模式的教学中，学生学习情况的反馈存在延时的情况。这主要是因为学生自主学习的时间、地点比较灵活，教师很难及时掌握学生的学习表现，也难以及时调整教学策略或方法，进而影响到教学质量和教学效果。

3.师生、生生缺乏有效互动交流

在高职院校护理教学中，翻转课堂教学模式强调学生的自主学习和合作交流。但在实际教学中，部分教师仅充当着课堂布置任务和答疑解惑的角色，没有给学生提供互动交流的机会，导致教学活动缺乏活力和互动性[6]。另外，部分学生对学习内容缺乏深入理解、思考，仅仅是完成课前预习任务，无法与教师、同学进行深入讨论。而师生、生生之间的互动交流缺乏深度和广度，就难以真正促进学生的学习效果和学习能力提升，也无法实现培养具有创新意识、创新能力的新型护理人才的教学目标。

4.技术设备和网络条件限制

高职护理教学实践中应用的翻转课堂教学模式对技术设备以及网络条件的要求较高。但部分学生受家庭经济条件所限，没有配备必要的技术设备，如学习机、平板电脑等。这就使得其无法充分参与翻转课堂的学习，无法有效获取相关学习资源，进而影响到翻转课堂的教学效果。另外，翻转课堂教学模式对网络条件提出较高要求，但部分高职院校存在网络不稳定、网速较低等问题，导致学生借助网络获取资源和学习时遇到一些困难。显然，这种情况会阻碍翻转课堂教学模式在高职教育中的推广应用。

5.教学课件的制作难度大

翻转课堂教学模式是将教学内容由课堂转移到线上。为使学生能够进行自主学习并掌握相应知识，教师要制作丰富、有趣，且具有互动性的教学课件。这些教学资源的制作需要教师具备一定的专业知识和技能，并要以大量的时间和精力作为保障。对护理教学而言，教学课件的制作还涉及临床操作模拟、病例分析等实践性内容，其制作难度更大，且会耗费更多的人力、物力及时间。另外，护理教学课件的制作还依赖一些专业的制作工具和软件，如视频编辑软件、动画制作软件、摄像机、麦克风等。这不仅会增加教学课件的制作成本，还在一定程度上限制了翻转课堂教学模式在高职护理教学中的实践应用。

6.教学评价体系有待完善

翻轉课堂教学模式应用于高职院校护理教学中，能够有效提高学生的学习效率。但在教学评价方面，并未形成完善的评价体系，具体如下。第一，翻转课堂教学模式注重学生的主动性和合作学习，将学生的自主学习能力、协作能力以及思维能力等纳入评价体系，客观地评价学生的实际情况，并以此为据针对性地教育与引导学生。但部分教师仍以传统的评价方法为主，以考试成绩作为唯一的评价指标，忽视学生在自主学习和互动交流等环节的学习表现。第二，翻转课堂教学模式下，部分教师缺乏有效的评估工具和方法，无法客观、公正地评价学生的学习效果和能力。

1.加强学生自主学习能力的培养

在教学中，教师可以能力提升为导向，与学生共同制订学习计划、明确学习目标，引导学生反思和记录自身的学习过程，促使学生发挥主观能动性，积极配合教师参与翻转课堂教学模式下的教学活动。对学生的学习效果、能力提升效果，教师要及时给予学生反馈和建议，引导学生不断提升自我，实现知识的有效内化和运用。翻转课堂教学模式下，学生需要一定的学习支持和资源，以便进行自主学习，为此，教师可为学生提供学习指南、教材、视频教程等，或组织学生进行小组讨论、项目合作，以激发学生的自主学习动力，培养学生的合作学习和交流能力，为其将来成为一名优秀的护理人员打下坚实基础[7]。

2.强化教师的实时指导与反馈

基于翻转课堂教学模式的高职院校护理教学中，教师的实时指导与反馈，可帮助学生更好地理解学习内容及解决问题。为此，教师可通过小组讨论、角色扮演、提问等方式，引导学生进行深度思考，使其发挥主体作用，积极参与教学活动。同时，要精准了解学生的学习情况及存在的困难，然后充分调动自身的专业知识储备，为学生答疑解惑，提供针对性的指导。另外，教师要以书面反馈、口头评价、个体会谈等方式及时反馈学生的自主学习情况，帮助学生认识到自己的进步和不足之处，并及时进行调整和改进，从而更快适应新的课堂学习模式，取得更大进步[8]。

3.注重师生、生生互动交流

高质量的师生、生生互动交流是翻转课堂教学顺利开展的基础。在课堂上，教师可采用讨论、案例分析、问题解决等形式，鼓励学生参与讨论、发表观点，充分激发学生的学习动力，提高学生的课堂参与度[9]。例如，在护理实践中，教师可提供具体临床案例，引导学生讨论该案例的护理诊断和处理方法，并鼓励学生分享自己的观点和经验。通过师生互动交流，学生可更深入理解护理理论知识，掌握护理操作技能，并将知识、技能应用于实际场景中。教师还可组织学生开展小组活动或团队项目，鼓励他们在团队中合作、交流并分享收获。例如，在模拟实验中，教师可将学生分成若干小组，让其模拟真实的临床场景，协作解决复杂的护理问题，并与同学、教师探讨提升自身专业素养的有效策略。师生、生生间深入的互动交流，可使学生从教师和其他同学处获取积极有益的建议，积累更多经验，进而逐步提高自身的学习能力[10]。

4.升级技术设备和网络条件

为进一步发挥翻转课堂教学模式在高职院校护理教学中的作用，高职院校可投资购买相关技术设备，如交互式电子白板、多媒体投影仪、平板等，满足教师、学生“教”与“学”的需求。这样，在护理教学中，教师就可以利用交互式电子白板展示护理理论知识和实践案例，借助多媒体投影仪播放相关视频资料，使学生更加直观地理解和应用护理知识。学生也可以使用电脑、平板等设备拓宽学习资源的获取渠道，进行在线学习和互动交流。基于翻转课堂教学模式，学生要借助网络平台进行在线学习、讨论和提交作业，如果网络条件不佳，就会出现加载缓慢、断线等问题，影响学生的学习效果。为此，高职院校还要加强网络基础设施建设，为师生提供稳定、高速的网络环境，确保学生能够顺畅地进行在线学习和互动交流。

5.优化和管理教学课件

在高职院校护理教学中，服务于翻转课堂教学模式的教学课件制作难度较大，尤其对交互性和趣味性要求较高时，难度更大。为此，高职院校可引导教师利用现有的技术工具和平台来制作互动性较强的课件和学习资料，或借助免费、开放的教育资源，如学习视频、教学素材等，以降低课件制作的难度。另外，高职院校要加强教学资源的共享和合作，通过分享、借鉴和复用资源，减少资源的重复制作和浪费，同时建立资源整合平台，将优质的教学资源汇集在一起，便于教师、学生使用和访问，以提高教学资源的利用效率[11]。这样，通过优化资源的制作过程，有效管理教学资源，不仅可降低教学课件制作难度，还可提高教学资源的利用率，为翻转课堂教学模式的应用提供更大支持。

6.完善翻转课堂教学评价体系

完善的翻转课堂教学评价体系，有助于教师及时调整教学方法和教学策略，提高教学模式应用效率。第一，建立综合评价体系。例如，在护理教学中，教师可设置临床实操考核、团队案例分析报告和学科问答等多样化的评价方式，通过观察学生的实际操作，听取学生的报告、答辩以及向学生提出问题，评估学生的实际学习能力和思维能力[12]。同时，还可结合学生的自主学习过程，评估学生的个人学习计划制订、学习笔记整理、学习反思等的科学性、合理性。第二，丰富评价主体。例如，教师可在小组讨论和合作项目中，引导学生互相评价彼此的参与度、贡献和表现，让他们反思整个学习过程，总结自己的学习策略、学习成效，并进行针对性调整，从而为后续课程学习打下基础。

总之，翻转课堂作为一种新型教学模式应用于高职院校护理教学中，得到师生的一致好评，其有利于激发学生的学习兴趣和动力，提升学生的实践操作能力和综合素养，满足护理专业的人才培养需求。同时，翻转课堂教学模式也可为学生提供灵活、多样的学习方式，培养学生的合作学习能力和问题解决能力。可见，翻转课堂教学模式对高职院校护理教学的创新发展具有深远影响，应积极推广和运用。

参考文献：

[1]程晓钰，周芬华，姬艳.PBL结合翻转课堂在社区护理教学中的应用效果[J].中国继续医学教育，2023，15（11）：36-40.

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[4]祝家美，王晶，梁艳.情境模拟结合翻转课堂在高职基础护理实训教学中的应用———以肌内注射法为例[J].現代职业教育，2022（29）： 109-111.

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[7]徐小洁.翻转课堂在高职五年制护理专业人体解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2021，44（03）：264-265.

[8]黄玲芳，黄太萍，汪涛等.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高职外科护理教学中的应用效果分析[J].广西教育，2020（47）：15-17.

[9]胡明明，洪震，严鑫等.情景模拟结合翻转课堂在高职基础护理实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（23）：72-74.

[10]叶健华，胡华海.翻转课堂在高职教育中应用的困境与对策研究[J].黄冈职业技术学院学报，2018，20（04）：44-45.

[11]丁建云，翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究.潍坊护理职业学院，2016-05-05.

[12]丁建云，王丽华，王程.翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（04）：100-102.

Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Nursing Teaching

Hu Qianying

（Xuchang Vocational Technical College， Henan Province， Xuchang 461000， China）

Abstract： With the continuous deepening of higher education reform in China， the teaching model centered on teachers and passive learning by students can no longer meet the current social demand for diversified and personalized talents. In nursing teaching in vocational colleges， the introduction of flipped classroom teaching mode can effectively stimulate students’ active learning willingness， improve their learning effectiveness and depth， achieve personalized learning and differentiated teaching， and implement the requirements for cultivating innovative and composite nursing talents. In response to the problems existing in the flipped classroom teaching mode in nursing teaching in higher vocational colleges， vocational colleges should optimize the cultivation of students’ self-learning ability， guidance and feedback， interaction， hardware construction， courseware production， and evaluation system construction， actively promote nursing teaching reform， and promote the healthy and sustainable development of nursing discipline.

Key words： higher vocational colleges， nursing teaching； flipped classroom； ability； feedback； interaction； courseware； evaluate