大学英语阅读分层理解教学模式研究

摘 要：要完整地理解一篇英語文章必须达到四个层次，即字面理解、推断理解、评价理解、欣赏理解，这也是英语阅读教学要完成的四项任务。英语分层教学模式将四个层次的理解分阶段完成，每一阶段各有其重点和目的。通过一个学期的尝试，该模式的可操作性和应用效果得到了初步的验证，但是也有一些问题值得注意，该模式尚需进一步完善。

关键词：阅读理解；教学模式；分层；三段式

作者简介：杨苏煜（1989.01-），女，湖南吉首人，吉首大学师范学院，讲师，文学硕士，研究方向：英语教学和翻译理论与实践。

一、序言

传统的英语阅读教学中，教师往往把重点放在对词汇的讲解和对句子结构的分析上，这不仅造成教学效率较低，而且使阅读教学变得枯燥乏味。同时，学生的阅读能力也得不到有效提高，这主要表现在学生阅读速度慢，捕捉英语文章深层信息的能力很弱。多年来，广大从事英语教学和科研的工作者就如何有效提高学生的英语阅读理解能力不懈地探索和研究，各种教学理论和教学法层出不穷，如交际阅读教学法、体裁教学法、流利领先法等。这些理论和方法为广大英语教师提供了很好的借鉴和思路，不过每种方法都有一定的局限性，不能完全解决学生面临的所有问题。比如，交际教学法强调阅读技巧，忽视打下扎实的词汇功底；体裁教学法着重培养专业阅读能力，不能完全满足众多水平不一、目的各异的英语学习者的要求；流利领先法则趋向于加大阅读量，期待学习者的阅读能力有从量变到质变的突破，这种 “顺其自然”的方式要求学习者有很强的学习动机，这种方法只适合部分人群。英语阅读分层理解教学模式从另一个角度对英语阅读教学进行了探索，它可以将传统教学的优点与新兴教学理念相结合，具有很强的可操作性。

二、阅读理解的四种任务

根据语言学理论， 语言含有六个层次的信息这六个层次为语义层次（Semantic Level）、词法层次（Lexicological Level）、句法层次（Sentence Level）、篇章层次（Discourse Level）、语用层次（Pragmatic Level）和文体层次（Stylistic Level）。英语阅读理解教学的最终目的是让学生准确地捕捉到文章这六个层次的信息。应该说，前三项属于表层信息，对这些信息的把握主要建立在理解词句的基础上；后三项是深层信息，对这些信息的掌握建立在理解前三项的基础之上。不难看出，传统阅读理解往往侧重于前三项，停留在语义、词法、句法层面进行讨论，所以学生只能拥有捕捉表层信息的能力；而各种新的教学理念则强调后三项，忽视词句，过于强调篇章、语用和体裁等深层信息，而如何达到这种深度尚未找到合适路径。

人们归纳了理解文章的四个层次，分别为字面理解（Literal Comprehension）、推断理解（Inferential Compre-hension）、评价理解（Evaluative Comprehension）和欣赏理解（Appreciative Comprehension）。从教学的角度来看，这四个层次实际上就是阅读教学要完成的四项任务，是评价学生是否真正理解一篇文章的标准。字面理解主要涉及文章表层信息，要求学生不仅理解文章的字面意义，而且能够辨析重点词义、分析句子结构、了解文章大意，如事件的细节或讨论的主题等；推断理解需要学生从文章表层过渡到深层，如理解文章的结构、隐含意义以及作者的写作目的和态度等，要能够对起初感到复杂和模糊的信息进行进一步归纳和梳理。评价理解要求学生将文章的信息与自己的知识和认知水平相结合，从而对文章进行评价，对信息的真实性作出判断，并表明自己的观点。欣赏理解则要求学生依托自己的思想认识、情感、态度、兴趣爱好来领会文章的主题思想和作者的观点，对文章的写作技巧、表达方式进行体验和鉴赏，通过文章阐述的观点和描述的现象对现实世界有新的领悟，这是一种情感和认知相交融的心理过程。上述四项任务中，前两项是教学的基本要求，后两项是教学的高级要求。

三、大学英语阅读分层理解教学模式的实际运用

根据以上理论，笔者建立了大学英语阅读教学分层理解教学模式，让学生对文章的理解由浅入深。笔者选择英语专业专科两个班作为实验班级。

（一）建立学习小组

有的学者认为，阅读不是简单消极地接受，而是读者和作者的互动和沟通。事实也是如此，人们的语言能力必须在互动的情形下才能得到发展。利用学习小组的形式可以创设一个语言互动的环境。班级学生以自愿组合的方式组建若干学习小组，小组一旦建立不要轻易变动。在教学中，教师可以以小组为单位布置学习任务，如预习、查阅资料、讨论交流、练习作业等，通过读者与读者的互动激活读者与作者的互动和沟通。同时教师平日要对各小组在活动中的表现进行监控和评估。

（二）分层模式

教学中，笔者以三段式模式完成四种理解任务。

1.字面理解教学。字面理解涉及对文章表层信息的获取，学生能独立获取多少表层信息要看文章的难易度和学生预习的情况，因此规定各个小组的预习任务尤为重要，比如要求他们解答文章中的疑难词语、分析长难句子等属于表层信息的内容。此阶段课堂教学模式为先互动后释疑。先互动是指在课堂上先让学生小组之间相互提问和回答，如有不同意见让他们辩论，教师可以根据他们的互动判断他们对文章表层信息的获取是否完整和准确；后释疑是指当教师发现学生对文章表层信息的获取有误或有遗漏时要及时地纠正弥补。确定字面理解任务已经完成以后，就可以开始下一任务的教学。

2.推断理解教学。推断理解是在获取表层信息的基础上进一步获取文章的深层信息，这些信息既包括段落和篇章的主旨大意、逻辑条理、作者的观点态度等宏观问题，也包括一些特别语用方式所产生的特殊含义等微观问题，例如学生常常会受到各种修辞手法干扰而只停留在字面理解，没有探究言语所隐藏的真实意图。此阶段的教学模式为教师设疑和点拨。设疑的内容和方式要根据文章的特点、难度、教学目的和学生英语知识水平与能力来决定，大体可分为两个方面：一是微观方面，使用 how、why、what 等问句对文章的疑难之处提问，让学生推断出语言的深层含义；二是宏观方面，设疑让学生思考如何对文章或段落进行复述、归纳、总结，如何把握文章的中心思想和审视作者的观点态度等，学生完成这些任务有困难时，教师要及时点拨他们。学生通过思考、集体讨论，加上教师的点拨，逐渐达到获取深层信息的目的，推断理解的任务就此完成。

3.评价理解和欣赏理解教学。如果说前两种理解局限于文章范围以内，那么评价理解和欣赏理解则是向文章范围以外的拓展和延伸，是阅读理解的最高阶段。所获取的文章信息通过整合、提炼、取舍等一系列处理之后，学生得到了新的知识，对客观世界有了新的感悟和认知。此时他们要对文章的信息真伪、观点是非、作品优劣进行评审和鉴赏，这样阅读才能启迪思想、触动心灵，才能让读者和作者产生共鸣。这一阶段的教学方式为激活和点评。首先，教师可以结合文章设计一些开放性问题让学生思考探索，通过口头和书面作业的方式来激活他们学习的新知识。比如，新世纪大学英语系列教材《综合教程》第三册中的 “The wonderful lousy poem”一文讲述了作者的父母对作者第一首诗的评价给他人生道路产生的影响，可以引出有关庭教育的问题让学生思考讨论，评价文章的观点。再如，第三册中的“Out of step”一文批评美国人出行不用自己的腿脚而过度依赖汽车，文章多处采用先归纳后例举的写作手法，教师可以让学生运用这一写作手法写一篇文章来批评社会不良现象。这样做既使学生关注了社会问题，又让学生学习文章的写作技巧。通过评价理解和欣赏理解锻炼学生的英语思维，激活所学到的知识，将知识内化为能力。另一方面，教师的身份要转为裁判，对学生的表现进行点评。

四、效果检验

为了检验该教学模式的应用效果，笔者对参加实验的班级进行了跟踪调查，并将其和正常班级进行了对比。调查数据显示，参与实验班级的全体的学生在学习主动性、课堂参与度方面都有显著的提高，英语阅读能力也明显增强，前后两次期末测试结果的对比很能说明问题。见下表：

表中1、2班为实验教学班级，3班为正常教学班级。进行第一次期末阅读检测时，还未应用阅读分层理解教学模式。数据显示，1班表现最好，3班次之，但相差不大，2班最差。进行第二次期末阅读检测时，阅读分层理解教学改革刚好实施一个学期。从上表可以发现，参加教改实验的班级学生的进步明显要大于正常教学的班级。尤其是深层信息的获取方面提升幅度较大，说明通过一学期这种模式的应用，学生对英语文章的理解、领悟、注意和判断有了相当大的改善。

五、需注意的问题

虽然英语阅读分层理解模式能有效激发学生的主观能动性，可操作性也很强，应用效果也不错，但以下几方面的问题仍需要注意：

1.阅读分层理解教学可能导致学生的英语阅读量减少，势必影响其阅读能力的提高。该教学模式给学生增加了新的任务，提出了更高的要求，学生阅读一篇文章所用时间比以前多了不少，于是无法阅读更多文章。从教师的角度来看，使用该教学模式时教学进度相对慢一些，一学期只能讲完教材四分之三的内容。要解决这一问题必须与其他课程，如泛读课程相配合。

2.小组成员表现参差不齐，在活动中活跃者常常会替代不活跃者完成各项任务。大学生的学习能力、学习自主性和学习动机等方面存在很大的差异，这在专科层次的学生身上表现更为突出。建立学习小组的主要目的是给学生提供一个互动和互助的平台，但这一平台很容易演变成只是几个人表现的舞台，相当一部分学生变成旁观者而无所事事，因此需要建立评估和監控机制，督促每个学生积极参与。

3.在评价理解和欣赏理解层面，教师可能根据文章引出一些超出文章的话题，学生对其有较高的兴趣，于是就没完没了地争论下去。如果大部分学生的英语思维和语言能力达不到话题讨论要求的话，他们就会干脆使用汉语来表达自己的观点。这样既不利于提高学生的英语理解能力，也不利于提高学生的英语表达能力，结果完全摆脱了设计问题的初衷，这是教师要严格把控的一个环节。

六、结语

应该说，阅读分层理解教学早已有人探索，但是尚未形成一种完整的模式。笔者的探索刚刚起步，所建立的模式还处于尝试阶段，其最终效果如何目前断言为时尚早，因为还有许多问题有待解决，如问题设计的原则、各种机制的建立等。但是这一模式的可操作性和适应性得到了初步验证，初步效果检验还是较令人满意的。

基金项目：本文系湖南省民族地区基础教育发展研究基地资助项目（课题编号：HNJCJYJD1902）的研究成果。

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