高中英语自主阅读教学中交互活动的思维层级架构策略

俞忠英|浙江省海宁市教师进修学校（海宁市教育局教研室）

一、引言

随着课程改革的推进、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）的颁布和新教材的推行，高中英语教学越来越重视学生自主阅读能力的培养。学生自主阅读能力的培养以学生自主提问为起始形式和手段，引导学生通过与学习内容、与教师、与同学的交互活动，构建以学生为中心的自主阅读教学课堂，实现英语课程的育人价值。该教学方式摈弃了教师“一言堂”“掌控式”的教学模式，有助于推动自主阅读教学走深、走实，提升学生的英语学科核心素养。

“阅读是一种心理猜测游戏，是语言和思维交互作用的过程。”［1］“外语学习者要提高思维能力，非通过大量阅读不可。”［2］因而，在自主阅读教学中，思维的培养必须依托合适的交互活动。但是，目前的自主阅读教学的交互活动在思维培养方面存在以下问题：一是交互活动的“思维量”不足，交互活动比较单一，不能有效支撑有梯度、有深度的思维活动，且对文本的处理较多停留在表层信息层面，无法引导学生运用分析、质疑等思维技能深层次理解、思考文本的内容；二是交互活动的思维培养“层次性”不够，教师关于思维的知识不足，未能分清思维的类别、层级和具体技能，对要培养的学生的思维品质较为迷茫，思维培养的清晰度和层次性不够。这直接导致教师在自主阅读教学时为了体现自己课堂的思维教学目标，只能在活动或问题设计时模糊地运用诸如“培养思维能力”“提高思辨能力”“发展思维品质”等语言表述，思维教学无法真正落地课堂。因此，如何破解以上困点，厘清交互活动中的思维层级，帮助教师了解和掌握关于思维的知识，切实发展学生的思维品质显得尤为重要。

二、高中英语自主阅读教学中交互活动的思维层级架构

一方面，思维能力是可培养的［3］，阅读语篇是培养学生思维的有效载体。这是因为阅读能够让学生接触真实的语言材料，有助于发展学生的语言认知能力，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维［4］。另一方面，“互动是发展思维品质的基本途径，英语互动原则是指发展英语思维品质的活动应以英语互动为活动的基本形式，即提供学生思维的材料（信息），让他们在与环境的互动过程中借助英语语言处理信息，交流思维成果”［5］。因而，自主阅读教学中的交互活动的开展和思维品质的培养是共同推进、密不可分的。

关于交互活动，美国教育专家迈克尔·穆尔将其分为学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互三种类型［6］。关于思维，《高中课标》指出，“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征”［7］。思维品质既是关键能力也是必备品格，兼具思维能力和思维人格特质两方面的内涵：前者是智力因素，如分析、评价、创造等技能；后者是非智力因素，如好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质［8］。从思维内容来看，逻辑性思维包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等技能，批判性思维包括判断推理、质疑解疑、求同辨异（求同思维和求异思维）、评价预测等技能，创新性思维包括纵横思维（纵向思维和横向思维）、联想想象、隐喻通感、模仿创生等技能［9］。语言创新思维，是以逻辑性思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创新性思维的过程［10］。基于上述有关交互活动和思维的论述，笔者建构了如图1所示的交互活动的思维层级架构，以助力教师在自主阅读教学中以交互活动的科学设置推进学生思维品质的培养。

图1 交互活动的思维层级架构

由图1可知：交互活动的第一阶段为生本交互，即学生与学习内容的交互，交互活动的第二阶段为师生交互，即教师与学生的交互，交互活动的第三阶段为生生交互，即学生与学生的交互；交互活动的三个阶段对应逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的具体思维技能培养及其波浪式推进、螺旋上升。需要指出的是：图1左侧的双向箭头代表生本交互、师生交互、生生交互的开展顺序并不是一成不变的，教师可根据教学需要灵活改变开展顺序，也可以开展学生与视频、音频、网页、博客等媒体资源，自然和社会环境的交互活动；图1右侧的双向箭头表示思维层级是可以交融的，这是因为从思维整体来看，语言创新思维是多种思维方式综合交互作用的复杂过程，即生成有价值的思维产品不是单一的心理活动，而是逻辑的、非逻辑的思维方法互为补充、共同推动的结果［11］；图1中间的单向箭头表示交互和思维的逐步递进，交叉虚线表示每个阶段的思维层级并非固定不变，如师生交互中也可以有创新性思维的活动。

三、高中英语自主阅读教学中交互活动的思维层级架构实践

下面以人教版普通高中教科书《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness中的Reading and thinking板块阅读语篇“Living Legends”为例进行具体阐述。阅读语篇“Living Legends”的主题是“体育界的活传奇”，主题意义是引领学生通过学习“体育界的活传奇”郎平和乔丹的事迹、成就和品质，养成遇到困难与挑战时保持积极向上的心态，形成良好的运动习惯等。

（一）设计生本交互活动，培养逻辑性思维

生本交互包含学生与文本的初次交互、读中交互和读后交互。此处所说的生本交互是指自主阅读教学中学生与文本的初次交互，包含自主提问、现象对比、体裁辨识等交互活动。它在促使学生自我感知文本主题意义的同时，培养学生的分析与综合、分类与比较、抽象与概括等思维技能。

1.设计自主提问交互活动，培养分析与综合思维技能

分析是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性，并找出彼此间关系的过程；综合是把分析过的事物或对象的各个部分或属性整合成一个统一的整体的过程，其是在分析的基础上进行的，旨在探求研究对象的各个部分或属性间相互联系的方式，进而形成一种新的整体性的认识。自主阅读教学的起始阶段需要学生先对文本各个部分（如标题、副标题、插图等）的信息进行分析，找出彼此间的关系，然后将这些信息进行综合，形成对文本话题、内容的整体预判，再分析整体预判，将其分解成与主题有关的系列信息，并在此基础上开展自主提问，进而以问题驱动开展自主阅读。这样的自主提问既有的放矢，能够充分调动学生的自主阅读兴趣和能力，进而初步感知主题，也能够使学生的思维经历从分析到综合再到分析的过程，较好地培养学生的分析与综合思维技能。

在自主阅读的起始阶段，教师先引导学生观察标题“Living Legends”、副标题“Lang Ping”和“Michael Jordan”、教材插图（不同姿势的运动员），以使学生运用分析思维技能得出它们之间的关系，进而运用综合思维技能得出该文本的话题为“运动员”。在此基础上，教师让学生根据分析与综合得出的信息，将运动员与“Living legends”这一主题进行关联，得出语篇属于“人与社会”主题语境，并继续开展深入分析，进而自主提出跟“Living legends”这一主题相关的问题，如“Who are they?”“Why are they called living legends?”“How can they be living legends?”“What did they do?”“What achievements did they make?”“What kind of people are they?”等。这一过程不仅能够促使学生的思维经历“分析—综合—分析”的循环训练，增强学生基于特定话题、教材等的分析与综合思维技能，而且能够引导学生初步了解文本的话题、主题等。

2.设计现象对比交互活动，培养分类与比较思维技能

分类指通过比较事物之间的相似性，把具有某些共同点或相似特征的事物归属于一个不确定集合的逻辑方法；比较主要是指确定对象之间的差异性和共同点。分类有助于学生提炼同类事物的共同特征，比较则有助于提升学生思维的灵活度。在学生对话题、主题等有了初步了解后，教师应对文本内容和特点进行及时、有效的判断，如果目标文本以不同的现象来为同一主题服务，助力文本主题意义的达成，那么其是培养学生分类与比较思维技能的最佳载体。具体而言，教师可以先引导学生归类文本中出现的现象，找出其与文本主题的共同点，再对比现象间的不同之处，在引导学生了解文本主题与主体之间互为支撑关系以及主题的呈现逻辑的同时，训练学生善于分类与比较的习惯与思维。

首先，教师引导学生通过分析标题、副标题和首段，将Lang Ping和Michael Jordan归属于“体育界的活传奇”。然后，教师引导学生根据文本的版面布局（把对Lang Ping和Michael Jordan的介绍分列为左右两列进行对比排版）、内容，对比Lang Ping和Michael Jordan的相同点和差异点。通过对比，学生发现Lang Ping 和Michael Jordan 的相同点是“athletes who are masters in sports and also set good examples for others”，差异点为“Lang Ping擅长排球，Michael Jordan擅长篮球”。上述过程不仅可以提升学生的分类与比较思维技能，而且可以使学生了解文本中人物的选择都是基于主题呈现的需要，并不是随意选取的。

3.设计体裁辨识交互活动，培养抽象与概括思维技能

抽象是指抽取客观事物的一般的、本质的属性的思维方法，其意义在于能透过事物的表面现象抓住事物的本质；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及其他同类事物上去的过程。每个语篇都有其特定的文本特征，包括主题、体裁、语言等。其中，体裁辨识交互活动不仅可以迅速帮助学生感知作者在表达主题意义时运用的语篇类型，而且可以使学生“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流”［12］。在教学实践中，教师应先引导学生通过速读文本，把握文章大意和段落大意，并据此提炼文本结构，再引导学生结合主题对整个文本进行抽象思考，辨识文本体裁，并在此基础上设计读后输出活动，帮助学生模仿、迁移运用该类文本体裁，助力学生加深对相应主题的探究，培养学生的概括思维技能。

首先，教师让学生在通读全文的基础上，迅速将Lang Ping和Michael Jordan与“体育界的活传奇”进行关联，并归纳文章大意。接着，教师让学生运用抽象思维技能透过现象看本质，即基于主题，对文本的六个部分进行逐一分析，以使学生得出该文本六个部分的“本质属性”——lead paragraph、picture、title、subtitles、introduction、additional information。然后，教师引导学生根据这些“本质属性”，特别是lead paragraph、picture、title、subtitles及其所在的位置，概括出该文本属于“‘人物推荐类’杂志文章”（体裁）。这一活动不仅可以为学生后续深入探究主题意义、在读后迁移运用该体裁的知识做好准备，也可以训练学生的抽象与概括思维技能。

（二）设计师生交互活动，培养逻辑性和批判性思维

在学生通过生本交互活动对文本内容和主题等有一定了解后，教师应引导学生开展师生交互活动，以帮助学生进一步解读文本整体架构、主体内容选择、主题意义等。师生交互活动通常聚焦语篇关键词分析、例子选择、主题呈现等内容，有助于培养学生的归纳与演绎、求同与辨异、判断与推理思维技能。

1.设计语篇关键词分析交互活动，培养归纳与演绎思维技能

归纳指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法，演绎则反之。人类的认识活动，总是从先接触个别事物，而后推及一般，又从一般推及个别，如此循环往复，使认识不断深化。归纳是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。每一个语篇都有关键词，或统领全文，或复现增强，或直指主题，可以帮助学生把握文章的脉络，提高学生的阅读效果［13］。分析语篇关键词既能帮助学生领悟文本主题，又能提高学生谋篇布局的意识，还能提升学生的归纳与演绎思维技能。

教师引导学生先通过解读首段对“体育界的活传奇”的定义“... athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”，提取出athlete、master 和good example 三个关键词，然后基于这三个关键词，解读文章主体部分是如何围绕关键词展开的，以使学生得出文本“Lang Ping”围绕athlete、master in volleyball、good example(determination)展开，文本“Michael Jordan”围绕athlete、master in basketball、good example(mental strength)展开。这一过程既是演绎思维技能训练的过程（如果教师让学生先分析文本“Lang Ping”和文本“Michael Jordan”的具体内容，提炼两个文本都围绕athlete、master、good example 三个关键词展开，再将其与首段关于“体育界的活传奇”的定义“...athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”中的关键词进行对比，则是归纳思维技能训练的过程），也是提升学生分析语篇宏观逻辑和结构能力的过程，还是促使学生进一步感悟文本主题、形成自主阅读技能的过程。

2.设计例子选择交互活动，培养求同与辨异思维技能

求同指将与问题有关的信息聚合起来，寻找一个正确答案的思维形式，又称“辐合思维”；辨异又称发散、辐射，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维形式。在学生对语篇宏观逻辑和结构有一定了解后，教师可以引导学生思考作者选择某些特定人物、事例等作为例子的意图，即深入探究文本所用案例的相同点和不同点及其在表达主题上的作用，挖掘文本的内涵。这一过程不仅有助于培养学生的求同与辨异思维技能，而且也有助于学生深入思考合适例子在烘托主题上的重要性。

基于文本选择Lang Ping 和Michael Jordan 作为例子，教师先引导学生思考问题“Why does the author choose Lang Ping and Michael Jordan as‘Living Legends of Sports’?”，这一问题需要学生围绕“体育界的活传奇”的定义进行求同分析，即“Lang Ping and Michael Jordan are both athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”。接着，教师引导学生从擅长的运动、性别、国籍等方面，探究Lang Ping 和Michael Jordan 的不同之处，进而关联单元开篇语“All sports for all people.”，思考作者选择Lang Ping和Michael Jordan作为例子的深层次意图（运动跨越国界、不分性别，是全世界、全民的运动）。这一过程不仅有助于培养学生的求同与辨异思维技能，而且有助于学生深入理解文本的内涵。

3.设计主题呈现交互活动，培养判断与推理思维技能

判断是对思维对象有所肯定或有所否定的一种思维形式；推理是由一个或几个已知的判断推出一个新的判断的思维形式。在学生对文本内容与体裁、语篇关键词、例子选择等有较为深入的感知后，教师可以引导学生结合Reading and thinking 板块的活动主题/出口任务和单元开篇语，判断作者的写作意图，进一步探究主题意义的深层内涵，充分挖掘特定主题所承载的文化信息［14］，以便从文化意识层面引领学生成为更好的自我、形成正确的价值观和人生观，发展学生的判断与推理思维技能。

首先，教师提出问题“Why does the author write the text?”，让学生通过再次阅读语篇来推断作者的写作意图（让读者推荐“体育界的活传奇”）。接着，教师引导学生结合Reading and thinking板块的活动主题/出口任务“Choose your favourite athlete”，验证所推断的作者的写作意图。然后，教师进一步提出问题“What is the author’s deeper purpose?”，让学生结合单元主题“Sports and fitness”、开篇语“All sports for all people”、Lang Ping和Michael Jordan的品质等，以小组为单位，推理作者的深层次写作意图，即希望读者能向“体育界的活传奇”Lang Ping和Michael Jordan学习，养成遇到困难与挑战时保持积极向上的心态，形成良好的运动习惯等。这一过程将主题与学生生活建立密切联系，既加深了学生对主题意义的探究，也较好地训练了学生的判断与推理思维技能。

（三）设计生生交互活动，培养逻辑性、批判性和创新性思维

生生交互活动通常需要在生本交互、师生交互的基础上进行，即在学生对文本内容、结构、主题等有较为深入的理解后进行，以使学生有足够的内容、文化和语言依托。在生生交互时，教师可设计情境设置、内涵探究、读后输出等交互活动，综合培养学生的质疑与解疑、概括与评价、模仿与创生等思维技能。

1.设计情境设置交互活动，培养质疑与解疑思维技能

质疑指创新主体在原有事物的条件下，通过“为什么”（可否或假设）的提问，综合运用多种思维改变原有条件而产生的新事物（新观念、新方案）的思维形式；解疑即解答质疑中所提出的问题。教师引导学生思考作者选择特定情境和体裁来表达某一主题的原因，既能训练学生的质疑与解疑思维技能，也能使学生在写作输出时通过创设合适的情境来聚焦主题意义。

阅读语篇“Living Legends”的活动主题/出口任务是“Choose your favourite athlete”。教师可以引导学生以小组为单位，从杂志文章的特点、作用、主题意义促成等角度思考“作者为什么选择‘杂志文章’这一情境？”“杂志文章对表现本文的主题有什么优势？”。学生在讨论时尝试从杂志文章的结构独特性（正副标题、图文并茂等）、首段人称代词“you”的主体融入度，及其与运动员这一话题的适切度等方面进行解疑。这一过程不仅有助于逐渐培养学生的质疑与解疑思维技能，而且有助于学生将情境与主题进行关联，进而深入理解课程内容六要素之间的关系，从而在写作输出时充分考虑情境的创设。

2.设计内涵探究交互活动，培养概括与评价思维技能

概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及其他同类事物上去的过程；评价是对一定的想法、方法和材料等作出价值判断的过程，是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。概括属于逻辑性思维，评价属于批判性思维，随着阅读的深入推进，学生的思维融合会越来越频繁，思考也会越来越深入。在学生完成对文本解读的基本活动后，教师应让学生尝试探究文本内涵，比如概括提炼现象议论类文本中现象背后的深层次意蕴、事物介绍类文本中事物的优缺点、人物介绍类文本中人物的品质等，并结合主题进行相应的生生讨论，拓宽学生对文本解读的宽度和深度，帮助学生实现对主题意义的深层次探究，锻炼学生的概括和评价思维技能。

首先，教师提出问题“What qualities do they have?”，引导学生以小组为单位，讨论概括Lang Ping 和Michael Jordan 的品质。在这一过程中，学生可以基于文章主体部分对Lang Ping 和Michael Jordan的介绍概括出他们的品质，也可以发现Lang Ping和Michael Jordan身上所具有的品质正是“体育界的活传奇”共有的品质。然后，教师提出问题“Are they qualified to be called‘Living Legends of Sports’?”，促使学生从“体育界的活传奇”的定义、语篇关键词等方面展开小组思考与讨论，并给出基于主题的合理评价。这一过程不仅可以培养学生的概括与评价思维技能，而且可以为学生的读后输出活动做好准备。

3.设计读后输出交互活动，培养模仿与创生思维技能

模仿指依据已有的思维形式来模仿认识未知事物的思维方法；创生指创造一种存在形式，并赋予它意义。读后输出交互活动能促使学生深度领会所读语篇和所学，加速学生对语篇所承载知识的内化。它通常要求学生通过模仿与创生来完成并开展相应的评价，即学生根据教师创设的写作任务或教师的提示自创写作任务，模仿原文主题情境、文章结构、语言架构、主题意义等来完成任务，在此基础上根据所学开展评价。

根据文本和活动主题/出口任务，教师设计让学生推荐自己心目中的“体育界的活传奇”的任务，并提醒学生模仿原文主题情境、文章结构、语言架构、主题意义等（如文章结构层面的先论述或评价，再辅以支撑性信息或例子等）来完成任务。具体操作过程如下：学生先在小组内讨论主题与体裁、文本框架、主题意义的呈现方式等，然后进行个体或小组创写，并在完成创写后结合所学开展同伴互评与修改完善。在这一过程中，学生主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流［15］，提升模仿与创生思维技能，发展英语学科核心素养。

四、结语

思维基于知识并超越知识［16］。英语教学的主要任务是学思结合、发展思维。思维活动化应是以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的教学行为，侧重独立阅读、个性化阅读和小组合作交流，注重问题的发现、生成、分析和解决，强调身体与知识互动、情感与知识互动、语言与思维互动［17］。因此，教师要善于提升自我，敢于走出教学“舒适区”，不断更新教学策略与技能，设计科学合理的交互活动以架构思维层级，增强学生自主阅读能力培养的力度，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培育。