苏北乡镇中心幼儿园免费男幼师专业发展路径探究

李享

摘要：为缓解幼儿园师资队伍性别结构严重失衡的现状，2010年江苏省教育厅率先启动五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。多年来，省、市各级教育部门、人社部门等联合支持免费男幼师的培养工作，如今免费男幼师培养已经成为江苏省学前教育发展的特色之一。文章对苏北地区乡镇中心幼儿园免费男幼师专业发展的现状、困境、专业成长路径等进行探讨。

关键词：苏北乡镇中心幼儿园；免费男幼师；专业现状；专业成长；路径

中图分类号：G650；G451.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0069-04

基金项目：本文系2020年江苏省教育科学“十三五”规划项目“苏北地区农村乡镇中心幼儿园教师队伍建设的现状、困境与对策研究”（项目编号：C-b/2020/03/18）的阶段性研究成果

虞永平教授指出，幼儿园教师是专业而有尊严的职业[1]。幼儿教师一直以来就被认定为女性职业，一些人对男性从事幼儿园教师工作存在以下认知偏见：男性做幼儿园教师很没出息，男性不可能像女性一样细致照顾幼儿。这种基于性别的刻板认知导致幼儿教师这一群体中男性教师的比例非常低。但男性性格中的理性、刚强、勇敢、韧性、果敢等品质确是学前教育中该有的底色。男幼师的加入，能够完善幼儿教师队伍的性别结构，增强幼儿教师队伍整体活力[2]，男幼师勇敢、坚毅的品质能促进幼儿性格的发展[3]，而且能够在一定程度上弥补单亲家庭或留守幼儿家庭教育中“父性教育”的缺失[4]。

2010年江苏省首次试点师范男生免费教育，如今已培养3176名免费男幼师，这部分教师已经回到各自户籍所在地的幼儿园，其中苏北地区免费男幼师很多集中在乡镇中心幼儿园。那么，免费男幼师专业发展现状如何？该如何给免费男幼师提供专业成长路径呢？本文在江苏省教育科学“十三五”规划项目“苏北地区农村乡镇中心幼儿园教师队伍建设的现状、困境与对策研究”的科研背景下，深入探究男幼师在岗的专业理念、能力、知识等方面的发展状态，调研男幼师在幼儿教育发展中的现状与需求，分析存在的问题及原因，为其专业发展提供操作性建议。

1.研究对象

苏北地区下设5个地级市，每个城市的经济状况、教育情况不太一致，本调研走访了10名免费男幼师，其中有3名男幼师从事行政方面的工作，有6名男幼师从事幼儿园保教工作，有1名男幼师借调到当地教育行政部门。这10名男幼师中有3人工作不满3年。依据教师专业发展阶段的基本理论，本次研究选择5名入职6年以上的乡镇中心幼儿园男幼师。这5名研究对象的具体情况见表1。

2.研究方法

（1）访谈法。本次访谈从“从业意愿、专业成长经历、专业知识与技能”等方面编制“苏北乡镇中心幼儿园免费男幼师专业发展个案的叙事研究”访谈提纲，访谈者努力营造轻松的谈话氛围，与访谈对象在轻松的氛围中进行对话，从而收集资料，提取有价值的信息。

（2）个案叙事研究法。随机选择苏北地区5名乡镇中心幼儿园免费男幼师为个案，分别对他们的专业理念、專业能力和专业知识等进行剖析。这5名免费男幼师具有典型的代表性，能够将本研究从特殊群体推广到一般群体。

本文将教师专业发展分为4个阶段，主要以教师职业生涯发展的相关理论作为支撑。第一，准备期（入职前）：在学校进行学前教育专业知识、技能的学习与训练，为入职打下坚实的基础。第二，适应期：刚走上幼儿教师工作岗位，正在适应幼儿保教等工作，具备基本的教学组织能力。第三，发展期：能够胜任幼儿园日常的保教工作，教师专业化水平在不断提升，关注重心偏向“幼儿的学”，更加关注幼儿成长的需要。第四，创造期：不再满足于循规蹈矩的日常工作，更加关注保教过程中的“创新”，对幼儿一日活动的组织与实施有自己“独特”的见解，同时善于总结与反思。通过深度访谈，并对原始叙事资料及访谈资料进行整理与统计，可以将男幼师的专业发展现状总结如下。

1.准备期（入职前）

（1）专业选择动机较片面。在很多人的观念中，女性是幼师的最佳人选，她们具备细心、耐心等特点，而男性在幼儿教育方面则比较粗枝大叶，男教师一旦选择从事幼儿教育工作，就容易受到各方面的质疑。那么，他们为什么会选择免费男幼师，选择学前教育专业呢？5名男幼师的想法如下。L教师：我的父母是农民，不太懂如何选择专业，父母很看好免费男幼师免除学费，而且还有生活补助，毕业后直接就有编制，我想能早点工作为家里分担经济压力很好，所以就填报了免费男幼师。X教师：我挺喜欢小孩的，我个性比较内向、腼腆，我母亲是幼儿园老师，我希望以后像我母亲一样，工作环境单纯些。Y教师：我来自单亲家庭，母亲下岗后带我很不容易，我想着免费男幼师毕业后有稳定的工作，我自己的职业理想就是成为教师，虽然是幼儿园教师，我也能接受。H教师：我抱着试试看的心态报考免费男幼师，因为音乐是我的爱好。为了不耽误学习，整个初中3年，父母没收了我的乐器，让我天天沉浸在“补课、做题……”中，我实在很压抑，想到读师范专科能够到另一个城市学习和生活，我就很兴奋。同时我也觉得以后跟小孩一起玩，很有意思，我从小就是“孩子王”。S教师：我初中几次模考成绩都不是很理想，怕考不上市里重点高中，所以我报免费男幼师试试，同时想着以后班级女生多、男生少，我被当成“熊猫”的感觉也不错，而且物以稀为贵，以后在工作中我应该会有绝对的性别优势。由此可见，这5名男幼师选择学前教育专业的动机主要是因为就业稳定、工作有编制，还因为中考成绩不佳，权衡利弊之后便将免费男幼师作为“备选项”。而根据S老师的阐述，其很早就意识到幼儿园男教师在幼儿教育中扮演着很重要的角色，看到了男性在学前教育行业中的性别优势。

（2）专业知识与技能学习面临困境。根据师范院校的人才培养方案，课程设置包含通识课程、专业基础课程、专业技能课程、专业拓展课程、专业选修课程等。男幼师的技能往往较为薄弱，幼儿舞蹈创编、儿童歌曲伴奏与弹唱、幼儿园教玩具制作、幼儿美术等技能课程对男幼师来说学习起来有一定的挑战性。同时，师范类院校男幼师与女幼师的比例严重失调，男幼师在班级中难以产生学习氛围感，大部分师范类院校都没有针对男幼师开设专门的技能课程，比如“舞蹈课”中男女幼师同学一类舞蹈，这对于没有舞蹈基础的男幼师来说相当有难度。

2.适应期

（1）职业认同感较强。与天真可爱的孩子在一起，5名男幼师均表示自己每天过得开开心心的，单纯的师幼互动能够让他们忘记生活中的烦恼、工作中的疲惫。X教师：虽然工作收入比很多男性要低，但是我觉得每天都很开心！幼儿园小朋友叫我超人老师，他们都很崇拜我，觉得我无所不能，那是因为我经常不走寻常路地带他们各种疯玩，每周一他们都很期待上我的体育课，我要是出差刚回来，他们就抱着我，跟我说他们最近的“新发现”，在这里我感觉我被需要了，我被孩子们爱着……H教师：刚带小班时，一些小朋友每天早上都要哭个把小时，正常的保教工作很难进行，跟我配班的女老师每天都很疲惫，给孩子们擦屁股、换衣服这些事都由女老师完成，为了帮助她们减轻压力，我化身为“大马、大公鸡、小白兔、大灰狼……”，模仿家中爸爸去哄小朋友，让他们感受“父爱”，在这个过程中我看到了自己的价值。因此，我们班是小班中幼儿最快适应幼儿园生活的班级。通过访谈发现，男幼师在工作中能够感受到孩子的纯真与可爱、孩子对自己的需要，其职业认同感与成就感逐渐提升，因此在日常教学中能够获得自信，从而慢慢接受“我是男幼师”的职业观念。

（2）保教创新能力面临困境。幼儿园保教能力是幼儿教师的基本素质，能够反映出幼儿教师的专业素养。X教师：目前我教学的内容仍然以江苏凤凰教育出版社的《幼儿园综合课程———主题活动》中的内容为主，这套书按照幼儿年龄段的特点设计出不同主题，主题下有明确的主题思路、目标、发展脉络图、实施路径表、集体活动教案等。我自己原创的教学内容比较少，很多时候虽然有创新的想法，但由于工作琐碎及个人能力有限，也被搁置了。Y教师：开展户外体育游戏时，我能带领孩子们玩“不一样”的游戏，但是对于室内区域游戏、健康教育活动、社会教育活动等，我还是会参考教材多一点。可见，这两名男幼师都不知道如何创新教学活动，习惯于参考现成教材，教学创造能力较低，缺乏创新感的体验。5名男幼师在适应期都能组织开展幼儿一日活动，而且关注活动组织的有效性，从侧重幼儿保教的基础技能拓展到重视有效保教的专业能力。

3.发展期

（1）自我效能感提升。该时期男幼师的自我效能感能够从家长、同事及领导的认可中得到提升，他们在他人的认可、赞赏、接纳中能够获得自我价值。Y教师在成为体育专职教师后，逐渐打造了独具风格的体育课堂，其体育课受到家长们的大力赞扬，Y教师以自我为榜样潜移默化地影响着幼儿们。H教师乐于分享、团结同事，是大家眼里的“热心肠”。S教师在晋升为幼儿园办公室主任后，对幼儿园保教管理工作有新的理解，园长给予了他高度的认可：“S老师是一个很负责任的人，对工作一丝不苟，做事比较细致，能够管理园中大小事务，能够积极反思，经常写工作总结，虚心向学前教育专业的老教师请教，努力让自己的团队有更强的合作意识和凝聚力。”

（2）專业优势能力形成。在这个阶段，5名男幼师在职业适应期后分别进入幼儿园不同的岗位工作，工作内容有所调整，各自在自己擅长的领域发光发热，自我效能感不断提升，专业优势能力日渐凸显，他们更加认可自己的岗位，形成了独具特色的教育教学风格。因此，幼儿园应该量体裁衣，为男幼师提供公平、和谐的专业成长环境，肯定男幼师在幼儿园教育中的价值。

4.创造期

这个时期是男幼师专业发展的顶峰时期。男幼师能够将自身的综合能力全身心投入到教育教学中，体现自我价值。这时期的男幼师开始制订职业规划。通过访谈发现，X教师对自己的专业要求是成为学前教育的行业专家，L教师做的规划与其他男幼师不一样，灵活性较强，能够应对突发情况，H教师则希望在学历学位上有进一步提升，希望自己能够到高校、教育局科教处等单位部门任职。同时，这时期的男幼师解决问题的能力突出，有自己的判断与想法，能够权衡利弊，具有一定的教育机智。可见，需要给男幼师提供更大的发挥空间和更加多元的发展平台，使其教育理念和保教知识得以更新，并给予其晋升和加薪的机会，使男幼师也能获得在其他行业所能获得的成就感和幸福感。

1.激发元认知，明确男幼师专业成长目标

男幼师在专业发展的过程中应深入解读《幼儿园教师专业标准（试行）》中的基本要求，对标找差距，发现自身专业知识与专业能力存在的不足，了解专业发展必备的知识、理念与素养，根据自身发展的规律与特点，有针对性地确定自我专业成长目标、规划。还要通过不断的自我反思、对专业成长案例的学习等，多角度总结促进自我发展的因素[5]。

2.建立差异化评价体系，激发男幼师职业发展动力

评价关乎每位幼儿教师的切身利益，也是众多幼儿教师关心的事情。评价主体应多元化，教育行政部门、幼儿园管理者、男幼师自身、其他教师、幼儿、幼儿家长等都应该成为评价主体，共同评价男幼师的教育教学能力。评价标准应该涵盖《幼儿园教师专业标准（试行）》的方方面面，重视对专业理念、专业知识、专业能力、师德素养的综合评价。评价方式不能单纯以“量化”为主，要兼顾“质性”的分析。同时，对男幼师与女幼师的评价，应采用差异化的考核方式，以激发男幼师的职业发展动力。例如，在幼儿园教师基本功大赛中，除了设置教学活动设计与组织、专业理论知识、观察与分析这些项目之外，可以为女幼师设置舞蹈、绘画、弹唱等比赛项目，为男幼师设置信息技术应用、运动基本技能与体能、与家长的沟通交流等比赛项目。这种差异化的评价体系，有利于促进男幼师的专业成长，进一步激发男幼师专业发展的动力。

3.提升薪资待遇，提高职业声望

苏北乡镇中心幼儿园在编免费男幼师的薪资待遇普遍在4000元～5500元之间，此薪资待遇不足以支撑男幼师养家糊口的需求，这也是男幼师流动性大的主要原因之一。而要想提高总体幼儿教育水平，就要建立高质量的师资队伍，这其中也包括有一批稳定的高水平的男幼师队伍。各地教育行政部门应切实提高幼师薪资待遇，依法保障男幼师的社会地位，确保农村幼儿教师工资足额、按时发放。

4.健全男幼师职后学习与交流的制度

要鼓励男幼师职后参加各种途径的进修与学习，鼓励他们积极参加本地区名师工作室活动，积极参与各级课题研究和课程园本化建设，与高职称教师、教学名师、教学能手等交流分享保教经验，了解先进的幼儿教育理念。同时，教育行政部门应发挥行政功能，与幼儿园、高校学前教育专业等建立男幼师“轮岗、跟岗”制度，拓宽男幼师的专业成长路径[6]。

5.成立男幼师联盟，铺平发展道路

男幼师在很多地方仍然很稀缺，有时呈现出一种“个体”存在的现象，为此，關注和研究男幼师专业发展路径的学者并不多，这也导致男幼师缺少专业发展的引领。而成立区域内男幼师联盟，能够弥补幼儿园单个男幼师发展的空白，也能为男幼师提供大展拳脚的机会，让“个体”变为“群体”，使其从情感联结功能拓展到区域间男幼师专业成长功能。比如，可以发挥男幼师的特长，成立“科学、体育、美术……”等专业小组，展示其个人专长的同时提升其职业发展的内驱力。再如，可以成立男幼师赋能训练营，设置拳击、紧急救治等专项课程及新媒体技术应用等选修课程，让男幼师专业发展更加多元化与个性化。

参考文献：

[1]虞永平.幼儿园教师是专业而有尊严的职业[J].幼儿教育，2018（05）：4-5.

[2]刘玉红.职前男幼师专业身份建构过程研究[J].邢台学院学报， 2022，37（03）：73-78.

[3]白宗锋，潘宝城.男幼师独立人才培养模式的可行性分析[J].教育现代化，2018，5（26）：5-6.

[4]周洪.基于解释结构模型的男幼师专业能力结构分析[J].西南科技大学学报，2018，35（02）：60-65.

[5]叶恒元.关于学前教育专业男幼师培养的探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2016，15（05）：122-123.

[6]王平.幼儿园男教师专业发展的叙事研究[D].西安：陕西师范大学， 2014.

Exploration of the Professional Development Path of Free Male Preschool Teachers in Central Kindergartens of Subei Township

Li Xiang

（School of Preschool Education， Lianyungang Normal College， Jiangsu Province， Lianyungang 222006， China）

Abstract： In order to alleviate the serious imbalance in the gender structure of kindergarten teaching staff， in 2010， the Jiangsu provincial department of Education took the lead in launching the free male teacher training program for five-year preschool education majors. For many years， education departments at all levels at the provincial and municipal levels， as well as human resources and social security departments， have jointly supported the cultivation of free male preschool teachers. Nowadays， the cultivation of free male preschool teachers has become one of the characteristics of the development of preschool education in Jiangsu province. The article explores the current situation， difficulties， and professional growth paths of free male preschool teachers in township central kindergartens in northern Jiangsu.

Key words： Subeitownship centralkindergarten； freemalepreschoolteacher；professionalstatus；professionalgrowth；path