如何引导学生理解练习中的“推迟3天”

□周 婧

推迟3 天包含当天吗？算不算最后一天？这样的问题学生不容易理解。为帮助一年级学生清楚地理解“推迟3天”的含义，可以安排以下教学活动。

【活动一】借助数数，初建模型

1.学生独立解决问题

教师出示问题1（如图1），让学生独立想一想、算一算。教师引导学生在草稿本上写一写、画一画，用自己的方式表示思考的过程。

图1

2.教学反馈

学生结合所画的图（如图2）数数。

图2

教师追问：“如果不下雨是星期几开运动会？推迟1天是星期几开运动会？推迟3天呢？推迟5天呢？”启发学生初步感知：推迟几天就是在星期一的基础上加几。

【活动二】借助画图，理解模型

1.数数中明算法

引导学生进行推算：因为从星期一到星期二推迟1天，从星期二到星期三又推迟1天，从星期三到星期四再次推迟1天，一共推迟了三个1天，所以在星期一的基础上加上3 天即星期四。形成板书如图3所示。

图3

2.直观中悟算理

如图4所示，教师将“星期一”的标识放在直尺“1”的位置上，“星期二”的标识放在直尺“2”的位置上……

图4

教师提问：“星期一往后推迟3天其实就是从1往后数几个数呢？”根据学生回答进行标注（如图5），在直尺上直观显示。

图5

教师进一步追问：“如果推迟8 天呢？”引导学生发现：星期一往后推迟8 天其实就是从1 往后数8个数。由于一周为7天，列式为1+8-7=2，所以推迟8天是下星期二。

3.变式中巩固策略

教师出示问题2：原定于星期二举行的演讲比赛，因与运动会时间冲突，需推迟3 天举行。推迟后，演讲比赛在星期几举行？

学生可借助数数和列算式的方法解决问题。教师结合直观图示（如图6），将解答问题1与问题2的两个算式1+3=4、2+3=5进行对比，进一步明确第一个算式中的“1”和第二个算式中的“2”都表示开始的那个数，加“3”表示往后数3个数，深化学生对算式的理解。

图6

【活动三】拓展应用，深化模型

教师出示问题3：小明今天从第1 页读到第4页，明天该读第5页了。他今天读了几页书？

学生借助数数经验，通过圈一圈（如图7）、数一数的方法解决问题。教师引导学生在对比中进行辨析，得出：从第1 页读到第4 页，小明一共读了4页书。

图7

以上教学，学生经历了用多种策略解决问题的过程，体会到画图是分析问题的重要手段，数数是解决问题的有效策略，为后续学习积累了基本活动经验，感受到生活与数学的紧密联系。