操练与排演结合，落实教学评一体

摘 要：面对初小衔接阶段生情差异大的现状，教师针对不同学习能力的学生因材施教。在英语课堂上，通过扮演微剧，让学习能力较好的学生带动学习能力较差的学生。这样不仅有利于增强学习能力较差学生的学习热情，提升其学习能力，帮助其度过初小衔接的困境，还能让学习能力较强的学生“施展才能”，提升语言能力、思维品质、文化意识等。

关键词：课堂微剧；初中英语；初小衔接

作者简介：林佳莉，厦门市莲花中学。

初中与小学英语教学的有效衔接是初中英语教学的重难点之一。从厦门市范围来看，我校的生源水平尚可，但是各班级均存在英语学习能力和水平差距较大的情况：个别学习能力较强的学生涉猎广泛，英语水平较高；而学习能力较差的学生则存在英文字母认不全、无法正常拼读单词的情况。除了学生个体的学习能力差别之外，初中英语教学和小学英语教学也有所差异。小学生以形象思维为主，倾向于直观的教学方式，听、说、演等方式更能激发学生的学习兴趣；而初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，分析总结能力有所提高。在初一年级班级近50人的大班教学背景下，如何有效激发待优生的学习动力，同时维护学优生的学习热情，缩小班级学生之间的学习差距，对于初中英语教师而言，是一个常话常新、必须持续探索的问题。

基于此，笔者采用通过课堂微剧的方式，引导学生利用课本中的重难点知识来设计微剧情境，操练句型，由不同学习能力的学生共同创作演出，将情境教学与对话教学、语篇教学结合起来，在真实的语境中提高学生对重难点知识的理解、熟悉、掌握程度，直至自由使用，从而提高学生的学习兴趣和语言能力。

一、借用微剧实施初小衔接，点燃待优生学习热情

笔者所任教的两个班级（下文简称A班和B班）在七年级上学期的期中考试中，班级平均分相距甚大，A班的平均分比B班高出近8分，在无差别教学的情况下，两班出现如此大的差距，值得深思，亟需反省、改进。在详细分析班情之后，笔者发现A班不及格人数为3人，而B班则高达8人。而两班的学优生人数基本相同。众所周知，待优生是班级的“生命线”。如何“有教无类”，如何在生情差距甚大的情况下提高B班的英语学习水平？笔者的自省重点落在待优生身上。因此在期中考试后，笔者有意识地在B班引入课堂微剧，依托人教版初中英语教材每单元Section A的2d部分，引导学优生带动待优生创作、改编、呈现，提高待优生的学习积极性，增强其学习自信心，逐步养成良好的学习习惯，使待优生敢说、能读，在实践中提升英语学科素养。

经过半学期的尝试，同时辅以积极的家校沟通、落实，在七年级上学期的期末考试中，B班的成绩有了显著提升，两个班的平均分差距缩小为不到3分，且位居年段前茅。笔者再次分析班情，在知识难度递增的前提下，B班的待优生人数由8人减为5人，同时学优生人数高于A班，进步的待优生皆为积极参与课堂微剧的学生。值得一提的是，其中一名待优生认真面对每一次排练，小到服化细节，大到剧本内容，都认真与组员磨合。其虽然英语基础薄弱，但态度端正，更可喜的是其期末成绩上升了一个等级。

二、巧用微剧操练与排演，注重初小思维品质衔接

教育戏剧是指将戏剧元素融入教学过程，用戏剧的方式学习学科知识。课堂微剧作为教育戏剧的一种形式，可提供相对真实、有趣的语言学习情境，有效提升学生的学习积极性，帮助学生提升英语核心素养。因此，应用小学阶段寓教于乐的直观教学方式，在戏剧表演中培养学生的学习兴趣，提升学生的逻辑思维能力，可以助力初小有效衔接。

教师可在课堂教学中融入课堂微剧，形成操练课型与排演课型，引导学生完成特定微剧表演活动。操练课型是由既定的行动操练组成的，这些行动操练应当与戏剧内容相吻合。笔者认为，可以通过不同模式、创设有效情境下的机械操练使学生获得戏剧表演的真实感。排演课型则相当于戏剧导演组织的排演现场活动，即“拍戏”的活动。

鉴于课时有限，笔者将两种课型进行整合，依托人教版初中英语教材每单元Section A的2d部分，通过创作、改编、呈现，让学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生完成课堂微剧排演活动。

在课堂微剧正式“上演”前，笔者多角度、多维度进行相关知识点的语言激活操练，帮助学生复现语言知识，熟悉语言环境，从而获得对语境的深层理解，提升综合语言运用能力。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 9的课堂微剧“What's your favorite subject？”排演前，笔者进行了如下操练：

首先，师生示范练习相关对话。笔者向学生抛出问题链“What's your favorite subject？ Why do you like English？ Why do you like your English teacher？”，问题可不拘泥于上述范围，学生接力回答，答案也不做限制，完全开放。然后，学生分大组，根据以上师生示范进行Chain Game的操练。最后，由其中一大组学生进行展示。当现场学生的问题和回答有亮点有特色时，笔者及时板书，引导学生进行“信息差”的传递。例如，某学优生回答为何喜欢历史老师时说到“Because I think the history teacher is humorous and knowledgeable.”，其回答完毕，笔者随即板书“because”，并追问其使用because的原因。与此同时，笔者还及时讲解humorous和knowledgeable等重要词汇，并随堂拓展相关词缀“-ous”和“-able”，让学生的知识得以“共享”的同时，培养学生在学习过程中随时随地归纳总结的意识，丰富学生的学习体验。此外，笔者还有意识地引导学生将归纳总结用于之后的课堂微剧中。“知识的共享”让生生之间的差距在潜移默化中缩小。

这样的意义操练在微剧课前能够有效激活学生的思维，语言内容的丰富输入有利于之后的输出。对于待优生而言，真实语言背景下的不断复现输入，一定程度上刺激了他们说的欲望。待优生进行表达的时候，除了能用課本的语料进行输出之外，也想尝试用英语表达自己的真实感受。当他们出现卡壳的时候，引导学优生“救场”也是教师教学机智的表现，这样的“信息差填补”提供给待优生优质的、有效的输入。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 7的课堂微剧“How much are these socks？”表演前，一名学生联系实际，想表达“我需要一条体育课上用的跳绳”，但只能说出“I need tiaosheng in P.E.”这样中英词汇杂糅的句子。此时，教师可鼓励英语能力较好的学生伸出“援助之手”解答问题，不留痕迹地说出“I need a skipping rope for P.E. class.”，并及时对双方给予肯定。总之，微剧正式排演前的问题链式操练能够有效培养学生的思维品质。与小学英语学习相比，初一学生在运用because回答why的问题的互动中习得了因果关系的逻辑性，填平了小学英语学习知其然而不知所以然的沟壑。因此，初小衔接阶段的学生在课堂上不局限于听，更应批判地、敏捷地从他人所陈述的信息中发现问题，并给出问题解决方案，慢慢培养在聆听中运用逻辑梳理语言的能力。

在排演阶段，笔者让不同学习水平的学生自组队伍，在排演前对教材Section A的2d部分进行个性化改编。在合作排练的过程中，学习能力较好的学生负责执笔，学习能力稍弱的学生则积极表达自己对剧本的思考，并在演出时尽量实现脱稿表演。经过一次次磨合，本学期最后一次微剧表演中，大部分待优生已能做到脱稿演出，尽管输出的语言尚有瑕疵，但能够主动开口展示已属不易。尤其是在人教版初中英语七年级上册Unit 9课堂微剧的表演中，笔者惊喜地发现一名学习能力较弱的学生在描述为何喜欢英语老师时用到“She has a good way to make her class lively.”这个句子，很好地应用了随堂练习中的阅读文本。因此，即便是待优生，在学优生的“资源共享”的带动下，也能对相关知识进行归纳、迁移、运用、内化，极大地提升了待优生的学习热情和兴趣，初小有效衔接正在潜移默化地发生，充分表明课堂微剧准备与排演有利于学生思维品质的提高。

三、善用多维评价手段，落实“教—学—评”一体化

为了促进学生的学习，及时发现学生存在的问题，课堂中应有高质量的互动，即课堂评价应是在深入提问、有效追问、认真聆听和反思性回应基础上的高质量互动。

教师的教学不仅要求学生能够理解事实，更需要有开放性、批判性、能激发想象力的问题，以问题引领的方式检验评价学生的学习效果。

因此，在每个单元的课堂微剧表演后，笔者都会引导学生基于本单元主题、目标语言运用、微剧表演表现等方面对展演的微剧进行学生自评、学生互评、教师评价等多维度点评。

在单元主题方面，教师引导学生除了关注表演是否合乎主题逻辑外，还可关注基于本课主题的情境语言创新和拓展，激发学生学习英语的热情。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 7的主题为“How much are these socks？”的一场课堂微剧中，饰演售货员学生甲为推销毛衣融入了之前学过的天气表达方式“I think the weather report says it will get colder next week， so you need to buy a sweater.”，有创意的台词创编是基于本课购物的主题，但又增加了购物这个语境的真实程度。通过生生、师生评价点赞这一活学活用的迁移和应用，引领和激励了更多学生这样创编。在后续的表演中又出现了“It's raining now， so you had better buy an umbrella.”“We'll have a sports meeting next Friday. Why not buy a pair of sports shoes？”。笔者欣慰地看到学生从小学阶段的模仿输出进阶到初中阶段能够联系实际创编台词，这是初小衔接中一個质的跨越。

在目标语言运用方面，教师要多鼓励学生认真、积极聆听、观看同伴的台词编写并进行评价，加强知识的复现，更好地激发学生的学习热情。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 6课堂微剧 “Do you like bananas？”的表演中，有一名学生说出“Miss Zeng need your help.”，教师现场并未发现这一错误，但是在后续的学生点评环节，有名学生这样说“They are all good actors. They can speak fluent English. But the sentence‘Miss Zeng need your help.’should be ‘Miss Zeng needs your help.’”。教师在回看表演录像后发现了这个错误。这样的生生互评既提升了学生的观察力与倾听力，促进学生主动发现问题，并尝试解决问题，又培养了学生敢于质疑、敢于发表自己见解的批判性思维。

在微剧表演方面，学生对表演的专业度、投入度、敬业度等，都是重要的评价指标。例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 7的课堂微剧“How much are these socks？”表演中，多个小组带来了家中的各种衣物进行表演，对于微剧细节的认真程度让观众们动容。在表演中，A班一学生为表演出购买鞋子后不慎摔倒，竟在讲台上真摔了一跤，学生们在点评时说这名学生为表演逼真，排练时多次摔倒，令人感动，对他的敬业赞赏有加。顺势而为，教师在评价维度的设计上要充分体现多视角和充分考虑不同层次学生的差异，如通过提问和追问的评价、评价量表的打分和投票、“专家团”的评价、“家长团”的评价和档案袋评价等，让优等生和待优生在微剧表演中都能体验到成功的喜悦，使更多的被动的英语学习者转变为主动的英语学习者，渐渐地爱上英语。

四、结语

基于生情差异的课堂微剧的探索，是培养学生英语核心素养的一种尝试。核心素养不应只是个宽泛的学术概念，素养的形成单纯靠课堂教学是无法实现的，需要各个层面、水平的学生参与到教学活动中，积极思考、实践。面对初小衔接生情差异大的现状，教师要努力的方向是，在不同学习能力的学生的学习进程中因材施教，在英语课堂上引导学优生带动待优生，最终实现学生共同发展。通过微剧激发待优生的学习热情，让待优生摆脱初小衔接的困境。同时，学优生也能“施展才能”，缩小“两头”差距。这样教学的结果已不仅仅是学生学习能力的提高，而是学生思维品质、文化品格的共同提升。

借助课堂微剧操练，学生战胜了英语记忆的困难；借助课堂微剧排演，学生攀登了英语创编之山；借助课堂微剧评价，学生在反思中成长。最终，借助课堂微剧，学生圆满度过初小衔接期。

参考文献：

[1]韩芳芳.“微戏剧”在小学英语教学中的实践分析[J].空中美语，2021（10）：3193-3194.

[2]秦丽.教育戏剧在小学英语绘本教学中的实践与探索[J].名师在线，2019（2）：47-48.