新课标下基于设计思维的 初中英语项目化学习设计与思考

摘 要：为了推动创新型人才培养战略的实施，改变传统初中英语教学中学生学习积极性不高、学习效率低的问题，本文在融合设计思维模型与项目化学习的条件下，开展了新型初中英语教学模式的探索，并总结了相关的探究结果。随着基于设计思维的初中英语项目化学习方法的成熟，初中英语教学效率得到了提升，新课标提出的课程目标得以落实。实践证明，该教学方法是提高学生学习积极性，培养学生创新思维和创新能力的有效教学方法。

关键词：新课标；设计思维；初中英语；项目化学习

作者简介：洪微（1978.09-），女，浙江苍南人，湖州市第五中学教育集团，中学一级教师，研究方向：初中英语。

一、引言

传统的初中英语教学一般以教师的讲授为主，学生在课堂上只是被动地接受知识，机械地背诵单词、句子和文章，在课下通过大量的重复性练习进行巩固。随着时代的进步，这种教学方式已不适用，新课标对初中英语教学提出了新的要求。初中英语教学必须要将知识与生活情景结合，让学生对英语知识有感性的认知，明确英语知识的使用场景。项目化学习可满足初中英语课堂教学的要求，通过设计一个完整的项目，将真实的生活问题与初中英语知识结合，让学生在自主探究、自我学习、分工合作中逐渐解决实际问题，完成对英语知识的建构。因此，项目化学习对提高学生对初中英语知识的掌握程度有明显帮助，也是提高学生学习积极性的有效方法。

二、设计思维与项目式学习概述

（一）设计思维

设计思维是指基于现实条件、现实基础对一个问题进行定义，并逐渐将这个问题进行创意构思，通过对创意构思进行迭代与测试，从而形成一种新的设计思路。设计思维具有发散与聚合、分析与综合、以人为本的基本特征，能够在自我改革、自我迭代的背景下，实现知识体系可视化、可控化发展。在初中英语教学中，设计思维则是指从学生的基本需求出发，将英语知识作为分析当前社会问题、生活问题的方法，引导学生依据已有的英语知识设计解决问题的思路，使学生解决实际问题过程中不断对知识体系进行迭代与改进，直到形成完善的知识结构，推动学生学习能力与创新思维能力的提高。

（二）项目化学习

项目化学习是指根据学科核心概念和教学主题设计驱动性问题，学生在自主或合作完成项目任务、解决问题过程中积极学习和自主建构，生成知识和提升素养。项目化学习是一种系统化的教学方法，在实施的过程中，通过项目任务导向，为学生指引知识学习的方向，将学生主动性的激发作为项目化学习的核心，以自主探究促进学生对知识的掌握，以自我思考提高学生的创新思维，以实践活动培养学生的知识技能，从而达到提升整体教学效果的目标。

三、设计思维与项目化学习的关系

（一）设计思维为项目化学习提供了思维模型

在初中英语项目化学习中，教师设计的项目内容必须源于学生所处的社会环境，使学生凭借真实生活体验完成对英语知识体系的构建与巩固，要让学生在真实的生活化场景中思考问题，并设身处地地分析项目问题，以自身感悟、实践、探究来完成项目任务。其次，学生在任务完成过程中不断学习，教师则在学生完成任务过程中对项目化学习的任务内容进行更新与迭代。当教学任务设计不完善时，教师需要及时对任务内容、任务目标进行修改，即相当于实现了项目化学习的迭代发展。设计思维正是基于对现实场景的体验，达到知识体系迭代发展的目标，从而为设计思维与项目式学习的融合提供了基础，为项目式学习的开展提供思维模型。

（二）设计思维促进项目化学习成果的产出

设计思维为學生完成初中英语项目化学习任务提供了思维方向。在实际教学中，仅依靠思维进行抽象学习是不完善的，还需要将抽象的知识内容转化为具象的内容，将真实的生活场景与知识相结合，使学生有真实的体验，促进学生对英语知识的理解，提高学生对英语知识的应用水平，促成学生对英语知识体系的构建。设计思维与项目化学习的融合，为促进项目化学习成果的产出提供了思维方法。

（三）设计思维与项目化学习具有共通的教育理念

项目化学习是强调真实社会场景与问题解决的一种教学方法，设计思维同样强调联系真实社会情景，将思维创造与实践相结合促进学生学习能力发展。二者都强调教育的创造性、实践性，这为二者结合提供了思想基础。二者结合可推动初中英语知识体系的建构，培养学生的英语核心素养与实践能力。

四、基于设计思维的初中英语项目化学习的实践与思考

基于设计思维的初中英语项目化学习的实施要以设计思维为切入点，立足于当前初中学生的学习情况、项目化学习的实施情况，在设计思维模型的指导下，构建合理的教学模式。该模式分为项目设计、项目实施、项目评价三个主要阶段，还包括项目实施后的总结阶段。

（一）项目设计阶段

1.构建项目设计团队。为了实现初中英语项目化学习模式的构建，必须组建以一线英语教师为主的项目设计团队。项目设计团队根据自身的教学实践和学生的学习实际，挖掘学生日常学习、生活中普遍关注的问题，并对问题进行分类，形成不同的项目主题，为项目化学习确定方向。

2.重构课程内容。在初中英语项目化学习中，教师必须对英语教学目标、驱动性问题、项目化学习设计等进行重点关注。为了落实新课标的要求，培养学生的英语学科核心素养，必须把教学目标进行分解，使知识传授与问题解决、自主学习、合作探究等能力的培养相融合。教师在完成项目主题确定后即可根据主题内容和教材内容，利用网络平台等手段，对课程内容进行重构，形成具有探究性的项目设计。以人教版初中英语九年级全一册Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一单元为例，本单元主要谈论生活中青少年被允许和不被允许做的事。教师可以以“青少年如何自主选择衣服”为项目主题，对教材内容进行重构，为学生设立项目主题，并寻找符合该主题的教学资源，并创设一个选择穿衣风格的场景，让学生在探究中解决“为什么青少年要自己选择衣服”“青少年如何选择适合的衣服”这两个问题。

（二）项目实施阶段

初中英语项目化学习的实施包括四个环节：共情体验、项目定义、方案制定、自我迭代。

1.共情体验，整体感知项目。在初中英语项目化学习实施阶段，教师要通过不同的方式创设情境，让学生在感知中共情，提高学生对项目的体验感，从而让学生在整体上对项目有明确的认知，并能够在小组内进行充分讨论，表达自己的想法，从而激发学生的灵感，初步形成问题解决思路，为分析项目奠定基础。

2.信息整合，定义项目。初中英语项目化学习实施的第二个环节需要对项目相关问题与知识进行整合，分解项目目标。项目化学习任务具有一定复杂性，对学生而言有一定难度，学生需要将项目任务进行分解，提高可操作性。在这个阶段，教师要妥善利用板书、多媒体等方式为学生展示项目要求，从而保证学生探究方向的正确性。

3.构思创意，制定方案。通过上一环节对项目化学习内容的信息整合与任务分解，各个学习小组已经完成了对项目的解析，并在教师的指导下了解了解决问题所需要的英语知识内容、资源和工具，此时学生之间需要展开讨论，在小组成员的轮流发言中构思解决方法，形成初步的解决方案。教师这一环节需要主动指导学生将思维过程记录下来，方便学生理清方案条理，并以此为基础形成方案的报告。在这一环节，学生在小组讨论中不断完善任务解决方法，以合作探究、自我探究的方式形成了解决方案，为下一步任务的解决打下基础。例如，在人教版初中英語九年级全一册的Unit 9的教学中，教师可以布置与单元主题 “I like music that I can dance to” 相关的演讲项目，布置与音乐相关的主题任务让学生进行探究。项目主题设定为交流各自喜欢的音乐风格，分享自己最喜欢的外国音乐作品，并说明自己喜欢的原因。在交流和讨论过程中，教师引导学生将自己喜欢某音乐风格的理由记录下来，成为后续的个人展示与演讲的基础。

4.方案实施，自我迭代。通过前几个环节，在设计思维的影响下，学生在项目化学习的过程中始终以合作探究与解决实际问题为核心，确定好任务解决方案后，学生还需要在实践中不断试错，对方案进行改进，重复进行实践与修改的过程，从而不断完善自己的方案。在这一环节，教师要及时为学生提供帮助，解决学生在探究过程中的困难，引导学生在项目方案改进中加深对英语知识的理解与思考。

（三）项目成果展示与评价

在项目完成后，教师需要引导学生对项目进行展示与评价。在学生进行成果展示的过程中，教师要引导学生加强交流，以提高学生的英语表达能力与自我表现力，并对学生的成果进行指导，促进其改进不足。

1.成果展示与交流。在项目化学习完成后，学生需要将小组的成果进行展示，讲解本小组解决问题的思路与方法，并对教师和其他小组的提问进行答辩。另外，通过观看其他小组展示的成果，明确自身成果的优点与不足，并对项目完成过程进行反思。例如，在人教版初中英语九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious”的教学中，教师可以将月饼设定为主题，让学生分享最喜欢吃的月饼种类，讨论月饼与中秋节之间的关系及月饼的含义等。在交流结束后，让学生通过演讲等方式对该主题内容进行讲解，教师和其他学生提问与月饼相关的知识。成果展示的主要目标就是锻炼学生的英语表达能力、自我反思和批判能力。

2.多元化评价。初中英语项目化学习的评价需要在评价主体、评价内容、评价方法方面进行改进。评价主体不仅要有教师，还要让学生参与到评价中。评价内容包括项目完成的过程中对项目任务的分解、构思和知识体系构建，还包括学生的实践能力与学习态度，教师依据项目完成过程中对学生表现情况的记录来评价学生，并积极引导学生开展自我评价，帮助学生对自身、小组的成绩有全方位的认知。

（四）项目实施后的总结阶段

通过对项目设计与项目实施过程的观察可知，基于设计思维的初中英语项目化学习的实施需要遵循以下几点原则：

1.项目情境化，能力综合培养。在初中英语项目化学习中，运用设计思维模型对学生进行培养，需要从学生的个人实际出发，考虑到学生的思维水平与实践能力，将英语知识与生活情境结合，以实际问题引导学生进行思考，从而实现对学生综合能力的培养。

2.学生为核心，增强体验感。基于设计思维的项目化学习要以学生为核心，注重学生在项目实施过程中的体验，让学生能够站在生活的角度看待英语知识，并运用英语知识解决实际问题。因此，在项目化学习中，教师要注重增强学生的体验感，将学生作为学习的主体，引导学生在探究中提高实践能力。

3.思维发散化，方案可视化。在项目化学习实施过程中，学生需要通过小组合作与思考探究尽可能提出问题的解决方案，在此基础上通过过思维的碰撞与发散，融合不同学生的创意，从而形成具有可操作性的方案。在这一过程中，教师要对项目方案的可视化进行引导，让学生在思维导图、多媒体等工具的帮助下，形成对项目方案的可视化感受。

4.评价多元化。在项目化学习中，教师要针对学生合作探究的方案成果进行评价，要以鼓励和引导为主，将提高学生的积极性作为主要目标。评价内容不仅要包含学生的英语知识学习情况，还要对学生的思维能力、合作能力、语言表达能力进行评价。评价主体不能只局限于教师，还要让学生参与评价，从而实现对项目化学习成果的全方位评价。

五、结语

随着新课改的深入，为了提高初中英语教学水平，提高学生的创新思维与实践能力，本文分析了项目化学习与设计思维的关系，构建了基于设计思维的初中英语项目化学习模式，介绍了初中英语项目化学习的实施过程，希望能为广大初中英语教师提供借鉴与参考。

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