EDIPT模型下的初中英语项目式学习探究

摘 要：当前，初中英语项目化学习存在项目设计不合理、项目内容脱离教材、项目评估单一等问题，难以达成学习目标，无法落实对学生英语核心素养的培养。EDIPT模型包含共情、定义、创想、具化、检测五个环节，为项目化学习提供了有效的实施框架。本文结合具体课例，探究了EDIPT模型在初中英语项目化学习中的应用，帮助教师掌握初中英语项目式学习的设计理念和实施方法，提升学生的学习效果。

关键词：初中英语；EDIPT模型；项目化学习

作者簡介：张天姝（1995-），女，浙江杭州人，杭州临平信达外国语学校，二级教师，硕士，研究方向：初中英语教学。

教师要落实立德树人根本任务，实施素质教育，落实学科核心素养培养。项目化学习有助于提升学生运用语言跨学科解决问题的能力，是落实核心素养培养的重要途径。巴克教育研究所提出，通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在时间体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门技能并获得发展的实践活动。项目化学习不仅可以帮助学生了解世界是如何运转的，还能促进学生掌握各种技能，使之成为高效的终身学习者。新课标指出，教师应引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用相关课程的知识自主开展项目学习，实现学以致用、学用一体。目前基于学科关键概念和能力的项目化学习走进初中英语课堂，不仅强化了学科教学，也促使学生学会学习，学会解决问题，培养了学生的创造性和批判性思维。初中英语项目式学习得到广泛应用，但具体实施过程仍待完善。

一、初中英语项目化学习存在的问题

（一）项目设计不合理，思维品质欠提升

开展项目化学习，教师需要掌握相关的教学设计和评估技能，但很多教师可能没有接受过相关的培训，缺乏系统性设计理念，导致项目设计不合理，任务设置不明确，各环节之间缺乏关联，使项目流程过于生硬。学生仅仅只是为了完成任务，缺乏思维深度，难以达到预期的学习效果，无法提升学生的学习能力，还会花费大量时间与精力，得不偿失。

（二）项目内容脱离教材，基础知识不扎实

项目化学习与传统教学方法有所差异，很多项目式学习无法衔接教材主题，学生缺乏基础知识的输入，项目任务难以开展。此外，项目化学习注重大量的实践与探究，会导致学生对知识的整体掌握不够扎实，无法掌握学科关键知识，不利于发展综合语言运用能力。

（三）项目评估较单一，英语核心素养培养难落实

与传统教学模式中的单一评价不同，项目化学习要求学生具备多方面能力，因此评估时需要全面考查学生的学科知识、实践能力和创新能力。目前很多项目式学习的评价主体单一，评估方法不丰富，会导致评估结果失去实际意义，无法促进学生英语综合能力与核心素养的提升，甚至使学生对项目式学习失去兴趣。

基于上述问题，笔者尝试借助 EDIPT 模型来开展初中英语项目式学习，使项目化学习落到实处，促进学生高阶思维能力的发展，培育学生的英语核心素养。

二、EDIPT模型下的初中英语项目式学习

EDIPT模型是由斯坦福大学设计学院提出的设计思维模型，目前在教育领域被广泛应用，主要包含同理心、定义、构想、原型实现和测试五个阶段。同理心阶段也称为共情，要求教师站在学生的角度思考学生的需求，了解学生的学习习惯与情感态度，进而设计出满足学生真实需求的项目。该阶段，教师应创设真实情境，引导学生进入项目主题，激发学生的兴趣与同理心。定义阶段要对同理心阶段收集的信息进行整理与加工，确定核心问题，为形成方案奠定基础。这有利于培养学生的逻辑思维能力与信息整合能力，落实英语核心素养培养。构想阶段要围绕定义问题，打破思维惯性，开展头脑风暴，尽可能多地提出解决问题的方法，实现从原有的信息接收到形成方案的转变。原型实现阶段则要根据解决方案，初步制作产品模型。测试阶段要对初步模型进行测试与优化，不断更新迭代产品，最终形成完善作品。同时，依据评价量表，对项目完成的整个过程进行综合、多元评价，实现“教—学—评”一体化。

三、EDIPT 模型在初中英语项目式学习中的应用

下面以人教版初中英语九年级全一册Unit 13“We're trying to save the earth.”为例，探析EDIPT模型在初中英语项目式学习中的应用路径。

（一）主题分析

该单元属于“人与自然”主题语境下的“环境保护”话题。阅读教学中，学生了解到目前人类所面临的一些环境问题已经给我们的生活带来了很多威胁，引发学生思考问题形成的原因，该采取怎样的行动来扭转局面。写作部分旨在引导学生思考解决环境问题的方法，提出切实可行的方案，增强学生的环保意识与社会责任意识。

（二）教学目标

完成本单元的学习后，学生能够：

独立查阅资料，了解环境问题的现状及成因；

小组合作，寻找科学、恰当的解决方式；

掌握提建议的多种表达方式；

在设计和展示小报的过程中，提升语言表达及逻辑思维能力；

意识到环境保护的重要性，并付诸行动。

（三）项目式学习流程

1. 创设情境，唤起共情。

（1）引入话题，激发认知冲突。教师呈现体现环境变化的照片、视频等多模态文本以引入主题，要求学生仔细观察所看到的、听到的内容，并思考“What do you see/ hear？ What do you know about these problems？ Do we have the same problems in Hangzhou”。通过小组讨论、查阅资料等方式，学生了解到环境保护的重要性。学生以小组为单位分享成果后，教师继续追问“What caused such serious environmental problems？” “How do you feel about these problems？ ”，引发学生的共情及对项目主题的探究兴趣，为寻找解决方案作铺垫。

（2）感受思考，绘制同理心地图。教师要求学生基于刚才的回答，从看、听、感受、思考四个维度绘制同理心地图（Empathy Map）。学生在白纸上写下自己对环境污染问题看法的关键词，表达对该问题最直观的感受，为后续定义阶段奠定基础。

（3）问题驱动，布置学习任务。教师围绕驱动性问题“How can we deal with the environmental problems in Hangzhou？” 布置学习任务。学生以小组为单位，选择杭州目前存在的环境问题进行介绍。学生通过小报的形式，生动形象地介绍该环境问题产生的原因、影响、解决方案。小报内容要准确、精练，小报形式要图文并茂，吸引读者。同时，学生根据小组所探究的环境问题进行相关演讲，呼吁人们关注环境问题，并共同解决问题，保护地球。

【设计意图】 环境问题与学生的生活息息相关，教师从学生的生活体验入手，引导其思考生活中存在的环境问题，引领学生进入主题情境。同理心的建构能够唤醒学生自身的类似体验，结合生活实际，使学生对该主题产生心理上的触动，激发学生的探究动力，提升学生的课堂参与度。

2.梳理整合信息，明晰问题定义。

（1）搜集信息，运用POV工具明确需求。教师课前布置任务让学生搜集有关环境问题的文章，以小组为单位进行分享。让学生带着问题“What are the environmental problems in Hangzhou？”阅读文章，明确环境问题给人们的生活带来的影响，引导学生以文本中的相关事例或数据进行论证，并要求各小组认真思考“如何清晰地描述环境问题对我们的生活产生的影响”。即采用“User（用戶）+Needs（需求）+Insights（有说服力的见解）”这一结构来描述 “环境保护”的议题。学生整理有用信息，清晰界定“环境保护”的意义和价值。图一为某小组运用POV工具在定义阶段绘制的思维图。

（2）基于文本，明晰问题框架。在了解阅读文本中提到的事实性问题“What are the environmental problems in Hangzhou？”后，引发学生深入思考问题产生的原因以及解决方法，提出驱动性问题“How to help solve the enviro-nmental problems in Hangzhou？ ”，引导学生从对问题的宏观描述转向对问题的微观探究，探索问题本质。

【设计意图】本环节明确了“是什么”“为什么”“怎么做”。学生通过收集并整合信息，对项目主题有了更深层的认识，明确寻找解决方案的必要性。通过对信息的处理与整合，对问题全方位的剖析，学生对问题有了更加清晰与深刻的认识，从而初步形成解决问题的思路。

3.初步形成解决问题的思路。学生根据所搜集的资料，结合自身的生活经验，围绕问题定义思维图进行头脑风暴，以词汇云图的方式展示与环境保护相关的描述。这一环节对于学生的逻辑思维能力及语言表达能力有很高的要求，学生需要掌握相关英语表达。在学生个人分享成果后进行小组讨论。每个小组根据自己所选的环境问题，深入挖掘文本信息，从活动的“主体”（WHO）、需求（NEEDS）、解决措施（HOW）、行动的价值（WHY）和可能的结果（POSSIBLE RESULTS）等五个方面入手进行组内交流，准确描述该环境问题，分析问题成因，从不同角度提出解决问题的方案。小组成员集思广益，通过讨论、比较、筛选、整合信息等方式，初步形成较为完整的、具有可操作性的方案。

【设计意图】学生在明确问题框架的基础上，通过信息资料搜寻、小组讨论筛选等环节，整合知识，拓展思维，优化对问题的认知，最终形成问题解决思路。

4.制作项目作品。制作前，学生回顾本次项目化学习的任务——学生以小组为单位设计小报来介绍杭州目前存在的环境问题，并介绍该环境问题产生的原因，提出解决方案。学生从不同的角度出发，对方案的具体措施进行完善。组内明确好展示内容后，分工完成小报的制作。制作前，教师应引领学生制定评价量表，确定项目评价标准与评价方式。与传统教学评价方式不同，项目化学习的评价内容与主体要多元化，引导学生或家长参与到评价中，体现学生的主体地位。要开展过程性评价，将项目完成过程中的学生个人表现、团队协作情况、小组讨论情况等列为评价项目，这有利于多方面、全方位评估学生，提高其综合素养。

【设计意图】该环节要求学生把初步形成的思路进行整合与具化，将其落实为切实可行的方案。在具体操作前，引导学生一起制定评价量表，使学生明确项目发展方向，明晰具体操作步骤与注意事项，从而更全面地完成此次项目化作业，全方位提高学生的综合素养。

5.实现项目评价。小报制作完成后，各小组进行展示，汇报本组发现的环境问题、产生原因及解决方案。展示过程中，每一位小组成员要对项目的一部分进行讲解，凸显每位成员的作用。汇报过程要涵盖整个项目始终，展示全部探究过程。展示过程中，教师与学生一起完成评价量表的打分，从小报内容的准确性、逻辑性，小报设计的美观性，小报语言的适当性这四个维度来评估各组作品的质量。在这个过程中，学生不仅是作品的呈现者，也是他人作品的评估者。学生转变角色看待问题，更有利于发现自身作品的优点与不足，从而完善自己的作品。

【设计意图】新课标强调，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，通过评价进一步改善教学与提高学习成效，落实“教—学—评”一体化。项目化学习的教学评价贯穿整个探究过程，学生在完成项目前参与制定评价量表，为完成项目提供指导。多维度、多主体进行全方位评估，可以帮助学生更全面地认识自我、发现自我，提升学生对英语学习的兴趣与信心，促进学生英语核心素养的发展。

EDIPT模式为初中英语项目化学习提供了明确的框架，使教师在开展项目化学习时有系统的操作依据，这有利于达成项目化学习目标。学生在项目化学习中提高了语言运用能力和逻辑思维能力，提升了英语核心素养，为终身学习和适应未来社会发展奠定了良好基础。

参考文献：

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[5]王伟，张鑫，钟永江.EDIPT设计思维模型在Scratch教学中的应用探索[J].中小学电教，2020（5）：16-18.