小升初英语阅读教学衔接之我见

摘 要：随着社会的高速发展，我国教育事业不断进行改革。现代教育理念下，教师更加侧重对学生学科核心素养的培养。教师是教学活动的设计者和实施者，教师的教学理念以及教学方式在一定程度上决定着教学活动的整体质量。英语作为一门主要学科，英语教师应开展好对英语学科的延伸及拓展教学。小升初这一阶段对六年级学生来说至关重要。由于小学英语教学与初中英语教学存在一定区别，所以教师在六年级英语阅读教学中应做好有效衔接，帮助学生从小学顺利步入初中，提高学生的英语水平，增强学生英语核心素养。基于此，本文主要就小升初英语阅读教学衔接展开全面分析。

关键词：小升初；英语；阅读教学；有效衔接

作者简介：陈月婷（1986.10-），女，甘肃嘉峪关人，甘肃省嘉峪关市文殊镇中心小学，一级教师。

英语是义务教育阶段的一门重要学科，也是学生未来步入社会，实现自我发展的重要基础。在义务教育阶段，小学过渡到初中是英语教学的关键时期，这一阶段能否实现英语教学的有效衔接对于学生初中阶段及未来的英语学习有着重要影響。阅读是必不可少的教学环节，教师应做好小升初英语阅读教学的有效衔接。具体来说，教师应基于两个阶段的学科内容，秉持以人为本的教学理念，保证学生小升初英语阅读学习的有效衔接。然而，就目前来说，在小升初英语阅读衔接中还存在一些不足，在一定程度上影响着学生英语水平的提升。而如何有效地实现有效衔接是当前英语教师亟待解决的问题。

一、开展小升初英语阅读教学衔接的意义

学生从小学步入初中，在学习、认知、能力等各个方面有着较大的跨度和变化。小学阶段的学习通常以了解学科基础知识为主，为后期的学习打下坚实基础。在小学英语教学中，教师通常会以引导式的教学开展相应的教学活动，主要目的在于让学生了解英语知识、感知英语知识，从而在学习英语的过程中积累更多词汇、短语以及语法，为步入初中阶段打下坚实基础。小学英语与初中英语截然不同，体现在学习内容、学习方式等方面。初中阶段，英语这门学科内容有所增加，所要学习的知识点也明显更加深入，对学生逻辑思维能力、阅读能力、理解能力提出一定的标准和要求。一部分学生进入初中后，由于学习科目的增加、学习难度的提升、学习方式的变化等，导致其不适应初中的学习生活，影响了学习状态，对其身心健康发展造成了阻碍。英语这一门学科，从小学一直到高中，都是主要学科之一，在考试中分数占比较高，并且作为一门功能性极强的学科，对学生英语核心素养发展有着较大的促进作用。因此，教师应做好小升初英语教学的有效衔接，尤其是英语阅读教学的衔接。在初中阶段，英语阅读贯穿于教学全过程，教师应在小学六年级段做好英语阅读的全面指导，帮助学生养成良好的阅读习惯、增强阅读兴趣、提高阅读能力，进而使学生顺利度过小升初阶段，并为初中阶段的英语阅读学习打下坚实基础。从这一方面来说，在小升初阶段做好英语阅读教学的有效衔接十分有意义。

二、小学阶段与初中阶段英语阅读教学的差异性

英语是一门语言类学科，其具有人文性、功能性、语言性等特点。当前各国之间的文化交流日益密切，英语作为国际通用语言之一，对于学生而言，会说英语、听懂英语已是一项必备的技能。当前，小学阶段的英语教学与初中阶段的英语教学没有太强的连续性，存在脱节现象。例如，部分学生在小学阶段英语基础较好，但在步入初中后，英语成绩一落千丈，对于英语的学习心态也发生了变化，难以适应初中英语学习。长此以往，不仅会降低学生学习兴趣，同时还会影响学生学习心态，不利于学生身心健康发展。究其原因，主要是目前小学阶段与初中阶段英语阅读教学存在较大的差异，且教师未能做好阅读教学的有效衔接，进而导致学生在英语阅读的学习中出现脱节断层现象。两者之间的差异性主要体现在以下几点。

（一）目标和要求的差异

在小学英语教学中，教学目标较为基础，主要以提高学生对英语知识的了解程度，培养学生的英语学习兴趣为主。教师在教学活动中，通常会采取多样化的教学方式，培养学生的英语学习兴趣，从而使学生主动投入到英语学习中，并为后期学习打下坚实基础。而在初中阶段，英语学科教学难度明显升级。随着信息量的不断增多，英语知识的不断深入，对学生各方面能力都有着较高的标准和要求。在这一阶段，英语教学侧重于学生英语核心素养的培养，要求学生具备听、说、读、写四个方面的能力。由于教学目标和要求的差异性，导致刚步入初中阶段的学生无法适应。

（二）深度和广度的差异

在小学阶段，学生学习英语时，只要求对单词、短语有浅层次的感悟即可。而在初中阶段，既要保证学生能够理解单词、文章等含义，又要保证学生熟练掌握英语学习内容。另外，小学与初中的英语教学内容广度有所差异。相较于小学，初中英语知识点较多，增加了大量的语法知识以及思维训练，在这一前提条件下，部分学生感受到了学习英语的压力，最终让学生难以适应。

（三）评价和方法的差异

在任何一个学习阶段，教学评价都是最为重要的组成部分。做好教学评价，可以帮助教师全面了解学生的学习状态以及教学活动的质量。由于小学阶段与初中阶段的教学评价截然不同，所以也会导致学生难以适应初中英语学习。例如，在小学阶段，教师通常会以口头表扬来进行评价，以此鼓励学生学习英语，提高学生的英语学习兴趣。而在初中阶段，受应试教育思想的影响，部分教师通常会以分数和名次作为评价内容，这也导致学生在学习中很难得到教师的正面反馈，对学生的学习兴趣和学习心态有一定影响。

由于小学阶段和初中阶段的英语学习存在明显差异，导致学生在学习中出现断层现象。因此，做好小升初英语阅读教学衔接工作刻不容缓。

三、影响小升初英语阅读教学衔接的因素

从知识体系来看，初中英语教学是小学英语教学的延伸和拓展，可以将两者看作一个整体。但具体来讲，随着知识内容的不断增加，知识难度的不断提升，两者有着明显的区别。当前，小升初英语阅读衔接存在一些问题，教师应该从问题中找到影响英语阅读教学衔接的因素，把握知识发展趋向，实现科学衔接。

（一）知识储备

在小学阶段，英语阅读教学多以培养学生的英语学习兴趣和阅读习惯为主，通常会让学生阅读简单的短语或者对话，英语阅读材料相对较为完整且不复杂。换言之，小学英语阅读教学很少会涉及完整的学习内容，大多都为片段式的阅读资料，所以，从知识储备量来看，学生英语知识储备较为基础。在教学中，教师也会针对学生的学习水平以及学习习惯，打造针对性的教学模式，引导学生从阅读中养成良好的阅读习惯，培养英语阅读兴趣，并不断提高英语水平，这也为后期初中英语教学打下坚实基础。而在初中阶段，学生会不断接触到越来越多的语法知识，英语词汇量也随之增加。在英语阅读教学中，完整的短文材料出现在学生的视野当中，这一变化使学生的阅读对象由片段发展到完整的变化。在这一阶段，学生要于缺乏前期的知识储备，在英语阅读中往往会出现一些问题，进而影响了学生的英语学习兴趣和初中英语阅读教学质量。

（二）学习习惯

学习习惯也是影响当前小升初阶段英语阅读教学衔接的重要因素。对于小学生而言，在学习英语的过程中，往往以教师的引导为主。教师怎么教，学生便怎么学。由于小学阶段英语阅读材料篇幅较短，学生往往会跟着教师的诵读一起朗读。即使学生不会利用课余时间主动学习，他们也可以在课堂上完成学习目标。从这一方面来讲，小学生的学习通常依赖教师。而到了初中阶段，阅读材料难度明显提升。无论是知识点内容，还是文本篇幅，相较于小学都有了更大的跨度。这对于学生阅读能力、阅读理解和阅读速度有着较高的要求。在课堂上，通常会以学生的自主学习为主开展教学活动。课后，学生需要留出一定的阅读时间。从小学阶段和初中阶段的英语阅读教学来看，学生的阅读习惯发生了明显变化，从引导式阅读转变为自主式阅读。然而，有部分学生在步入初中阶段后并未准备，因此在英语阅读活动中出现了诸多问题，影响了阅读效率以及阅读质量。

四、小升初英语阅读教学衔接的实施策略

（一）加强学生对基础知识的积累

通过上述分析了解到，影响英语阅读教学衔接的重要因素之一就是学生的知识积累。只有学生具备一定的知识积累，才能够在初中阶段更加顺利地完成教师所设计的英语阅读活动，并在潜移默化中不断提高自身的英语阅读能力。在小学高年级阶段，教师应进行针对性的训练，多以提高学生的知识基础积累能力为主，让学生养成良好的积累习惯，在阅读中积累更多的词汇和短语，为初中阶段的阅读活动打下坚实基础。一方面，教师应注重音标教学。音标是学生学好英语的基础，对学生英语阅读能力有着一定影响。在实践中，教师可以根据教学内容引导学生学好音标，让学生在理解单词音标的基础上学习单词，并在阅读中解决陌生词汇的音、意问题。在学习中，教师可以引导学生开展听其音、写其形的练习活动，帮助学生掌握单词读音。另一方面，小学英语教材内容有限，教师需引导学生完成拓展阅读活动。

以人教版小学英语教材为例，在学习六年级上册Unit2“To ways to go to school”时，教师便可以根据这一单元的主题内容为学生推荐简单的课外读物。或者根据这一单元所学习的新的词汇、短语，例如“on foot/by subway/by ship/How do we get there？ ”，让学生选择适当的单词和短语设计一篇对话，可与同学共同完成。通过这样的教学方式，既能够拓展学生知识视野，丰富学生知识储备，又能在潜移默化中培养学生良好的英语阅读习惯，为后期英语教学打下坚实基础。

（二）全面调整英语阅读教学形式

学生英语能力的提高不可能一蹴而就，是一个循序渐进的过程。为了进一步提高小升初英语阅读教学衔接质量，帮助学生适应初中英语学习难度。在小学阶段的教学中，教师在开展英语阅读教学活动时，应遵循与时俱进的基本原则，不断创新英语阅读教学形式，以此提高学生的学习兴趣，使学生主动投入到学习中，并为初中阅读教学打下坚实基础。

例如，在人教版小学英语六年级上册Unit 4“I have a pen pal”的学习中，教师便可以将分组教学、竞赛教学、情景教学应用到阅读环节。例如将学生分成实力均衡的若干小组，为学生安排阅读任务——让学生完成对话。各组成员在规定时间内理解对话的含义，熟读单词与短语，最终可以熟练地进行口语对话。由其他小组进行评价，得分最高者可获得教师的奖励。通过这种教学方式，可以提高小学英语阅读教学的质量，使学生在学习英语的过程中提高阅读兴趣。

（三）培养学生的自主阅读能力

相较于小学，初中阶段的英语阅读教学对学生的自主阅读能力有一定要求。由于小学阶段通常是以教师引导为主，学生在教师的带领下读单词、读句子，所以很少有学生具备自主阅读能力。因此学生步入初中后，便很难取得良好的阅读效果，甚至会在自主阅读的过程中降低学习自信心。因此，在小学阶段，教师需要开展针对性的阅读活动，培养学生的自主阅读能力。

例如，在人教版小学英语六年级下册Unit 3“Where did you go”的教学中，教师可以让学生自主阅读这一单元的Read and Write部分的阅读材料，要求学生在阅读过程中找出不理解的单词和短语；尝试着诵读全文；尝试着翻译全文，了解文章的中心思想。在整个过程中，教师要不断引导，了解学生在阅读过程中遇到的困难，并引导学生自主解决。同时，教師还要进行鼓励式教育，让学生在阅读过程中主动克服困难，提高学生的阅读信心，最终提高学生的自主阅读能力。

五、结语

综上所述，小升初英语阅读衔接对于学生而言至关重要，是学生是否能够顺利步入初中生活且学好英语的重要前提。在教学中，教师应了解当前小升初英语阅读的差异性以及影响衔接的主要因素，结合学生实际情况以及学习特点打造针对性的阅读教学活动，提高学生基础知识积累，创新阅读教学方式，培养学生的自主阅读能力，如此，方能实现小升初英语阅读教学的有效衔接，提高学生的英语阅读能力。

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