深度学习下小学数学课堂教学优化研究

徐万年

【摘要】作为一门基础性、工具性学科，数学课程在小学阶段至关重要.文章梳理了传统小学数学教学模式存在的主要问题，分析了深度学习的应用价值以及应用意义，并基于明确教学目标、做好知识点衔接、营造良好环境、创设教学情境、关注学生自主探究能力的培养以及组织学生展开相互交流等角度针对优化小学数学教学设计的措施进行了阐述，供相关教育工作者进行参考.

【关键词】深度学习；小学数学；教学设计

引 言

所谓深度学习，主要是指相对于传统的浅层学习而言的，强调非认知性学习，立足于生活实践的一种教育和学习模式，教育工作者应进一步强化对于深度学习模式的研究与认知，将其融入小学阶段数学教学中，使学生的综合素质能够在学习过程中得到更加充分的锻炼和提升，为确保数学课程教学质量奠定更加坚实的基础.

一、传统小学数学教学模式存在的主要问题

（一）教学形式过于单一

教学形式以及教学策略单一是传统小学数学教学面临的首要问题.一些教师受应试教育体制的影响较为显著，长时间采用固化的教育形式以及教学策略开展工作，未能及时转变思路适应教学环境以及教学要求的变化，不仅严重影响了学生参与学习活动的兴趣与积极性，更严重影响了数学学科的教学效率以及教学质量，对小学学生数学核心素养的养成产生了一定的阻碍和制约.

（二）未能突出学生主体

新课改以来，教育领域对于素质教育的关注程度不断提高，课堂教学的主体逐渐向学生进行转移，但在实际教学过程当中，教师未能有针对性地优化教学设计策略，学生仍处于被动地位，缺乏独立解决相关数学问题的能力和经验，这不利于学生综合素质的全面发展.

（三）教学内容与生活实践相脱节

数学知识来源于生活又服务于生活，尤其是在小学的阶段性教学过程当中，无论是教材的编订还是课程目标的确立，都围绕着解决实际问题这一重要原则进行，但很多教师却并不重视对学生解决问题能力的培育，导致很多学生的数学能力仅仅停留在纸面上，对于练习题的解答能力得到了显著提升，但对于生活当中的数学知识的理解则不够透彻和深入，数学学科无法发挥出其应用工具的重要特性，学生也难以在实际生活当中体会到数学课程的魅力，这不利于小学学生学习兴趣的进一步培育.

（四）与其他学科之间的衔接不够密切

推进数学学科与其他学科的有机融合，不仅能够在学生群体当中构建起内容更加完备丰富的数学知识框架和体系，还能进一步充实小学阶段数学课程教学内容，有效调动学生参与学习活动的积极性，对提高数学课程教学成效具有关键性作用.但一些教师未能认识到数学教学改革的重要性，同时没能针对其他学科内容进行有效的吸纳与融合，导致学科衔接的开展存在一定漏洞，课程教学囿于单一乏味的内容环境.

二、深度学习的主要价值与意义

（一）提高学生对教学活动的参与程度

相较于传统的浅层学习模式而言，深度学习能够进一步调动学生参与学习活动的积极性，使学生逐步形成敢于参与、乐于参与数学学习活动的认知，从而为后续的教学工作开展奠定更加坚实的基础，具体来说，表现在以下两个层面.

一方面，教师通过精心设计的教学活动，能够让学生参与到整个知识点的推导过程当中，逐渐树立起学习自信心，激活并开发学生的思考潜能，使每名学生都能够完成深度学习预设的相关教学要求和教学目标.

另一方面，在深度学習模式的应用过程中，教师还能够为学生提供更加充分的参与机遇.在传统的教学模式下，受到教学设计以及课时限制等客观因素的影响，学生往往缺乏针对学习活动进行参与和思考的机遇，难以有效提高数学学科素养以及学习能力.而在深度学习模式下，教师可以进一步鼓励学生进行自主思考和分析，这样减少了教师活动对学生思考产生的干扰，有利于提升课堂活动的教学效果与教学质量.

（二）注重学生对知识点的理解

传统的灌输式教学模式侧重于知识点的记忆和背诵，学生往往会缺乏深层次的理解和认知，对教学效果产生了一定的负面作用，同时也很难为后续数学课程的学习做好相应的铺垫和支撑.深度学习模式的运用，有助于强化学生对重点难点知识内容的理解，让学生形成更加清晰的数学知识脉络以及学习体系，为推动数学教学水平的进一步发展做出更加卓越的贡献.

（三）提高学生解决实际问题的能力

如何引导学生将课程学习过程中获取到的相关知识、技能和思维灵活运用到生活实际数学问题的解决中是每一位数学教师面临的关键性挑战.而在深度学习的视角下，教师能够将生活当中的数学问题有机融入日常教学当中，在课堂中营造出一个更加真实、与实际生活之间的衔接更加紧密的教学环境，从而让学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力等新课标当中所明确的能力得到充分锻炼与提升.

（四）提高数学课堂教学效率

在传统数学教学模式下，教师与学生之间的主从关系较为显著，学生往往只能处于被动接受的地位，课堂氛围较为紧张，学生参与学习的活跃度较为有限.在深度学习的视角下，教师能够基于教学主体变化的要求及时改变教学思路以及教学策略，有效拉近学生与教师之间的距离，强化师生之间的交流与沟通，使学生在课堂中的活跃程度以及对于课堂教学的配合程度得到显著提高，为进一步提升小学阶段数学课堂的教学效率提供充沛的动力和支持.

三、基于深度学习理念优化小学数学教学设计的措施

（一）构建明确的数学课程教学目标

为了进一步优化小学阶段数学课程教学质量以及教学水平，有效落实深度学习理念的相关要求以及相关原则，有针对性地构建明确清晰的数学课程教学目标具有关键性作用.科学合理的目标构建不仅能够为后续的教学设计与展开提供相应的方向引领，还能使教学设计实现有效串联与衔接，更加充分显著地发挥出深度学习的作用与价值.在深度学习视角下，教学目标的设计应主要分为以下三个层面.

首先是知识与技能方面的目标设计.数学是一门基础性与应用性较为显著的学科，推动学生对知识重点进行知晓，引导学生掌握相应的数学技能以及数学思想是深度学习目标构建的首要内容.教师应当从问题环节入手，激发学生解决问题的兴趣，使学生在问题的解决过程中逐步形成对于新知识的认知框架，同时还能为后续知识的学习做好相应的铺垫.

其次是过程与方法方面的目标设计.让学生形成正向的数学思维，掌握科学的数学方法同样也是深度学习目标构建的关键所在.教师在进行方法教学的过程中，应当综合考量学生的学习习惯及其阶段性学习特点，鼓励学生对问题展开深度研析和判断，充分发挥学生的创新创造能力，并结合课程标准相关要求以及教材内容进行综合分析和研讨，使学生的学习方法更加灵活高效.

最后是情感、态度与价值观方面的目标设计.教师应当潜移默化地在深度教学的过程中对学生进行数学思维方式的熏陶，让他们逐步养成更加良好的数学学习习惯，并能够从更加多元的角度看待世界，使他们能够在小学数学深度学习中有更加广泛的收获.

（二）做好新旧课程知识点之间的衔接

做好知识点的衔接与联动工作，不仅能够有效强化学生的学习效果，加深学生对于数学学科重点难点的印象，还有助于引导学生形成更加完整的知识体系以及知识框架，使其对深度学习的接受程度得到进一步提升.为了进一步在深度教学过程中做好数学科目新旧课程知识点的衔接工作，教师可以采取以下几方面措施.

第一，教师应当基于教材内容进行全面梳理，抓住教材当中的线索和脉络.作为小学数学课程教学工作开展的基础，教材内容的编订具有较强的先后逻辑性与关联性，教师在基于深度教学理念展开数学教学设计的过程中，应关注到教材前后知识内容的逻辑联动关系，提升教学衔接质量.例如，在人教版三年级上册“分数的初步认识”一课中，教师就可以引导学生对二年级下册的除法内容进行相应的复习，并由除法引入新的分数计算知识，从而让学生的深度学习更加融会贯通，知识的运用以及数学问题的解决更加灵活高效.

第二，教师应当要求学生针对旧知识内容进行挖掘与转化，让学生找到旧知识与新知识之间的演变规律，进而实现更加有效的学习和进步.例如在学习小数的大小比较前，教师可带领学生回忆整数的大小比较知识，并针对相关比较方法以及比较策略进行总结，将其运用到小数大小比较的学习当中，让学生形成标准一致、内容统一的数学教学内容认知，从而使前后知识的学习与衔接效果得到更加显著的提升.

第三，教师在基于深度学习理念开展课程前后知识内容衔接的过程中，还应当进一步拓展学生的思路，强化学生的数学想象力，使学生参与深度学习活动的意识和认知得到不断增强.例如，在进行乘法以及倍数的教学过程中，教师可以向学生提出条件缺失的问题：“三天共生产桌椅多少套？”并要求学生从问题入手，分析解决问题所缺少的条件，让学生能够基于学到的知识方法对相关问题予以有效补充，并进一步解决问题，让学生能够养成从多角度进行切入并思考的习惯，使知识点衔接以及深度学习在小学数学课程设计中得以落到实处.

（三）营造更加良好的数学课堂环境

在传统的小学数学课堂中，受到教师教学思路以及课程设计等因素的影响，师生之间的交流与沟通较为有限，数学课堂气氛较为沉闷，不利于发挥学生的自主探究能力以及想象力.教师应采取有针对性的措施和手段，针对传统的小学数学课堂教学环境进行全面改进，使学生乐于参与到数学知识的深度学习中，确保小学数学教学成效的进一步提升.教师应当采取更加多元化的手段和策略，积极拓展师生之间的沟通与交流渠道，第一时间获知学生的想法与观点，并综合利用问题驱动的方式对学生的思考方向以及思考路径进行引导，使学生对数学知识推导过程的理解更加深刻，此外还能进一步拉近师生之间的距离，使学生能够全身心投入数学知识的深度学习中，实现预期的小学数学课程改革目标.

（四）创设生动的教学情境并与生活实际相对接

基于生活实际构建的数学教学情境能够为学生的学习提供更加有效的帮助和动力，进一步提高学生解决生活实际问题的能力和素养，促进学生的全面发展.在构建数学教学情境的过程中，教师应遵循以下几方面原则.首先是真实性与趣味性原则.一些教师未能针对情境构建工作进行深入研究和分析，导致情境的真實性与趣味性较为有限，学生投入程度较为低下，影响了深度学习效果.教师应当确保情境内容符合学生的常识认知，着力强化教学情境的吸引作用，有效调动学生的参与兴趣与学习热情.其次是挑战性原则，情境的构建应当在学生的认知基础上加入一些思考要素，给学生带来一定的挑战，激发小学学生的好奇心与求知欲，同时还能使学生的数学思维得到有效锻炼和发展.最后，在构建情境的过程中，教师还应当预留出一定的开放性拓展空间，并进一步鼓励学生进行思考和探索，使学生的思维得到有效发散，使深度学习视域下的小学数学课程设计实现质的飞跃.

（五）引导学生对相关问题进行自主探究

一些学生受到学习惯性等因素的影响，缺乏自主探究的能力与意识，教师应当积极引导学生展开自主探究与思考，教师可以鼓励学生在旧知识的基础上对新知识进行猜想和推导，从而有效强化学生对重点知识的印象，提高深度学习下的数学课程教学效果.此外，在猜想和推导工作完成后，教师还应当要求学生针对预先的相关猜想结果进行验证和分析，从而进一步增强学生的学习信心与成就感，使他们能够在数学知识的学习过程中获得更加正向的反馈，使小学数学教学活动的开展更加顺利.

（六）合理组织学生进行交流与表达

受到学生身心发展特征以及数学课程教学特点等因素的影响，很多学生看待问题和事物的角度都较为单一.为了更好地拓展学生的学习视域，教师可以组织学生分组针对数学学科相关知识点进行探讨和交流，从而让学生能够从更加多元化的角度对数学知识进行切入和学习，进一步培养学生的表达能力、总结能力以及团队协作能力，使学生在独立自主思考和探究过程中遇到的相关问题得到更具针对性的解答，让学生能够在讨论与交流过程中对自己的思路和看法进行不断反思，进而实现学生数学学科核心素养的不断提高.

结论：总而言之，现阶段的小学数学教学工作受到学生成长阶段以及数学学科教学特点等因素的影响，存在一定的问题亟待解决.教师应当认识到深度学习理念和模式的价值与作用，针对传统的数学课程教学设计进行全面优化与改革，更加显著地提高小学数学教学水平以及教学质量，推动学生的全面发展.

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