发挥思维图示桥梁作用促进学生思维品质发展*——基于思维图示的高中英语阅读教学实践探索

何朝平|四川省成都市成华区教育科学研究院

一、问题的提出

思维品质是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）提出的英语学科核心素养的重要组成部分，体现英语学科核心素养的心智特征［1］。阅读是高中英语教学的重点，是培养学生思维品质的重要载体。但是，目前的高中英语阅读教学通常会出现碎片化、浅层化、无序化等现象，导致学生缺乏深度学习，不利于学生思维品质的发展。

思维可视化工具可以帮助学生梳理信息，并将语篇中的隐性思维进行显性呈现，深度理解语篇的内容与内涵［2］。思维图示是一种用图形、颜色、文字等形式表达意义和组织信息的思维可视化工具，它不仅有助于学生梳理信息，进而更快速、更深入、更全面地理解和记忆信息，还有助于学生建构思维方式，进而更流畅、更清晰、更有效地迁移和创新信息。思维图示的制作过程既是“读”出语篇的主要信息，进而将其按逻辑结构化的思维过程，也是感知、理解、解构语篇主要信息，进而内化、凝练、建构语篇主题意义的阅读过程。因而，笔者认为，运用思维图示开展阅读教学可以有效解决上述阅读教学存在的问题，搭建起阅读信息输入、加工与输出的桥梁。

二、思维图示在高中英语阅读教学中的实施模式

语言是思维的载体，是思维的表达方式。从某种程度上说，学语言就是学思维。同时，《高中课标》指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效［3］，并强调英语课程教学要“实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成”［4］。因而，笔者认为，教师在设计英语阅读教学活动时要以思维为引领，以思维图示为桥梁，践行英语学习活动观，引导学生进行以探究主题意义为主线的序列思维活动，发展语言能力（基础），培养学习能力（条件），培育文化意识（取向），最终实现思维品质的提升，达成在英语课堂上有效落实英语学科核心素养的目的（思维图示在高中英语阅读教学中的实施模式如图1所示）。

图1 思维图示在高中英语阅读教学中的实施模式

三、思维图示在高中英语阅读教学中的应用

下面以外研版普通高中教科书《英语》必修一Unit 4 Friends Forever中的阅读语篇“Click for a Friend?”为例进行具体阐述。Unit 4 Friends Forever 属于“人与社会”主题语境，主题是友谊，“Click for a Friend?”是一篇议论文，其引导学生通过论述“网上交友的利与弊”，理解“理性看待网上交友，树立正确的交友观”这一主题意义。

（一）读前：巧用树形图示，感知主题意义，助力思维的有效开启

阅读的导入环节是基于话题，感知主题意义，让阅读走向兴趣的环节（reading with the interest）。这一环节要求教师通过点题，联系学生实际生活和联结文本，让学生预测阅读内容，启动学生的思维，培养学生的发散性思维。树形图示是用树状图形表示内容、以父子层次结构来组织信息的图示，可以帮助学生在回顾旧知的基础上，根据与主题意义相关的关键词发散思维，关联生活，进行主题讨论，进而自然递进到新知识的学习中。

在导入环节，笔者先以“friends”为中心，让学生思维发散，产出“make friends”“communicate with friends”“stay in touch with friends”等与“friends”相关的英语表达方式，再以其为二级中心词块，引导学生思考“Which is your favorite way to make friends/ communicate with friends/ stay in touch with friends?”，并在黑板上板书呈现阅读语篇中要出现的、有难度的新词块（如maintain friendship、acquire friends 等），在此基础上提出问题“Do you make friends/ communicate with friends/stay in touch with friends in real life or online?”“And how do you make friends/communicate with friends/stay in touch with friends?”（最终形成如图2所示的树形图示），为学生铺垫相关词汇知识，引导学生自然过渡到课文阅读中。

图2 读前导入环节的树形图示

图2不仅突显学生需要学习的主干知识，助力学生感知主题意义，而且呈现学生思维发散的过程。同时，上述活动聚焦交友方式的分类，强化现实与网上交友的不同，可以为读中讨论“网上交友的利与弊”铺垫内容知识，有助于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效率。

（二）读中：巧用多种思维图示，探究主题意义，助力思维的高效运行

在高中英语阅读教学的读中环节运用不同的思维图示可以帮助学生学会结构化思维与表达。为突显思维活动的逻辑进阶，促进读中环节的学习活动从低阶走向高阶、从隐性走向显性，实现对主题意义的探究，教师可以运用不同的思维图示开展参与思维、发展思维和提高思维三个环节的教学。

1.参与思维环节：运用流程图示，理解主题意义，侧重培养逻辑性思维

读中的参与思维环节是深入句内（reading between the lines），理解主题意义，让阅读走向细节、走向微观分析的环节。这一环节要求教师引导学生先通过快速阅读，积极参与阅读活动，体验、感知语言，理解主题意义，再通过梳理结构化知识，获得结构化知识学习的体验。流程图示是用来展示一个过程或系统中各个步骤和活动之间的关系和流程的图示。在读中的参与思维环节，教师可以引导学生借助流程图示，先分析句内的逻辑关系，主动参与信息的建构，形成结构化知识体系，然后通过讨论将结构化知识图示转化为语言表达。这不仅有助于学生理解主题意义，还可以培养学生的逻辑性思维。

在读中的参与思维环节，笔者基于教材提供的流程图示，补充其缺失的关于课文第八自然段的内容，并对其进行两个方面（设空针对文本要表达的主要信息、增添连词以增强要点之间的逻辑关系）的改编，最终形成如图3所示的流程图示。

图3 读中参与思维环节的流程图示

图3 是一个完整的议论文的结构图示，其中的“Conclusion”体现的即是作者所要表达的观点。它不仅可以帮助学生发展逻辑性思维，而且也有助于学生深度理解主题意义，进而树立正确的价值观——理性看待网上交友。在学生完成图3后，笔者引导学生借助所填写的内容，以小组为单位开展全篇或部分段落的复述活动，隐性训练学生高考语法填空题或概要写作题的解题思维和能力。

2.发展思维环节：运用对比图示，内化主题意义，侧重培养批判性思维

读中的发展思维环节是基于句间（reading between the sentences），内化主题意义，让阅读走向深入、走向中观分析的环节。这一环节要求教师引导学生通过分析句间的内在逻辑与思维层次，对建构的结构化知识进行模仿与内化、对比分析与评价，在帮助学生深刻理解、内化主题意义的同时，培养学生的批判性思维。对比图示是指将相反或相对的观点进行对比呈现而形成比较式结构的图示。它可以使学生更加直观地找到重点来进行对比学习与理解、评价与鉴赏。在读中的发展思维环节，教师可以引导学生借助对比图示，分析、对比信息，深刻理解、内化主题意义，发展批判性思维。

在读中的发展思维环节，笔者基于“Click for a Friend?”的第五自然段（仅有一个句子）是语篇承上启下的段落（它是对第四自然段的回答，对第六、七自然段的统领），设计如图4所示的对比图示，用以帮助学生深层次理解句间和段间关系，深刻理解、内化主题意义。

图4 读中发展思维环节的对比图示

图4不仅可以帮助学生将文本内容结构化，而且可以让学生的推理过程可视化，提升学生学习的效果。在此基础上，笔者让学生进一步进行批判性思考：第六自然段既阐述了正面观点，又通过转折连词“but”来阐述反面观点，第七自然段是对第六自然段反面观点的支撑论述，这样的分段是否存在问题？第六自然段的反面观点部分是否应与第七自然段合并成为一个自然段？这种点燃学生思维火花、引导学生深度思考的教学方式，才会让师生对文本有更为深刻的理解，才会让深度教学和深度学习同时发生。此外，图4第二空的设计隐性关联本单元Presenting ideas板块辩论环节的PAS（Points of view+Arguments+Supporting ideas）思维建模，可以为本课时与下一课时的口语输出搭建结构化思维支架。

3.提高思维环节：运用框架图示，凝练主题意义，侧重培养系统性思维

读中的提高思维环节是基于段间（reading between the paragraphs），分析文章脉络，让阅读走向整体、走向宏观分析的环节。这一环节要求教师引导学生从语篇整体入手，分析段与段、段与语篇之间的逻辑关系，提炼与加工信息，凝练主题意义，对所获知识进一步进行结构化处理，将概念性知识整合为系统性知识框架。框架图示是指对一个文本进行意义凝练，进而基于语篇逻辑整体思考而建构的全面而又系统的结构化信息组织图示。在读中的提高思维环节，教师可以引导学生借助框架图示梳理信息，理解段与段之间、段与语篇之间的逻辑关系，构建结构化知识系统，凝练主题意义，培养系统性思维，实现从知识运用走向能力养成。

在读中的提升思维环节，笔者基于段与段之间、段与语篇之间的逻辑关系，设计了如图5所示的框架图示。

图5 读中提高思维环节的框架图示

图5可以使学生的认知过程可视化，形成一个完整的、系统化的认知框架，提升学生的归纳总结能力，培养学生的系统性思维。

（三）读后：巧用程序性图示，升华主题意义，助力思维的迁移创新

阅读教学的读后环节是迁移创新，形成素养，让阅读走向生活、超越语篇（reading beyond the passage）的环节。这就要求教师鼓励学生将所学的结构化思维图示程序化地运用到有真实情境的读写任务中，提高学生的语言综合运用能力，培养学生的创新思维能力，发展学生的英语学科核心素养。程序性图示是针对内容迁移的过程化和过程迁移的程序化而设计的可视化图示。在阅读教学中，程序性图示可以引导学生通过分析语篇的句子，将所获取的信息概念化、结构化，进而按照时间或逻辑顺序将结构化知识序列化。这一阅读环节要求教师先引导学生将所学知识进行上位思考，生成陈述性概念（回答事物“是什么”的知识），再将其序列化为程序性知识（回答“怎么办”的知识），进而将程序性知识应用于真实的生活实践情境和学习探索情境中，实现知识的迁移和创新，升华主题意义。

在读后环节，笔者先将课文第八自然段的陈述性概念以如图6所示的程序性图示进行呈现，然后让学生在课堂讨论中进行仿写活动，以帮助学生将所学知识迁移应用到新的情境中，提高学生的学习能力，发展学生的高阶思维能力。

图6 第八自然段的程序性图示

然后，笔者设计如图7所示的“奥利奥夹心饼干”说理图示，让学生先进行对比学习、思考，并发表自己的观点，再在课后进行仿写输出活动，为下一课时Presenting ideas板块的辩论活动提供思维支架、奠定认知基础。

图7 “奥利奥夹心饼干”说理图示

借助图6和图7开展的活动可以帮助学生实现深度学习与知识的迁移，学会结构化思维并依照图示有序表达。这一过程有助于全面提升学生的阅读、思维和表达能力，培养学生的创新意识和创新思维。

四、结语

思维是学习的开始，学习是思维的结果，凡是思维发生之处就是学习发生之处。英语阅读教学的内隐目标即是通过学习语言来提升思维品质。借助思维图示开展高中英语阅读教学可以提升阅读教学的整体性、深刻性、有序性，帮助学生建构结构化知识，促进学生深度学习的发生，培养学生的思维品质，提升学生的语言能力，发展学生的学习能力，培育学生的文化意识。需要指出的是，教师在实际教学中应根据教学实际需要，灵活选用并发挥不同思维图示的桥梁作用，开展一系列融语言、文化、思维于一体的阅读活动，帮助学生将零散的知识整合成结构化知识，进而梳理整合为程序性知识，实现从知识到技能再到素养的迁移，最终促进英语学科核心素养落地生根。

（本文为“教学月刊·2023年中小学英语教学论文大赛”获奖论文。）