“三全育人”理念下微生物学教学改革与实践

2023-12-30杜晓映赵金辉陈国伟

工业微生物 2023年6期

杜晓映，赵金辉，李倩，陈国伟

潍坊理工学院，山东潍坊 261101

2015年国家发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求高校将创新创业教育作为深化教育改革的目标，高校师生面临重大的机遇与挑战[1]。2017年又发布了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，文件指出：“加强和改进高校思想政治工作的基本原则之一是坚持全员全程全方位育人。”在“三全育人”理念的指导下，高校思想政治教育和创新创业教育必须要依靠全体教职工、通过各类课程来完成[2]。微生物学是生命科学领域中一门重要的学科，也是一门历史久远、课程体系完备、内容庞大的自然科学学科。在新时代的召唤和要求下，微生物学的教学方法、教学理念和教学内容等都受到了一定的冲击，面对机遇和挑战，如何对传统微生物学教学进行行之有效的改革以适应新时代的要求是微生物学教学工作改革的当务之急。尽管课程思政与创新创业教育现已在各个学科中开展起来，但如何将思政内容与创新思维有效导入专业课程是大部分自然科学专业课教师遇到的共同问题。一些老师在课程思政教学方面存在一定的误区。实际上，对很多自然科学课程而言，课程思政与专创融合是一体的、密不可分的。自然科学课程蕴含的科学思维、家国情怀、治学精神和创新精神等都是课程思政的良好载体[3]。基于此，笔者在微生物学的教学过程中尝试了多种形式，将思政教育有效融入课程教学，在发挥微生物学课程隐性育人功能的同时，使学生的创新能力得到普遍提升。

1 课程思政教学与创新创业教育中普遍存在的误区

按照“三全育人”的要求和目标，思政教育既要正面体现在思政课堂上，又要春风细雨、潜移默化地体现在专业课程思政教学中[4]。但是课程思政教学中普遍存在以下三方面的问题。一是将课程思政讲成了思政课程。这是一种为了“思政”而“思政”的行为，不仅导致思政课没讲好，也使专业课的讲授陷入尴尬的局面。二是只注重“思政”融入课堂，不注重课下巩固思政效果。教师除了要在课堂上潜移默化地对学生进行思政教育外，课下的作业、讨论等环节也是学生反思、思考的重要渠道以及课程思政发挥效果的重要渠道，教师不应忽略这些环节。三是只注重教学内容中的“思政”，不注重考核内容中的“思政”。考核内容和考核过程也是引导学生思考、反思的重要方式方法，是课程思政真正内化的重要渠道，但这往往会被许多教师忽略。

在学生创新创业教育方面也是如此，即使开设了大量的创新创业课程，也不一定能让学生真正地内化吸收，专创融合才是真正使学生理解、领悟乃至产生想法和动手实践的根本途径。专创融合的教学方式也需要将课上与课下结合、教学与考核结合，这样才能引导学生思考并产生共鸣，碰撞出新的火花，提升学生的创新能力与实践能力。

2 微生物学课程思政与专创融合目标

微生物学的发展过程、微生物学家在每一个阶段取得的成就无不包含着科学精神，这些科学精神主要包括科学思维和辩证思维、家国情怀、奉献精神和社会责任感、求真务实和勤于钻研的治学精神、质疑和创新精神等。在微生物学的教学中，要将其当作课程思政的主要目标，潜移默化地融入教学中。

在专创融合方面，不仅要让学生了解科学家的创新精神，更要引导学生在此基础上进行延伸、思考，形成自己的想法之后动手实践并解决问题。

3 微生物学课程思政与专创融合的教学实践

实现课程思政与专创融合的目标不仅需要在教学内容和教学设计上体现，同时还应在教学手段和考核方式上体现。

3.1 教学内容上：提炼课程思政与专创融合的知识点，并融入教学之中

微生物与人类关系密切，我们无时无刻不生活在微生物的海洋中，微生物学中的很多知识都是课程思政的良好载体，需要深入挖掘，做到细致入微的讲解[5]。以下表1 是以绪论为代表的课程思政融入点。

3.2 教学手段上：课上课下结合，拓展融合方式

在授课过程中结合专业知识对学生进行潜移默化的思政教育与创新创业教育。课下利用线上教学平台（笔者用超星学习通平台）在作业、讨论等环节进行“思政”元素的导入和“思政”效果的检验，并进行创新思维的启发与创业想法的展示。

3.3 课程考核方式上：将基于课程思政和专创融合的非标准答案考核贯穿于过程性考核与期末考试中

首先，将过程性考核与期末考试相结合，并加大过程性考核在总考核分数中的占比。过程性考核更注重学生的发展，能促进学生创新能力和实践能力的提升。其次，统筹课程，建立非标准答案题库，对不同题型采用不同的方式进行考核（表2），在非标准答案考核中实现思政目标与专创融合目标（表3），在考核学生专业知识的同时发挥微生物学课程的隐性育人作用。