在线精品课程视野下的课程思政研究与实践

任佳丽　裴建新　田媛媛

［摘           要］  随着互联网技术的不断发展，在线精品课程已經成为现代职业教育重要的教育方式。课程思政不仅可以丰富在线精品课程的内涵，更可以从整体上提高学生的道德修养与职业素养。以隧道机电与PLC应用在线精品课程建设为例，结合课程设计与定位，研究对接岗位工作的课程思政有效方式，实现思政元素精准融入，达到挖掘有深度、梳理有层次和融入有效果。

［关    键   词］  课程思政；在线精品课程；实践

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）33-0０45-04

习近平总书记指出：“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，实现全员全程全方位育人”。[1]在线精品课程不仅可以提升学生的知识水平，还可以提升学生的道德修养与职业素养，具有重要的研究价值。

一、在线精品课程融入思政元素的现状及问题

随着互联网技术的发展，课程建设的数字化不断开辟出新的发展空间，互联网与课程的结合，使得在线精品课程应运而生，深刻改变了课堂的组织方式、学生的学习方式和教师的教学方式。[2]同时，在线精品课程在思政元素融入方面存在一些问题：一是思政元素在教学内容融入中不成体系，存在教学内容与行业企业的新技术、新工艺、新方法相脱节和反复内耗的问题。二是思政元素在教学方式上融入不接地气，存在学生听着感动、想着激动，但不易行动的问题。三是思政元素很少在任务实施中进行融入，存在知识和工作任务不能有机协同的问题。四是思政元素融入难以评价，存在资源建设统计数据不及时，无法反馈改进的问题。

二、在线精品课程融入思政元素的路径

互联网时代意味着各个领域必须与互联网深度融合才能有更好的发展机会，互联网空间是思政资源丰富的储藏库，课程思政在互联网阵地上可以大有作为。[3]针对以上问题，从课程思政的融入内容、课程思政的融入方式、课程思政在工作过程中如何融入和在线精品课程如何评价四个维度进行分析研究，通过在专业课中融入体系合理的思想政治价值理念元素；通过教师身教，认真对待教学、对待课程和对待课堂；通过习惯养成，突出价值观和职业素养的形成；通过在对接实际工作过程的学习任务中融入思政元素，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，从而培养具有工匠精神、创新思维的现场工程师，从而解决在线精品课程建设过程中课程思政教学模式、体系和评价机制缺失的现实问题，克服传统教学中体验感不强、学习效果不突出等问题，使得思政元素更加真实、紧密、有机地融入专业课程教学，从根本上提升学生的道德修养与职业素养。[4]

（一）在教学内容中融入课程思政元素

在线精品课程的教学内容是课程思政元素融入的关键环节，每一门课程都面对不同的价值塑造对象，以隧道机电与PLC 应用在线精品课程为例，该课程是一门集电气技术、隧道机电技术、PLC 控制技术为一体的“智能交通技术专业”核心课程。课程主要面向交通运输工程技术、服务行业机电系统集成、信号控制等岗位群。通过研究与实践，结合智能交通技术专业的培养要求，建立了思政元素贯穿课程目标的课程思政模式。该课程2022年被评为国家级精品课程。课程以任务导向，按照项目化的思路，设计对接课程项目的七个课程思政模块：用 PLC 点亮一盏灯、用 PLC 控制三相异步电动机、用 PLC 控制隧道通风、用PLC 控制交通指示、用 PLC 控制隧道照明、用 PLC 控制隧道应急和 PLC 控制系统的设计与安装维护。以全过程课程思政教育理念，将思政元素融入7大项目、22项任务、52个知识点、32个技能点和千余个资源中。通过思政元素与知识点产生关联，构建五个沉浸式虚拟仿真工作场景，将线下实验室放入云端，建立融教、学、做一体的线上课程，大幅提升实训效率，实现实训教学可重复、可再现的优势。以思政元素为指导，教学团队自主设计开发教学资源，作为学习者可以根据自身学习需求选择线上资源自主学习，在没有实验设备的情况下也可以进入虚拟实训环境进行操作体验。作为教师，可以利用线上资源进行SPOC教学，组合形成不同的教学模式，也可将线上教学作为拓展资源使用，满足不同的教学需求。课程根据专业岗位特色，将课程的应用场景定位隧道机电，通过“整合、集成、优化、贯通”隧道机电、自动控制、PLC编程等内容，将工程实践与社会、环境保护、人文素养等统一于多途径的工程项目设计和研究创新体系中，培养学生的设计思维、知识整合运用能力和工程实践能力。

在课程校外推广期，对多所高校和企业进行走访调研，很多学校使用该课程直接进行SPOC 教学，企业使用该课程对员工进行培训。课程团队成员联动校内多个专业，拓展教学内容，增加实验项目，校内 15 个班级的学生进行线上线下讨论。课程对线上教学数据进行分析，不断梳理课程的重难点问题，运用虚拟仿真、数字化等教学手段来突破教学重难点。课程建设的不断完善，课程建设水平的不断提升，贯穿课程的思政体系实现了弘扬社会主义核心价值观、培养爱国主义情感、融入法制教育、推动思政教育、引导学生成才的思政教育根本目标。从学情分析到三维目标设定，目标的设定必须明确可描述、可实现、可调整、可衡量。课程素质目标从受教育者普遍的思政要求出发，融入严谨求实、精益求精、工匠精神和职业素养等思政元素。目标的设定必须基于学情，具体呈现在课堂中。知识目标从受教育者知识追求入手，通过融入端正学习态度、创新意识养成和积极向上的青年面貌等元素，促进受教育者对隧道机电和PLC的基本概念、PLC编程指令和基本方法、PLC的运行过程和编程原理的学习。能力目标以岗位工作职责为基础，通过融入企业文化、制度规范、可持续发展、创造性思维等元素，促进学生控制需求方案拟定、方案设计、硬件接线、PLC控制程序编制岗位能力的培养。以项目化内容为教学载体，为学生构建工作研究场景，让学生有机会在场景中实现学习迁移和能力突破。

（二）在教学方法中融入课程思政元素

课程采用问题引导、任务驱动的教学方法，以案例形式融入所有知识点和技能点。创新教学模式旨在为激发学生的学习兴趣，通过学生对问题的独立思考，引导学生深入思考。以隧道机电与PLC 应用在线精品课程为例，课程以真实隧道照明控制案例和实际工作过程开展教学，提高学生解决复杂控制系统问题的能力。隧道机电与PLC应用课程共有7个项目22个任务，每一个任务都是按照实际工作过程执行，每一个任务的教学过程分为任务导引、任务操作和任务拓展三个步骤进行设计。

在任务导引部分，从教师、工程师、毕业生三个维度导入课程，以视频、动画等教学素材提升学生的学习兴趣，学生课前利用手机、PC 等终端查阅资料进行线上碎片式学习，并完成相关讨论，提出问题。在任务操作部分学生根据视频引导操作，教师精讲任务操作流程，对于没有实训条件的学生，可以通过虚拟仿真进行学习，然后针对操作原理进行知识学习。在任务拓展部分，促进知识技能固化内化，引导学生主动思考、积极协作，养成关注前沿科技、终身学习的良好学习习惯。在学生完成学习原理图时，要求学生认真绘制电路原理图并记录详细的笔记，以此培养学生精益求精的工匠品质。

在教学实施过程中，依据人才培养目标确定的职业面向和岗位群，定义可能的职业角色，设计不同教学场景；根据不同的教学场景采用不同的教学设计，使学生在掌握 PLC 编程基本技能的同时，还能培养对技术问题的判断能力、独立工作能力、勇于承担责任能力、团结协作能力、自我评价能力，使学生毕业后能适应企业生产的需要，独立完成各项任务。在新的社会发展阶段，“工程—自然—社会”应实现和谐共生，工程项目既要与自然生态和谐共生，也要在社会子系统以及社会主体之间建立共生互利的和谐关系。[5]从目前隧道常用时序控制方式存在的问题，易引发安全事故和造成巨大浪费引起学生关注，促进学生独立思考，引导学生意识到在设计工程项目时，不仅要满足技术需求，还需要考虑环境、社会、安全等需求，通过案例讲解提高学生的成本节约意识，不断形成智能平安绿色的可持续发展的工程伦理观。对接企业、行业需求设置虚拟岗位，从知识情况、学习能力和学生思想三个方面对学生的学情进行分析，根据分析结果设置教学目标，知识情况学情分析对接知识目标，学习能力学情分析对接能力目标，学生思想学情分析对接价值目标。根据真实工作任务设置虚拟岗位的工作任务步骤，挖掘工作过程思政元素，在任务完成过程中不断迭代。根据不同虚拟工作任务情境使用多元化教学方法，设置典型工作环节竞赛，评选出学生身边的技术能手，进行朋辈激励。“三位一体”课程思政教学模式具体路线见图1。

在具体的教学活动中要注重培养学生的思维，将工程师思维等贯穿课程始终，强调工作过程的严谨流程，通过真实工作场景的模拟和真实工作步骤的不断重复、强化，不断巩固和加深学生的学习效果，培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等，帮助学生实现与岗位能力的无缝对接。

（三）在任务工作过程中融入课程思政元素

课程对接工作岗位实际需求，结合智慧交通、平安交通等行业最新的隧道控制技术需要，对接“可编程控制器”等 X 证书和“现代电气控制系统安装与测试”技能大赛要求，岗课赛证融合，打破原有知识导向课程体系，重构技能引领的行动导向学习体系。以立德树人为引领，将综合交通、科技强国、绿色智能等思政元素有机融入教学情境、教学内容和教学评价，突出价值观和职业素养的形成，培养具有工匠精神、创新思维的PLC现场工程师。

基于岗位工作过程，深入挖掘思政元素与案例，课程项目导航统一设置思政育人板块，在每一个工作步骤融入思政元素，使学习者在完成任务的同时不断巩固和加深职业素养。将《公路隧道照明设计细则》等行业标准融入任务需求分析，体现行业发展和要求。在“需求分析、硬件接线、软件编程、仿真和下载实现”五个工作过程中，学习者在完成真实任务过程中，不断重复、强化，迭代養成精益求精的工匠精神。在具体的实践过程中对每一个工作步骤结合学生的思想状况进行分析，设置思政目标，润物细无声地融入思政元素，使学生在完成真实项目每一环节中，不断重复、强化，养成精益求精的工匠精神。

1.在工作步骤需求分析中融入“遵守行业规定，绿色节能先行”规则

以项目用 PLC 控制隧道照明为例，为了实现动态调光，需要根据隧道洞外的光照强度来控制隧道入口段照明的加强回路。现代工程项目都是解决综合复杂的问题，工程实践活动对自然、社会的影响已经不融忽视，在工作步骤需求分析时，除了要写清楚需求逻辑关系，还需要按照行业规则分析问题[5]。在隧道照明控制中要遵守的行业规则是《公路隧道照明设计细则》，学生可以通过在线精品课程资料，自主思考遵守行业规定的重要性，既要提升技术水平还要具备工程伦理，既要关注效率还要关注绿色节能。通过融入课程思政进一步促进学生全面发展。

2.在工作步骤硬件接线中融入“树立安全意识，按照规范操作”意识

在之前的项目任务中，学生已经多次接线，本次接线与以往不同的是输入的模拟量信号，所以要对PLC的CPU模块进行扩展产生新知，但接线的基本操作步骤是一样的，可以按照规范自行学习。通过精品在线课程中企业工程师的规范操作示范视频，实现激励。该步骤存在问题的学生可以反复观看录制视频，按照规范不断提高接线技能，通过反复做好一件事，磨炼学生的意志，并形成职业自信。在精品课程中不仅梳理思政元素，还要养成28个规范习惯的训练着力点。

3.软件编程：强化逻辑思维，重在知行合一

编程就是将学生的设计理念编成一个个程序的过程，逻辑思维、独立思考的能力尤为重要，能够把握本节课的编程关键点，并加以实践。在学习知识后，按照要实现的功能要求进行刻意练习，直到能够轻松完成编制，以“卡脖子”问题为出发点，使学生树立科技报国情怀，树立远大的目标和梦想。

4.调试仿真：促进理实结合，持续精益求精

在完成硬件接线和软件编程两个步骤之后，还需要进行软硬件调试仿真。这个步骤非常重要，只有通过反复调试程序，才能不断提高技能水平。在线精品课程中可以设置程序纠错目录，给学生学习提供依据。纠错目录可以放在精品在线课程平台上，线上线下所有学生可以共同添加整理，这是一个理论与实践相结合的过程，可以培养学生精益求精的工作作风。出现问题是正常现象，就是在一次次的纠错中，磨炼意志和心性。

5.下载实现：尊重客观事实，树立产品意识

将调整正确的程序下载到PLC中，观察隧道仿真模型的实验结果，并记录下来，在逻辑正确的情况下树立产品意识、服务意识。工业革命不断变革，PCL控制器也在不断变化，鼓励学生自己分析整理变革过程，从简单的事开始做起，以变革路径看待职业发展的路径。

（四）在教学评价中融入课程思政

高职学生喜欢动手实践但专注力不够，主动思考能力不足，结合这些特点将教学过程中课程思政教学目标的达成度纳入成绩评定，不以单一的考试来评价学生，实现全过程、多元化评价。[6]在课前、课中和课后，从知识效果、情感效果、价值效果和行为效果四个方面进行过程性评价和一致性评价。在课前从以往仅对知识学习进行讨论到增设思政案例线上讨论模块，引导学生参加讨论并提出问题，在讨论过程中提高学生的职业素养和爱国情怀。教学过程中及时利用智慧职教MOOC平台记录线上学习情况，每个知识点或技能点都设置相应题目，每一个任务都设置了作业，阶段性进行测试。在五轮教学实践中，根据每一轮的评价不断探索改进。在第六轮的评价中增加讨论时长和在线学习时长的评价，对课程探索度和参与度高的学生进行增值性评价。通过以前学生录制的操作视频，让学生产生同辈激励，建立学习自信。课后以录制视频、画思维导图的方式提交作业，在平台上进行学生互评，提高学生的学习兴趣。最终，将评价结果反馈回学情分析，形成闭环，不断循环迭代。

三、结束语

隧道机电与 PLC 应用课程突出学做一体、德技并修教学理念，全面实施任务引领、项目驱动的模块化教学模式。校企联动，引入隧道控制最新技术和典型PLC业态最新内容，结合岗位真实工作过程，融入职业证书和行业标准，重构课程框架体系，让学习者在以岗导学、产学真干中形成职业能力，胜任工作岗位。课程通过智慧职教慕课平台和超星学习通平台同时对外开放学习，目前已经运行至第七期，选课人数共计8000多人，课程从职业岗位能力分析出发，改革模式辐射143个学校，在教学内容的先进性和教学方法的有效性方面具有领先优势。

综上所述，在线精品课程建设视野下，职业院校应将课程思政融入课程建设，并作为重要的教育改革发展方向，从课程定位、课程目标、课程内容、课程资源、课程教学、课程评价等方面探索更为可行性的课程思政策略，持续创新课程建设模式，充分发挥好课程思政对于在线课程建设的重要作用。

参考文献：

［1］习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19（1）.

［2］刘兆琪.高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议：基于50个典型案例的分析［J］.工业技术与职业教育，2022，20（6）：20-23.

［3］鲍宇科.高职院校课程思政“四维”协同教学模式构建：以社区矫正专业为例［J］.职业技术教育，2021，42（29）：60-64.

［4］于歆杰.合五为一连通课程思政建设的最后一公里［J］.中国大学教学，2021（8）：28-34，41.

［5］肖凤翔，王珩安.斯坦福大学工程伦理教育的经验与启示［J］.高教探索，2021（9）：75-80.

［6］宇鹏，刘平.“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式［J］.教育教学论坛，2022（11）：157-160.

◎编辑 尹 军

①基金項目：山西省教育科学“十四五”规划课题“职业院校基于虚拟岗位设计下‘三位一体’课程思政教学模式研究与实践（项目编号：GH-220562）；山西省教育科学“十四五”规划课题”基于1+X证书制度下职业本科课证融通研究“（项目编号：GH-220952）；校级立项课题“‘三全育人’格局下职业本科课程思政实践探索（项目编号：GKDXJ202206）。

作者简介：任佳丽（1982—），女，汉族，山西汾阳人，硕士研究生，副教授，研究方向：职业教育、嵌入式技术。

裴建新（1973—），男，汉族，山西五台人，副教授，研究方向：职业教育、土木工程。

田媛媛（1980—），女，汉族，山西临汾人，硕士研究生，讲师，研究方向：大学生思想政治教育、职业教育。