中华优秀传统文化在初中英语 课堂内外渗透的实践探究

摘 要：中华优秀传统文化历史悠久、博大精深，但是目前初中英语教学中普遍缺乏有关中华优秀传统文化的教学内容，所以把中华优秀传统文化融入初中英语教学具有重要意义和必要性。基于此，本文分析了当前中华优秀传统文化在初中英语课堂内外渗透的现状，从课前、课中、课后三个方面阐述了如何在初中英语课堂内外，巧妙地融入中华优秀传统文化，从而实现英语教学与文化教学的互补，更好地培养学生的思维品质，使学生坚定文化自信。

关键词：中华优秀传统文化；课内外互动；文化意识

作者简介：周晓娥（1988.02-），女，贵州清镇人，黔西市新仁中学，一级教师。

中华优秀传统文化是在数千年的演变过程中形成的具有鲜明中华民族特点的文化，它是中华民族的道德观念、文化观念和精神观念的总和。新课标要求学生能用英语简要介绍中华优秀传统文化知识，积极传播与弘扬中华优秀传统文化，能运用中外典故及具有代表性的文化符号来表达自己的想法与态度，能进行有效的跨文化交流，并能体会到中华文明在世界史上的重要性。初中英语教师需要把中华优秀传统文化融入英语教学中，使学生能够深入领会中华优秀传统文化的内涵，增强文化自信。

一、初中英语课堂有关中华优秀传统文化的教学现状

（一）教科书对中华优秀传统文化的渗透不够

纵观各版本初中英语教科书，对西方文化进行了大量的介绍，而对中华优秀传统文化的介绍则很少。总览仁爱版初中英语教材，有关中华优秀传统文化的内容零零散散地出现，集中出现是在九年级下册，这种分配比例是极不平衡的。所以，在英语课堂内外对中华优秀传统文化进行补充教学是十分必要的。

（二）教师对中华优秀传统文化教学的认知不足

教师自身素质的高低直接关系到课堂教学的质量。多数教师由于自身缺乏对中华优秀传统文化的认知，在教学过程中仅进行课文的翻译、句法的讲解，很少以英语为载体，在课堂上进行中华优秀传统文化的渗透。这一做法忽视了中华优秀传统文化的价值，无法将英语学科的工具性与人文性进行有机结合，致使英语教学与文化教学脱节，对学生文化素养的发展产生不利影响。

二、将中华优秀传统文化融入英语教学的重要性与必要性

（一）弘扬中华优秀传统文化的有效方式

用英语传播中华优秀传统文化，是中华优秀传统文化走向世界的有效途径。因此，英语教师要肩负起传承和弘扬中华优秀文化的重任，引导学生认识并理解中华优秀传统文化。学生既是中华优秀传统文化的学习者，又要继承、传播中华优秀传统文化，英语教师要做的就是让学生意识到中华优秀传统文化的重要性，积极学习相关内容，弘扬中华优秀传统文化。

（二）加强民族认同，坚定文化自信

文化自觉包括民族认同、民族情感等内容，教师应引导学生从人类文明的视角来了解中华优秀传统文化，并在对比中加深对中华优秀传统文化的理解，从而加强民族认同，坚定文化自信。

（三）培养学生正確的思想观念

中华优秀传统文化博大精深、内容丰富，教师应引导学生深刻认识和领悟中华优秀传统文化的精神内涵，把它转化为学生的自觉行为，培养学生健全的审美观和高尚的道德情操，形成正确的世界观、人生观、价值观。例如，通过学习钱学森爱国奉献精神、不畏艰险的意志品格，增强学生捍卫祖国和民族利益的意识。因此在初中英语课堂上，适时地进行中华优秀传统文化教学，既有利于学生对中华传统文化的了解和学习，又有利于学生正确“三观”的形成。

三、中华优秀传统文化在初中英语课堂内外渗透的策略

在英语课堂内外进行中华优秀传统文化教学，不仅能增强学生的文化自信，还能使学生成为有道德、有社会责任感的人。在笔者看来，把中华优秀传统文化渗透到英语课堂内外有三条途径：课堂教学前充分挖掘文化资源，课堂教学中进行文化资源整合，课堂教学后引导学生进行有效输出。

（一）课前充分挖掘文化资源，引导学生主动探索

要想在英语教学中逐步提高学生的文化自信，教师不应仅限于教材内容，而是要进行深度发掘，收集并整合与教材中的文化主题相关的文献资料，并制定系统化、科学化的教学计划，引导学生能够在课前对文化资源进行主动探索。比如，学习有关中国主要节日（春节、端午节、中秋节、元宵节）风俗习惯的相关知识时，要让学生了解这些传统节日的由来、时间、风俗以及节日的实际意义，探讨为什么现在要重视传统节日等。教师可以在课前以分组的形式安排学生自主探索，使学生能够主动参与到对不同传统节日的学习之中。此外，教师还应做好充分的准备，对教材以外的材料进行深度挖掘。在这一主题下，可着重介绍西方的圣诞节、复活节、感恩节等。由于学生对西方节日还不太熟悉，因此教师在上课之前要安排一些探究式学习，让学生在课堂学习中更加活跃。由于中西方文化存在差异，教师可以用比较学习的方法，指导学习正确看待中西方文化差异，提高学生文化认同的同时，也对西方文化表示尊重。首先，教师可以引导学生分组讨论，并把搜集到的材料进行归类。在课堂上，学生通过阅读、收集资料，不但能更好地发挥自己的潜能，而且能在扩展词汇量的同时学习中华优秀传统文化，并更好地认识到中西方文化差异。其次，教师可以指导学生设计维恩图，学生通过搜集信息，增强分析、对比、判断等思辨能力，为之后欣赏和学习优秀文化打下良好的基础。

（二）整合文化资源，丰富课堂教学内容

在已有充足的文化资源储备的情况下，教师应充分利用英语课堂，采取行之有效的教学方式，培养学生的文化素养。尤其在指导初三学生进行复习的时候，教师可以首先确定一个主题，之后将六本教材中与这个主题相关的单元内容进行整合，并加以归纳和总结，让教学变得更具整体性和系统性。比如，在学习了长城的雄伟壮丽之后，可以以我国名胜古迹为主题，根据我国地域特点和名胜古迹的特点来设计教学，以拓宽学生的眼界，增加他们的阅历，加深他们对祖国地域特点和名胜古迹的认识，从而激发他们的民族自豪感。在英语课堂上还可以开展专题拓展阅读，这可以给阅读教学带来生机与活力，同时还可以推动学生进行知识迁移与创新。在英语教学中，教师应根据学生的实际情况，选用适合他们的英语阅读材料，使他们从英语学习中得到更多乐趣。

（三）课后安排文化实践，坚定学生文化自信

为使学生理顺所学知识，内化知识，培养其英语思辨能力，增强文化自信，教师可在课后安排多种形式的实践活动，选择学生喜爱且善于运用的表现形式，安排一些可视化作业、社会实践活动等。

1.巧用可视化图形，实现知识结构的内化。借助可视化图形，让分散的知识点变得更有条理，培养学生的提炼、概括和分析能力。例如，可以让学生围绕 “Chinese traditional festivals”这个主题，将课前和课中所学内容与自己对这个主题的看法观点相结合，通过绘制思维导图、可视化图表或手抄报来呈现并内化。

2.设计问题，激发高阶思维。教师可以通过“问题留白”来提高学生的高阶思维能力。例如，学生学习中国服装文化（唐装）后，在学生充分理解文本的前提下，可以让学生回答几个具体的、事实的问题，如“（1）Does the Tang costume stand for Chinese history and fashion culture？（2）Why did people call Chinese clothes ‘Tang costume’？”。这时教师还可以附加一些高阶思维问题，这些问题可以深度激发并训练学生的思维能力，比如“Why is the Tang costume popular all over the world？”。这些问题有助于学生拓展思考空间，对文本中的文化信息加以处理，从而提升文化素养。

3.设计包含情感、态度和价值观的写作任务。学生可以从阅读中获得相关的信息，他们必须将这些信息进行提炼，转换成自己的语言并应用于写作中；同时，学生要学会如何表达对中华优秀传统文化的观点，并将自己的情感、态度以及价值观念与中华优秀传统文化相结合。例如，在春节主题的写作训练中，学生不仅要介绍春节的时间、风俗，更要介绍春节背后蕴含的合家团圆、幸福快乐的美好寓意，可以从人们的饮食、活动等方面来展现春节的内涵。就拿张贴一个“福”字来说，“People like putting a‘Fu’， a lucky Chinese character， on the door and turn it upside down. It means good luck is coming.”，寥寥数语清楚地说明了这个风俗的文化内涵及其重要性。想要客观地解释对春节的理解时，可以用“Spring Festival is family time. However， with family members getting together ， any day could be the festival and anything could be sweet.”來表达，这体现了对于中国人来说，春节象征着友谊，象征着亲情，象征着美好的明天，象征着美好的生活。

4.借助网络媒体，在实践中学习。教师可以在教学后安排学生参与交际活动，培养学生传播中华优秀传统文化的能力。把中华优秀传统文化融入教学中，不应仅限于教室，更要融入现实生活。教师可以试着利用抖音、快手等网络平台，让学生直接参与到中华优秀传统文化传播活动中，增强学生对中华优秀传统文化和其他文化的认识。比如，在学“中华佳肴”这一单元的时候，笔者要求学生录一段视频，以展示一种传统美食的制作过程，并用英文来介绍。有一位学生录制了一段制作佛跳墙的视频，从食材的准备到具体的制作步骤，再到自己动手做，全程用英语介绍。这样可以使学生更好地将书本内容与实际生活结合起来，在加深对书本内容记忆的同时可以在实际生活中体会中华优秀传统文化的精髓。尽管这种美味食物的制作需要学生付出大量的汗水，但是像这样将学习经验和情感经验完美地融合在一起的实践活动，不仅可以让学生学会通过实际行动传播中华优秀传统文化，还可以让学生在亲身实践中感受到中华优秀传统文化的魅力，进而形成正确的价值观念。

四、结语

要实现对学生文化素养的培养，必须把中华优秀传统文化元素引入英语教学中。因此，英语教师要有针对性地把中华优秀传统文化融入教学中，重视对学生英语核心素养的培养，提高学生的跨文化交流能力，使学生坚定文化自信，能够用英语来传播中华优秀传统文化。

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