基于项目式学习的单元整体教学：逻辑关联与实施路径——以外研版教材八年级上册Module 11 Way of Life 为例

赵文娟∣北京市朝阳区教育科学研究院

左惠连 郭小妹∣北京景山学校朝阳学校

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出推动实施单元整体教学，要求教师强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，在语篇研读和学情分析的基础上，对单元内容进行必要整合和重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图［1］。可见，实施单元整体教学是落实《义教课标》的重要一环。在目前的初中英语教学中，有部分教师未能落实单元整体教学理念，出现了教学内容碎片化、教学实效低等情况，也有部分教师虽践行单元整体教学理念，但在教学中缺少活动组织的抓手，导致学生学习缺乏积极性和自主性，学习效率较低，容易出现学习倦怠。

项目式学习兼具课程形态和教学形态，是在系统学科知识学习的基础上，综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态［2］，能够将语言学习和内容学习有机融合［3］。基于项目式学习开展单元整体教学是促进学生核心素养发展的有效教学方式。

二、项目式学习和单元整体教学的逻辑关联

项目式学习是一种建构性的教与学方式［4］，其建构性主要体现在学生知识的获得和能力的增强上，是学生在与学习内容、教师、同伴等互动的过程中发生的。项目式学习包含教和学两种视角：从教的视角来看，项目式学习是以完成设计作品和解决问题为目标的教学模式；从学的视角来看，项目式学习是学生为了解决真实问题或在任务驱动下自主参与的一系列合作性、探究性的实践活动。无论是从教的视角还是从学的视角来看，项目式学习都包含问题驱动、合作探究和学习成果获得这一过程，而在此过程中，教师是项目式学习的引导者、规划者，学生是项目式学习的开展者和受益者。

《义教课标》要求教师在实施单元整体教学时以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养［5］。单元整体教学和项目式学习有三个明显的共同点：其一，两者都重视学生学习过程中的主动、积极学习体验；其二，两者都强调学习的过程是一个意义建构的过程；其三，两者都强调教师教学策略和学生学习之间的有机结合。当然，单元整体教学与项目式学习又各有侧重点：单元整体教学建立在详细的语篇研读和学情分析之上，进而形成一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元［6］；项目式学习遵循项目准备、项目启动、语言和主题式学习、项目探索与修订、成果展示、项目反思等六个活动流程。从深层次上来说，单元整体教学与项目式学习存在耦合：首先，项目准备指向研读教材与分析学情，做好单元整体设计，构建单元育人蓝图，进而明确以驱动式问题为导向的项目学习任务与学习目标；其次，在项目启动后，教师按照单元育人蓝图，设置一系列相互关联的学习活动，引导学生制作完成各个子项目任务，落实单元的语言和主题式学习，为学生开展单元项目的探索与修订做好语言知识和主题意义的准备，这一过程紧紧围绕学习目标与评价方案展开，以确保在单元整体教学指导下学生完成单元项目的学习效果；再次，在成果展示后，学生需要根据评价方案开展自评和他评，分享学习进步的经验、反思不足，进而改进学习方法，优化单元整体学习。基于此，将单元整体教学和项目式学习有机融合开展教学便可以开发出具有特定教育功能的学习任务，形成需要学生完成的“项目”［7］，确保学生学习的真实发生与实际获得。

三、基于项目式学习的单元整体教学实施路径

下面以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）八年级上册Module 11 Way of Life为例，具体阐述基于项目式学习的单元整体教学实施路径。

（一）研教材研学情，建构单元育人蓝图

“落实学生的主体地位”是我国课堂教学改革的立场和指导思想［8］。在开展教学前，教师要对教材内容进行深入解读、分析，明确各语篇内涵与关联，结合学生对主题的理解程度与学习需求，构建“一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元”［9］。因此，教师要坚持以学生为中心，针对具体学情，调整教学内容，创设符合学生学习需求的教学活动，指导学生探寻主题意义，进而培养学生的英语学科核心素养［10］。具体而言，教师要深入研读教材，分析、整合教材语篇内容，并依据特有的学情基础与学习需求，即在研教材、研学情的基础上，设计指向主题意义探究的单元教学活动。从某种意义上来说，教师只有充分把握单元整体内容和学情，才能避免因教学设计存在缺陷而导致出现活动繁杂、耗时长，学生知识学习零散不成系统等问题。

Module 11 Way of Life（外研版教材的“模块”相当于其他版本教材的“单元”）属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”“跨文化沟通与交流”“世界主要国家的文化习俗”，其学习能够有效激活学生关于跨文化交流的真实经历。Module 11 Way of Life的语篇分析如表1所示，其主题意义可以提炼为“了解中西文化习俗差异，做得体的跨文化交流使者”，旨在让学生通过学习和了解中西文化习俗差异，拓宽国际视野，发展跨文化交流的意识与能力。

表1 Module 11 Way of Life的语篇分析

为了了解学生已有的知识与技能，进而明确学生在本模块的发展需求，我们在本模块教学前围绕主题意义，设计了聚焦中西文化习俗差异的学情问卷，对八年级学生进行诊断性检测。问卷共包含四个部分：第一部分需要学生结合自己学校的校规实情，选择must、mustn’t、can、can’t完成填空，旨在收集学生关于情态动词及其否定形式用法的证据；第二部分需要学生结合自己的生活实际及跨文化交流经验，填写有关中国与任一其他西方国家生活方式（接受礼物、传统饮食、传统节日习俗等）差异的表格；第三部分鼓励学生发表对中西生活方式差异的个人看法；第四部分旨在了解学生对本模块话题的具体期待，以明确学生的学习需求。通过分析学生的答卷，我们发现学生对中西文化习俗的差异有一定了解，但他们无法客观评价中西文化习俗差异，且他们的语言表达较为匮乏、缺乏逻辑性。因此，我们补充了一个阅读语篇“Experiencing Culture Shocks”（以下简称“语篇6”），让学生结合三位受访者在跨文化交流中所遭遇的“文化冲击”，发表自己对中西文化习俗差异的看法，并探讨如何避免因文化差异而导致的误解，从而学会包容和尊重他国文化。基于此，我们建构了由“了解中西文化习俗差异”（听力，1课时；阅读，1课时）、“评价中西文化习俗差异”（阅读，1课时）、“宣传中华文化习俗”（写作，1课时）四个课时组成的单元育人蓝图（如图1所示）。需要指出的是，每个课时的教学活动均为小组合作探究单元项目做好语言和文化知识方面的铺垫。

（二）设定学习目标，创设单元项目任务

《义教课标》要求英语课程围绕核心素养确定学习目标，以主题为引领开展单元整体教学，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中［11］。

围绕核心素养，遵循英语学习活动观，在研教材研学情、建构单元育人蓝图的基础上，我们设计了如下指向学习理解、应用实践和迁移创新的单元学习目标：

在完成本单元学习后，学生应能够：

①通过听、读等输入活动，获取、梳理并整合中西文化习俗差异的信息，形成结构化知识图；

②运用所学，描述并评价中西文化习俗差异；

③制作介绍北京文化习俗的英文宣传册，并录制、发布弘扬北京文化习俗的宣传短片，坚定文化自信，做得体的跨文化交流使者。

上述三个学习目标相互关联、层层递进，要求学生：在学习理解类活动中获取、梳理并整合中西方文化习俗差异的信息，建立知识关联；在应用实践类活动中通过描述和评价加深对中西文化习俗差异的理解，内化知识；在迁移创新类活动中结合所学和生活实际，尝试制作介绍北京文化习俗的英文宣传册，并录制、发布相应的宣传短片。

在此基础上，我们设定了如下各课时学习目标：

【第1课时（听力）】

在完成本课时学习后，学生应能够：

①通过听对话，获取、梳理并整合中西在接受礼物、传统节日习俗方面的差异，形成结构化知识图；

②口头汇报中西在接受礼物、传统节日习俗方面的差异；

③反思个人跨文化交流经历，学会包容与尊重中西文化习俗差异。

【第2课时（阅读）】

在完成本课时学习后，学生应能够：

①通过阅读，获取、梳理并整合英国人在称呼、饮食和搭乘公共交通工具方面的习惯与礼仪，形成结构化知识图；

②口头介绍英国人在称呼、饮食和搭乘公共交通工具方面的习惯与礼仪；

③口头汇报中国人在称呼、饮食和搭乘公共交通工具方面的习惯与礼仪，坚定民族文化自信。

【第3课时（阅读）】

在完成本课时学习后，学生应能够：

①通过阅读，获取、梳理并整合中西文化习俗差异，形成结构化知识图；

②在辩论中分析并客观评价中西文化习俗差异，增强跨文化交流能力。

【第4课时（写作）】

在完成本课时学习后，学生应能够：

①综合单元所有语篇内容，介绍北京的文化习俗，并构建结构化知识图；

②制作介绍北京文化习俗的英文宣传册，并录制、发布弘扬北京文化习俗的宣传短片，坚定文化自信，做得体的跨文化交流使者。

围绕主题意义，基于单元学习目标和各课时学习目标，我们设计了“中外（北京—马里兰）线上文化交流会”这一综合性较强的单元项目，即“我校将与美国马里兰某中学开展线上文化交流活动，请你和你的组员，为合作友好校的美国八年级学生制作介绍北京生活方式、传统节日习俗等的英文宣传册，并录制、发布相应的视频短片，弘扬京味文化”，并设置“如何为美国八年级学生介绍北京文化习俗”这一驱动性问题，以帮助学生在教师的指导下，通过合作、实践、探究等方式，积极参与各类语言实践活动，建构、生成完成单元项目所需的核心知识，进而运用所学形成项目学习成果。完成本次单元项目的时长约为15天。

（三）围绕单元学习目标，确定项目评价方案

基于项目式学习的单元整体教学强调学生的主体地位，注重学生在实践过程中增长知识与能力。这就要求教师重新审视自己在“教”与“学”中的角色，即教师应从传统课堂的“控制者”向引导学生主动学习的“知识顾问”转变。但这绝不意味着教师要对学生完全放手，而是要充分发挥自己的教学智慧，灵活运用多种方式与工具，宏观把握小组单元项目的探究进程，特别是将教、学、评贯穿整个单元的学习过程。具体而言，教师应即时开展多元评价，以追问、反问、互评、使用评价量表等形式给予学生即时反馈，实时监测学生的学习效果，不断调整并改进教学进程，以确保“教”与“学”的一致性、有效性，最终实现以评促教，以评促学。在本模块的学习中，围绕单元学习目标，我们制订了如表2所示的单元评价方案。

表2 单元评价方案

此外，鉴于基于项目式学习的单元整体教学的评价指向整个单元的学习效果和目标达成度，我们在项目启动阶段，引导学生围绕单元学习目标共同制订了如表3所示单元项目评价表。

表3 单元项目评价表

（四）基于教、学、评一体化规划项目活动

项目式学习的目标能否达成，取决于教学环节的设计与教学课堂的组织。在语篇的教学过程中，教师应“以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言”［12］。为助力学生完成语言与意义的建构，我们基于教、学、评一体化设计了如下项目活动：

【项目启动】

先播放往届中外师生交流会的视频片段，促使学生关注“中西文化交流”议题，接着公布学校发布的“征集介绍北京文化习俗的作品”海报，让学生以小组为单位就该海报展开探讨，以使学生初步了解单元项目，并组建项目小组、明确小组分工。

【语言和主题式学习】

［第1课时（听力）］

学习活动：①看图预测；②听对话，检验预测，获取主旨大意；③再次听对话，使用情态动词归纳中西在接受礼物方面的文化习俗差异，以及关于中国春节传统习俗的信息；④以小组为单位模拟表演中西交流活动中得体接受礼物的场景；⑤结合听力内容，分析对话人物对待他国文化的态度，形成尊重包容他国文化的意识；⑥以小组为单位，运用恰当的情态动词介绍中国春节的传统习俗与禁忌，并作口头汇报。

项目关联：①获取并梳理中西文化习俗差异这一活动可以为向美国学生介绍中华文化做好思想准备；②明确情态动词的用法这一活动可以为单元项目做好语言准备；③尝试表达中国春节的传统习俗与禁忌这一活动可以为单元项目预先做好内容支撑。

课时子项目：以口头报告形式介绍中国春节的传统习俗与禁忌。

［第2课时（阅读）］

学习活动：①聚焦文章标题，获取主旨大意；②阅读并梳理文章结构；③利用分层学习单绘制思维导图，分类整理记录更多关于英国人在称呼、饮食、出行、待人接物等方面的细节信息；④通过看视频和组织表演等方式，了解更多的英国文化习俗；⑤以小组合作形式复述英国人的生活方式，并仿照课文，收集关于北京人生活方式的信息，进而发表题为“北京人的生活方式”的演讲。

项目关联：①用思维导图梳理信息这一活动可以为单元项目提供结构框架；②仿照课文介绍“北京人的生活方式”这一活动可以为单元项目提供部分内容支撑。

课时子项目：发表题为“北京人的生活方式”的演讲。

［第3课时（阅读）］

学习活动：①阅读并梳理跨文化交流中的事件和困惑；②根据阅读材料，归纳总结情态动词表达文化习俗和禁忌的用法；③运用所学语言，为文中遇到困难的跨文化交流者提供建议，做跨文化交流的桥梁；④制作中国和英语国家在送礼物、节日、饮食、交通、人际距离等方面的“fact book”；⑤开展迷你辩论，形成客观看待中西文化习俗差异、尊重他国文化的意识，坚定本国文化自信。

项目关联：①归纳总结情态动词用法这一活动可以为单元项目做好语言准备；②明确跨文化交际的态度和立场可以使学生树立跨文化交流自信，为单元项目产出做好内容准备。

课时子项目：开展话题“特立独行vs.入乡随俗”的课堂辩论。

［第4课时（写作）］

学习活动：①综合本单元所有语篇内容，介绍北京文化习俗，形成有关北京文化习俗的信息结构图；②小组汇报已收集的宣传册制作和宣传短片录制的素材内容，完善不足之处；③结合所学，确定宣传册的信息框架图；④小组内部分工，制作图文并茂的宣传册，录制、发布相应的宣传短片。

项目关联：小组合作研讨收集的内容，以及明确的人员分工，可以促进单元项目的有效落地。

设计成果：设计弘扬北京文化的英文宣传册，录制、发布相应的宣传短片。

需要说明的是，学生在项目启动阶段需要了解单元项目的制作要求与操作流程，拟定本小组的项目合作规则，在语言和主题式学习阶段需遵守项目合作规则。同时，为更好地了解项目进展、把控项目学习效果，教师需积极参与学生的小组活动，观察、聆听并回应学生的讨论情况，当发现学生在探究过程中遇到困难或进入误区时及时给予提示与帮助，协助小组梳理已知信息与欲知信息，调整实践过程，反思实践结果。此外，教师要在成果展示阶段尽可能地提供成果共享化的平台，“引导和鼓励学生提炼、建构、内化和运用基于语篇的新知识结构，展示他们的生成和进步，也反映他们的问题和困难，不断总结反思和矫正优化”［13］，以帮助学生实现知识向能力、能力向素养的转化，提升综合实践能力。

（五）开展单元持续性评价，反思项目学习效果

《义教课标》提出“以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”“实施单元持续性评价”等理念，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养［14］。在单元整体教学中，教师应“坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系”［15］，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

在项目作品展出后，教师应引导学生进行形式多样的评价与个人反思，以帮助学生在倾听、反馈、评价的过程中，深入思考本次项目式学习的个人收获与不足，从而对项目式学习有更深层次的理解，为日后更好地完成综合性、探究性更强的复杂项目积累经验。具体而言，我们先引导各小组成员依据小组合作规则与表3完成自评与他评，反思个人在项目中的表现，然后让全年级学生根据表3进行评价，选出“最佳作品奖”“最佳设计奖”“最具创意奖”“最佳人气奖”等。

此外，我们还基于学情问卷和学生项目作品，分析学生项目式学习开展前后的能力变化，从而反思学生的学习目标达成情况。以T同学项目式学习开展前后的能力变化为例，该学生在学情问卷第二部分答题时显示出对中国与美国生活方式的差异了解不多，且其语言基础薄弱、思维认识不足（如图2所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正），但经过项目式学习后，该学生能够恰当使用情态动词介绍中西在接受礼物方面的差异（“I know in the West,you don’t pay much attention to the way you accept the gift. But in Beijing, we should accept the gifts with both hands.And we should open the gift later.”），其语言表达有了较大的提升。

图2 T同学的学情问卷第二部分答题

四、结语

项目式学习是培养学生核心素养的有效方法［16］，能够使学生通过参与一系列目标明确、注重合作过程、着力探究研讨、促进深度思考的项目活动，在做中建构意义、交流表达，解决实际问题。作为一种学习方式，项目式学习有助于激发学生的学习主动性，培养学生的核心素养；作为一种教学方法，项目式学习以学生为中心，引导学生从实际问题出发，通过师生互动不断建构知识，发展多种能力。教师应在引导学生开展项目式学习前，研教材、研学情，并据此构建单元育人蓝图，在此基础上设定单元学习目标和各课时学习目标，创设单元项目，制订项目评价方案，规划项目活动，在语言、内容等方面为学生最终的项目完成做好准备，保证学生在项目式学习中的实际获得。需要指出的是，教师在项目式学习实施过程中要做好适度引导，及时了解项目进展，整体把控项目式学习的效果，在项目式学习结束后要分析学生项目式学习开展前后的能力变化，反思教学，为下一次更好地开展项目式学习做好准备。