浅析初中英语阅读教学策略的应用

摘 要：在初中英语阅读教学中，教师需要选择合适的教材和方法，以提高学生的英语阅读能力，培养学生的英语核心素养，使学生更好地适应未来的学习和生活。本文将从初中英语阅读教学现状、核心素养视角下初中英语阅读教学的重要意義及有效策略等方面展开相关论述，仅供参考。

关键词：初中英语；核心素养；英语阅读教学

作者简介：郑小梅，福建省漳州市龙海区第四中学。

英语阅读教学的目的不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力和英语核心素养。教师在初中英语阅读教学过程中，应该通过多种方式提高学生的英语阅读能力和核心素养，开展多维度、多形式的教学活动，为学生的全面发展提供保障。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题

1.教材难度过高或过低：如果教材难度过高或过低，会导致学生无法理解或缺乏挑战性，无法激发学生的学习兴趣和阅读动机。

2.教学方法单一：如果教师只采用单一的教学方法，比如只让学生阅读课本中的文章，那么学生的学习方式很难得到丰富，思维能力很难得到提高，也无法激发学生的学习积极性和主动性。

3.缺乏文化内涵和背景：英语阅读教学内容如果缺乏文化内涵和背景，难以激发学生对跨文化交流和学习英语的兴趣。

4.缺乏个性化教学：教师可能缺乏对学生个性化需求的了解，缺乏个性化教学手段，无法有效提高教学效果和学生的学习成果。

5.缺乏反馈和评估：教师可能缺乏对学生的阅读能力和英语核心素养发展状况的反馈和评估机制，无法及时发现学生的问题，缺乏有效的教学和评价手段。

二、初中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用策略

（一）翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用优势

1.促进教学理念更新。在以往的初中英语阅读教学中，学生的主体地位难以得到体现，严重限制了学生英语阅读能力的提升。而在基于翻转课堂的初中英语阅读教学模式下，要求教师转变传统以教师为导向的教学理念，借助现代信息技术，让学生在课前自主完成学习任务，并在课堂上让学生进行自主探究和合作交流，共同完成对英语知识的探究和建构，进而有效凸显学生的主体性，促进学生自主学习能力的提升。可见，翻转课堂不仅能够给英语阅读教学模式带来创新，还可以推动教师英语阅读教学理念的更新，这与新课标的要求相符。

2.促进英语阅读教学模式的重构。阅读一直以来都是初中英语教学的重要模块，在传统英语阅读教学中，教师通常会让学生先自主阅读，找出文章中不认识的生词，然后在课堂上逐词逐句地带领学生翻译文章，帮助学生了解文章大意，并完成相应的阅读练习。这样的阅读教学模式存在较大滞后性，学生的阅读能力难以得到充分、有效的锻炼。而在基于翻转课堂的初中英语阅读教学中，则要求教师根据教学目标和阅读内容，制作相应的教学视频，并与学习资源和学习要求一并发送给学生，让学生课前完成阅读任务，并记录自己在阅读中遇到的问题。在课堂教学环节，也不再是以教师讲解为主，而是让学生通过小组讨论的方式，相互分享和探讨阅读内容，共同解决阅读难题，实现深度阅读。课后，教师则可以布置课外阅读任务，促使学生将课外内阅读相结合，拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读水平。可见，相较于传统阅读教学模式，基于翻转课堂的英语阅读教学不论是在内容安排还是在时间安排上都更加合理，更能凸显学生的学习自主性。

（二）翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用策略

1.科学分配阅读任务。在基于翻转课堂的英语阅读教学模式下，需要教师先根据阅读教学目标和内容，设计学习任务，为学生的课前自主学习提供方向和依据。首先，教师需要充分整合线上线下阅读教学资源，制定阅读导学案和微课视频，将阅读主动权交给学生，让学生在自主阅读的过程中能够获得充足的信息，快速了解关键知识点，提升自主阅读效果。翻转课堂是一种让学生在课堂之外观看相关教学视频或听讲义讲解，而在课堂内与教师互动、讨论、练习等的新型学习方式。在翻转课堂中，科学分配阅读任务能够帮助学生提高学习效率和阅读能力，在翻转课堂的阅读任务分配中，教师需要合理地选择和布置阅读材料，设定学生的阅读目标，提供必要的辅助工具，及时检查和反馈学生的阅读效果。这样可以帮助学生自主学习、独立思考、积极探究，提高英语阅读能力和学习效率。

2.课堂合作学习。与传统英语阅读课堂教学模式不同，在基于翻转课堂的英语阅读教学模式下，教师和学生的地位发生了改变，学生真正成了学习的主体。因而在课堂教学环节，教师也应转变以往说教式、注入式的授课方式，通过开展小组合作、互动教学等方式，引导学生主动参与到阅读教学活动中，并在共同解决问题的过程中，强化对阅读内容的理解。了解学生自主阅读中的薄弱环节非常重要，这可以帮助教师更有针对性地制定教学计划，为学生提供更加科学有效的阅读指导和资源。在分割课堂阶段教学时，教师可以参照以下步骤：前一阶段让学生自主讨论和探究。在这个阶段，教师可以为学生提供一些阅读材料，要求学生自主探究和讨论，形成个人理解。此时，教师可以积极与学生进行互动，提供必要的指导和帮助，让学生在阅读中不断发现问题和思考问题。后一阶段组织学生开展阅读教学。在这个阶段，教师需要根据自主阅读中学生遇到的问题，组织学生开展系统化的阅读教学，帮助学生逐步掌握关键知识点。这个流程的具体步骤包括：确定教学目标和内容、讲解和演示关键概念和技能、复习和强化知识点、开展巩固和拓展练习、及时反馈和总结。总之，在分割课堂阶段教学中，教师需要综合运用多种教学手段和策略，为学生提供科学的阅读教学流程和指导，帮助学生在更加系统和深入的层面上掌握阅读技能和方法。

3.成果展示与评价。当学生完成自主阅读和合作交流后，教师需要为学生提供阅读成果展示平台，并结合学生的学习情况，对学生的英语阅读学习成果予以正确、全面的评价，以免学生陷入认知偏差，强化学生阅读成效。教师可以通过向学生提问的方式，引导学生深入理解阅读材料，把重点放在阅读材料的内涵解读上，而不是单纯掌握知识点。教师的评价方式也非常重要，需要在肯定学生所取得的成绩的同时，指出学生在阅读中存在的不足，并提供具体的改进方向，鼓励学生继续努力。在英语阅读自我评价方面，可以通过以下步骤实现：让学生自行分析阅读材料。首先，教师可以让学生对阅读材料进行自主解读和分析，让学生自行发现和解决问题。然后，教师可以引导学生识别自己在阅读中可能遇到的困难，如词汇理解、句子结构、上下文理解等，并指导学生寻找解决方法。教师定期与学生进行小组讨论。在进行自我评价的同时，可以组织学生定期参加小组讨论，并分享各自的阅读体验和发现，这样可以激发学生的主动学习和思考能力，提高学生的英语阅读水平。总之，在英语阅读自我评价中，教师可以充分发挥学生的主观能动意识，让学生自主分析、自我检视和及时总结，从而提升学生的英语阅读水平和自主学习能力。

三、初中英语阅读教学“教—学—评”一体化设计和实施策略

（一）“教—学—评”一体化设计与实施的重要意义

核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养培养和发展是英语教学的主要目标，初中英语教师应深入探究阅读教学中“教—学—评”一体化设计并实施的措施，从而为学生的终身学习及发展做好铺垫。

1.“教—学—评”一体化设计有助于推动课程改革。初中英语教师应将学科核心素养培养目标真正转化成实际的教学目标及课堂实践教学活动，同时，充分考虑学生的课堂表现及学习需求，对教学环节进行及时调整和改进，充分保障学生语言能力提升的同时，积极培养和发展学生的多元思维，使学生逐渐形成正确的价值取向、积极的学习心态，培养学生的跨文化交际能力，使英语学科的育人目标得到有效落实，进而促进核心素养培养目标真正落地。

2.“教—学—评”一体化设计有助于教师教学观念的转变。长期以来，教师以往对学生的学习结果过于关注，一直认为评价即为测试，片面虚夸考试的作用及功能，忽略课堂评价的真正功能及意义，导致学生缺乏参与自评及互评的机会，在课堂中的主体地位被弱化。“教—学—评”一体化这一概念清晰地梳理了教学、学习及评价三者之间的关系，突出了以评价促教学、以评价促学习的重要功能，促使教师对学生自主参与学习活动的态度、投入学习活动的程度及取得的学习成效给予更多关注，进而作出适时的反馈及调整，推进教学目标有效实现。

3.“教—学—评”一体化设计有助于教学目标的有效达成。教师科学设计并实施教学方案，同时，持续观察及评价学生的学习成效，保障教学目标得以达成。这一模式的设计理论是以目标为导向进行教学设计，其具有连贯性、逻辑性及科学性，为教师教学活动的实施起到有效的保障作用，也促进教育体系不断完善，进而为教育质量的提高打下基础。

（二）初中英语阅读教学“教—学—评”一体化设计与实施策略

1.深度解读教学文本，把握教学重难点。核心素养背景下，教学内容和教学方式必然会随之进行变革和创新，初中英语教师应在深度解读教学文本的基础之上对教学内容进行全面整合，进而合理设计教学方案。比如，教师在开展“Why don't you talk to your parents？ ”的教学时，为了让学生进一步了解国内外家长对待学生参加课外补习班与活动的态度及做法，教师对学生的生活及学习中的烦恼进行深入了解，同时，解析教学的重难点，让学生学会在语境当中体会并感悟生词的含义，并对含义相同或相近的词汇进行归纳和记忆，并依据上下文猜出词汇含义，进而引导学生理性看待自身生活与学习中的各种烦恼，学会给自己减压。此外，教师在设置教学任务的时候，应在充分解析文章的基础之上，有效拓展及延伸教学内容，使学生的英语综合能力得到有效发展。

2.立足学生学习实际，合理设计教学情境。初中英语教师在阅读教学中应结合教学目标，根据教学的重难点合理设计教学情境，让学生的学习方向更加明确。比如，在课程导入阶段，教师用多媒体课件向学生展示了视频和图片，结合学生自身的经历创设真实的情境，运用情境导入的形式，让学生复习并学习了重难点词汇和句型，然后，引导学生参与Skimming、Scanning、Read for details等活动，使其更好地理解文章的主旨并提升学生的英语阅读技能。

3.推进自主合作探究，凸显学生的主体地位。初中英语教师在开展阅读教学实践的过程中，應有意识地将学生在学习中的主体性凸显出来，积极引导学生自主参与课堂学习活动，在阅读教学实践中向学生提出具有引导性的问题，使学生的英语阅读能力和创新能力得以培养和提升，同时，全面提升学生的主体意识，使学生在自主合作探究的过程中更好地理解并掌握知识的重难点，同时，能对语篇中的知识内容进行分析及整合，从而形成系统的认知。因此，教师应在“教—学—评”一体化理念的指引下将学生的自主求知欲望充分激发出来，充分保障初中英语阅读教学具有更高的实效性。

4.实施教学成效评价，有效实现教学相长。初中生的思维较为活跃，教师应充分尊重学生的个性发展及性格特征，给予学生自主思考及想象的空间，同时，在阅读教学中积极创设教学情境，引导学生仔细阅读并确定文章的切入点，思考及解析文章内涵，然后，实施相应的教学成效评价，让教师和学生进行自评及互评，使教师的教学和学生的学习都能获得进步，真正达成教学相长的目的。

四、结语

综上所述，教师应该培养学生的思维品质，提高学生的学习能力。在英语阅读教学中，学生不仅要掌握语言技能，还要培养批判性思维和创造性思维。教师可以通过引导学生分析和探究英语阅读材料中的语言规律和文化内涵，从而培养学生的分析评价能力和创新精神，提高学生的综合素质和学习能力。教师在初中英语阅读教学过程中应该注重多维度拓展，创新教学方法，丰富教学活动，让学生在阅读过程中积极思考，提高阅读能力和英语核心素养，为学生成长成才提供支持和保障。

参考文献：

[1]王红霞.浅析初中英语阅读教学的方法与策略[J].中学时代，2013（22）：63.