小学数学课堂提问技巧研究

赵小英

【摘要】教师在教学活动中重视课堂提问价值，在对提问内容进行合理设计基础上引领学生深入思考相关数学问题，能提升学生的数学知识实践应用能力和问题解决能力.文章首先分析了小学数学课堂提问的意义和原则，随后介绍了小学数学课堂提问的发展现状，最后介绍了小学数学课堂提问技巧，包括做好提问准备、抓住提问关键、突出提问思考性、保障提问趣味性、合理控制提问时机，希望能给相关教师提供有效参考.

【关键词】小学数学；课堂提问；提问技巧

引 言

在小学数学课堂中利用各种问题引导学生开展探究学习，自主获取相关数学知识，是教师要重点研究的内容.为此，教师需要在课程开始前做好全面准备，对具体提问进行细致分析、全面精炼，保证提问和教学内容密切联系，明确重点提问内容，抓住关键节点提问，使学生能够更高效、科学、简单的学习，还要灵活转变提问形式，掌握各种提问技巧，使提问变得更加简洁、生动，提升提问的效果.

一、小学数学课堂提问价值意义

好的提问能够引导学生形成新思想，特别是在小学数学课堂中，教师通过合理提问能够帮助学生更好地理解各种数学公式和数学定理，让学生通过课堂提问充分、灵活地掌握、应用相关数学原理.教师对提问内容进行合理设计能够全面吸引学生注意力，使其全身心投入数学学习，激发其学习兴趣，提升其课堂活跃度，从而提高课堂教学质量.

二、小学数学课堂提问原则

想要提出高质量问题，教师需要遵循以下原则.第一，可接受原则.因为学生各自学习状况、身心发展存在差异，故教师提问需要联系学生各自特征，对学生进行准确评估，在此基础上进行提问.第二，坚持以学生为主体的原则.新课程改革要求教师发挥主导功能，明确学生主体地位，为此，教师应该致力于激发学生课堂参与积极性，重点锻炼学生的数学感知能力和思维能力，引导学生自主发现和解决问题，突出学生主体的思想理念.第三，启发性原则.小学数学课堂中的提问内容过于简单反而会降低教学价值，为此，教师应该保证提问内容的启发性，引导学生通过自身能力解决现实问题，调动学生兴趣，使其主动参与探究，并在学习活动中形成成就感.第四，针对性原则.小学数学不同阶段拥有不同的教学任务和教育目标，为此，教师提问应该针对教材内容设计，避免偏离教学主题，如此才能促进课堂教学任务顺利完成，有效突破教学重难点.

三、小学数学课堂提问现状

小学数学课堂中，因为思维发展限制，学生在学习数学知识时普遍存在理解不透彻的问题.为此，一线教师在设计数学问题时需要联系教学内容，为相关数学知识传授做好铺垫，通过逐步引导使学生充分理解相關数学知识.实际上，当前小学数学课堂提问中依然存在各种问题，如提问内容笼统、模糊，学生无法充分理解，问题较为简单，对学生吸引力不足.部分教师的课堂提问在数量方面设置不当，缺少连贯性，影响了学生的思考.部分教师严重忽略学生的解答过程，仅将关注重点放到结果正确性方面.课堂组织提问和课堂问题设置中，部分教师容易出现敷衍态度，如在缺少情境条件下提问，或提问内容过于简单，使学生思考欲望不足，只看重标准答案.也有教师在提问中显得比较急切，为学生提供的解答时间不足，在学生出现错误时无法抓住时机开展针对性引导教育.为惩治某些注意力不集中的学生，有的教师会专门寻找溜号学生回答问题.这些小学数学课堂中存在的问题都会影响提问价值的发挥，为此，教师需要及时纠正不好的提问方式，优化课堂提问方法.

四、小学数学课堂提问技巧

（一）有效提问准备

教师在提问前需要做好充足准备，如此才能更好地发挥提问价值.数学教材是小学数学课堂顺利实施的基础支持，为此，教师需要深入解读、研究教材.小学数学教师应该合理应用现有教学素材，循序渐进地提问，科学引导学生解答问题，使学生在问题引导下开展小组合作研究.针对教材内的扩展内容，教师应通过持续提问引领学生深入思考，给予学生一定启发.教师还需要联系教材的系统性和连续性内容，立足学生视角，细致梳理各个难点问题和重点内容，在此基础上设计有梯度的问题，确保各个层次学生都能充分掌握相关知识原理，灵活应用数学知识解答问题，提高问题解决能力，优化数学课堂质量.除此之外，教师需要充分了解学生，在课程开始前深入分析学生学情，保障提问的实效性和针对性.学情分析中，教师需要掌握所有学生的习惯差异、能力差异和基础水平差异，这都是提问内容设计的重要影响因素，需要综合考虑.数学知识在日常生活中随处可见，学生应将数学知识更好地应用于现实生活，解决现实问题.为此，小学数学教师应该密切联系学生的认知基础和生活经验，合理创设数学问题情境，且所选问题情境应该符合小学生认识中的事物、人物特征.教师还应合理利用先进的信息技术手段创建问题情境，突出问题挑战性，引导学生形成问题探究欲望，自主提出问题.

（二）目标明确，抓住关键

受小学生自身思维限制，假如小学数学课堂相关提问较为复杂，便会增加学生消化、理解知识的难度，而精简的提问富有良好的节奏感，可收到良好的教学效果.比如，学生学习“三位数进位加法”相关内容存在一定难度，因此，教师需要控制提问复杂度，避免使学生产生过多疑惑.小学数学课堂中，教师应该保证提问的语言准确、精炼，目的明确.教师的提问准确、简洁，拥有明确指向性，学生的回答思路才会比较清晰，才能用流畅的语言表达整个思考过程.教师在小学数学课堂提问环节还需要抓住问题关键，明确教材难点和重点内容，理清教学目标.课堂提问的关键是教材中的各种难点内容和重点知识，只有抓住关键点，才能突出提问价值.为此，教师在备课环节需要明确课程目标，结合教学目标指导教学实践，从而顺利实现教学目标.针对课程设计，教师需要明确三个问题，即课程教学目标、课程教学方法、是否实现预期教学目标.例如，“用字母代表数字”的相关教学内容：爸爸的年龄超出小黄30岁，小黄在1，2，3岁时，他父亲的年龄分别是多少.学生能够快速计算出父亲年龄，并最终小组讨论出小黄年龄+30=父亲年龄，字母表示为x+30.教师在学生学会利用字母表示父亲年龄的前提下提问“x+30除了表示父亲年龄，还可以表示哪些关系”.此次课程教学的另一目标便是通过字母表示数字理解数量关系，教师通过这样的提问能够更好地实现教学目标.

（三）尊重学生，具备思考性

（四）突出趣味性，增加師生互动

对于大部分小学生而言，数学是较为复杂、抽象、晦涩难懂的，故教师在数学课堂中只提出简单的问题是无法调动学生解题欲望的，该种类型的问题无效且低效，从而会影响数学教学效果.为此，教师需要对课堂提问进行精心设计，避免千篇一律的问题，要多引领学生感受数学问题的趣味性，调动学生内在动力去自主思考和解答问题.除此之外，教师需要迎合新时期教育发展趋势，充分利用先进的教学手段设计数学提问，增加师生互动机会.新时期的数学课堂需要发挥技术优势改善数学知识抽象化的问题，将各种复杂数学原理直观、生动地呈现在学生眼前，帮助学生对各种数学知识进行深入理解，主动参与数学问题解决，而不会对学习数学知识形成抵触心理.例如，针对图形变换相关内容，教师可以借助多媒体技术设备将图形的旋转、对称等动态呈现出来，并设置问题：这些图形主要通过什么方式变换形成？教师借助多媒体设备展现提问内容，引出数学知识，能调动课堂教学氛围，突出师生互动性，还可以帮助学生结合各种现实问题掌握图形变换的各种知识内容.小学数学的大部分知识点都和现实生活具有一定联系，为此，教师需要注意提问内容的趣味性，吸引学生将注意力转移到课堂中，进一步提高学习效率.比如，针对长方形和正方形内容的学习，教师可以提问学生身边存在哪些长方形和正方形，这样的提问使学生在寻找活动中不会过于枯燥，能够调动参与积极性.

（五）合理控制提问时机

小学数学课堂中，教师需要敏锐观察，在恰当时机提问，引导学生调动自身聪明才智持续思考，流畅学习，从而收获更多知识.教师需要对提问时机进行合理把控，同时为学生提供充足的思考时间.教师提问时应该保证提问是在最佳切入点，可以在学生出现各种问题、困惑、无法确定自己所得答案正确性、答案出错以及迫切想要知道答案的条件下进行切入.为此，教师需要在小学数学课堂中对学生的课堂学习表现和学习状况进行实时关注，重点关注课堂中学生的表情变化，捕捉学生表情传达的信息，选择恰当提问节点，找准时机进行提问，提升教学效率，发挥提问价值，还要保障提问次数、提问频率的适度性.在小学数学课堂中，教师普遍会在提问结束后等待3到7秒，使学生有充足的时间进行思考.在长时间思考下，学生回答不知道的次数、频率会逐渐降低.教师通过对学生不同表现进行细致观察，可掌握学生课堂状态，从而针对学生解答不实以及解答错误部分进行适当提示，引导学生深入研究，顺利得到完整的答案，再通过追问和解释等方式为学生的解题过程提供有效帮助.课堂提问并非随意提问，教师也不能想到哪里便在哪里提问，应该形成科学的理论指导和参考依据，高质量的提问才能实现课堂教学目标.小学数学课堂中，教师需要在提问方面保持客观、严谨的态度，避免出现是非提问，保证数学课堂的专业性.

结 语

综上所述，小学数学课堂中的提问应该符合学生身心发展规律和年龄特征，保证提问的合理性与科学性.除此之外，教师需要针对学生回答进行合理评价，调动学生学习积极性.总而言之，教师在课堂提问前需要做好充足准备，明确问题重点和难点，注意提问形式的灵活转变，使提问内容更加简洁，保证问题有深度但不深奥，切实通过提问提升学生能力.

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