动态多维的大学外语教学评价体系构建研究

摘 要：当前大学外语教学评价体系建设备受关注，但现有大学外语教学评价体系很难体现出外语教学的多元化和发展特性。因此本文提出构建动态多维的大学外语教学评价体系，以实现大学外语教学评价的动态化和多样化。该教学评价体系可以促进大学外语课程考核模式的改进，促进大学外语课程实现全面发展。同时教师可以结合多维评价反馈对教学内容进行调整。这不仅有利于实现教师教学水平的提升，也有利于实现学生自主学习能力的有效提升，进而促进学生实现全面发展。

关键词：大学外语；多维评价；动态评价

作者简介：杨漫（1994.10-），女，山西运城人，山西能源学院，助教，硕士研究生，研究方向：外语教学。

教学评价是大学外语教学的重要环节，教师通过教学评价可以及时获得学情反馈，并据此来改进教学，以实现教学效果提升和教学质量改善提供依据。学生根据教学评价来调整学习策略、改进学习方法，从而提升学习效率。外语语言知识、学习策略、跨文化交际等是大学外语教学的主要内容，外语教学着力培养学生的听说能力、语言综合应用能力，为学生今后的工作和生活奠定良好基础。由此可以看出，大学外语教学不仅需要满足社会发展需求，同时也要让学生的个人学习需求得到满足，同时还要促进学生的智力、情感全面发展。因此，构建科学有效的大学外语教学评价体系非常关键。

一、动态多维大学外语教学评价体系构建原则

（一）效度原则

效度主要包括内容效度、结构效度、表面效度、标准关联效度以及共识效度。其中，与教学评价联系最为紧密的是内容和结构等两个效度。抽样不足、评价形式不合理、评价指标不科学是影响效度的主要因素。本文中所提出的动态多维大学外语教学评价体系的理论基础是建构主义学习理论以及当代评价理论，而结构主义语言学是传统外语教学评价形成的基础。动态多维评价体系在内容方面包括学习方法及策略、学习进步及体验、社会情感、学习目的及动机、语言综合应用能力等多项内容，由此可以看出，与传统大学外语教学评价体系相比较，多维动态大学外语教学评价体系在内容上更加丰富，更具科学性。

（二）信度原则

对教学评价来说，信度主要指的是其评价结果的可信程度和一致性。教学评价的信度主要包括评价本身的信度、学生在不同情况下的具体表现和最终的评分进度等三个层面。教学评价的信度受到评价时间、题目难度、猜测因素等多种因素影响；教学评价的信度也会受到学生评价时心理和生理变化的干扰；另外，评价波动也会对评价信度产生影响，例如不同评分员的差异、个体评分员前后差异等因素。从定性测试层面来看，必须保障测评过程的内部一致性和稳定性。

（三）全面性原则

传统的大学外语教学评价多数情况下采用的是终结性评价模式，其突出结果而忽视过程，在内容方面主要针对语言知识和语言技能进行评价，较少评价学生的创造性思维能力和批判性思维能力，同时也很少涉及学生的情感、学习策略、跨文化交际能力等方面；评价方式以单一的书面测试为主。这种教学评价存在评价内容不全面、评价主体和形式单一化的问题，在这种评价模式下，大学外语教学改革会受到极大限制，对于实现大学外语教学目标极为不利，也会阻碍学生的个性化发展以及综合素养提升。对于大学外语教学评价来说，全面性原则主要指的是在评价过程中实现终结性评价和形成性评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生自我评价的全面结合。

二、动态多维的大学外语教学评价体系的构建

本文基于当代评价理论、建构主义学习理论，遵循信度原则、效度原则以及全面性原则构建起如图1所示的动态多维大学外语教学评价体系。

图1   动态多维的大学外语教学评价体系

（一）多维评价功能

在教学体系中，评价是非常重要的组成部分，但是在我国大学外语教学体系中，很长一段时间内仅将评价作为检测学生学习效果的手段，或者将其当成检验教师教学水平的方式，更加突出的是评价的检验、验证和鉴别功能。在这种情况下，传统评价体系与教学是互相独立的，不能够真正体现出教学评价的作用，无法为教师教学提供服务、为学生学习提供指导。评价体系与教学本应是不可分割的一个整体，教学各个环节应始终贯穿教学评价。只有真正做到教、学、评三位一体，才能实现三者之间的互相促进和互相补充。教学评价不仅有检验、验证和鉴别的功能，同时还发挥着导向、激励和反馈等功能，教师通过教学评价获得更多的教学反馈，并在此基础上改进自身教学方式，从而实现教学水平的全面提升。学生则通过教学评价对自身学习策略和学习方法进行积极调整和改进，实现自身学习效率的有效提升。

（二）多维评价内容

大学外语教学目标直接决定教学评价的内容。任何语言学科的教学目标都主要包括语言能力、社会情感、学习策略、学习方法和步骤等。因此大学外语教师不应该将提升学生的学习成绩作为唯一的教学目标，在教学过程中应该更加注重学生智力、情感等的发展，要充分体现出多元性特征。因此大学外语教学评价的内容应该体现出多维性。首先，动态多维大学外语教学评价内容包括听、说、读、写、译等语言综合应用能力。其次，动态多维大学外语教学评价应侧重评价学生的学习方法与策略、学习进步与体验、学习目的和动机、学习步骤和进度，要以学生提出问题能力、信息收集和处理能力、合作交流能力、动手操作能力、观察能力等重点评价对象。在实际开展评价过程中，要实现终结性评价和形成性评价的有机融合，对于学生所参与活动的类型、参与程度、活動表现及获得进补等信息进行全面记录，同时要针对学生参与活动的经历、采用的方法等进行综合评价，并最终得出评价结论。最后，要注重对学生社会情感的评价，对学生的情感、态度和价值观现状进行全面了解。

（三）多样化评价方法

仅仅依靠单纯的测试方式根本无法实现多维评价，因此多维评价必须运用多样化的评价方法才能够体现出评价的有效性。除测试之外，教师应该根据具体的评价内容选择更加恰当的评价方法。例如，在大学外语教学评价过程中，可以采用课堂活动及课外活动记录、网上自学记录、访谈、问卷调查以及学生自我评价报告等几种形式。通过运用多样化评价方法对学生的学习过程进行全面的评价、观察和监督，这样才能够真正让教师的教和学生的学取得进步。在大学外语教学中，教师应该有效融入形成性评价，尽可能为学生营造出更加宽松的评价氛围，让大学外语学习气氛更加生动活泼，更具开放性，这样才能够让学生的学习兴趣得到充分激发，才能够让学生对自身的学习过程进行有效把控，在获得学习成就感的同时强化大学外语学习自信心。

（四）动态评价过程

传统的大学外语教学评价过程中，通常采用终结性评价方式，考试是主要的评价手段。在这种单一的评价方式下，学生在语言学习过程中的表现被严重忽视，从而导致大学外语教学目标和评价目标之间出现脱节现象，学生的学习状况及学习效果、外语教学存在的问题以及取得何种成果很难实现全面、真实反馈，也不能充分体现出评价的效度，评价结果对学生的英语学习过程不能实现全面检查及调控。而动态评价则有以下效用：首先，实现了终结性评价和过程性评价的全面融合，突出对学生学习过程和结果的科学、全面、合理评价。其次，突出评价过程中的互动性。在动态评价过程中，师生、生生、小组成员之间进行对话沟通，以此开展评价，评价者和被评价者实现交互。最后，动态评价重点关注学生的学习过程，对学生的学习状态进行全面的反馈，在此基础上实现对学生学习进程的全面调控和检查。

（五）多维评价主体

在传统的大学外语教学评价过程中，教师承担了主要的教学评价职责，在整个评价过程中学生处于被动状态，因此学生对评价毫无兴趣。但教师凭借个人力量很难全面捕捉各类重要信息，例如在评价过程中无法实现对学生个体学习态度、学习难点、学习策略及风格的全面收集。因此需要丰富评价主体，教师、学生、教务处工作人员、用人单位等均可成为评价主体，在此基础上全面开展学生自评、学生互评、教师评价、学生对教师的评价、教务部门及用人单位对学生的评价。教师要对学生开展自我评价给予积极鼓励，学生对自身学习行为、学习材料及内容、学习进步和体验、学习目的和动机等进行评价后，会主动改进自身学习策略和学习方法，进而全面提升学习效率。

（六）多维评价指标

多维评价指标主要指的是在针对学生的学业表现进行评价过程中选用多种指标。根据加德纳的多元智能理论，人至少拥有语言、身体运动、数理逻辑、视觉空间、音乐节奏、自我认识、自然观察、人际沟通等八个维度的智能，不同智能的发展存在一定差异。学生个体之间本身会存在一定差异和自身的特长，因此不同学生的单一智能和智能组合发展程度也会存在一定差异，而且存在多种多样的表现方式。因此在构建大学外语教学评价体系的过程中，应该杜绝采用单一维度和单一评价标准的现象，要充分体现出评价指标的多维特征。在多维评价指标下，允许学生在进行评价的过程中结合自身特长，对已学习内容进行深入了解、感受和展示，这样才能够真正让学生获得学习信心，进一步激发学生的学习兴趣。

三、结语

在大学外语教学中，教学评价是一个非常重要的环节。为促进学生的全面发展，教师需要在建构主义学习理论和当代评价理论的指导下构建起动态多维的大学外语教学评价体系，从而为教师的教提供帮助，为学生的学提供指导。

基金项目：本文系：1.2021年度山西省教育科学“十四五”规划教育评价专项课题“多元评价体系下大学外语教学改革研究”（课题编号：PJ-21024）的阶段性研究成果；2.山西省教育厅省级一流认定课程《大学英语一》（项目编号：K2022295）的阶段性研究成果；3.山西省哲学社会科学规划外语专项课题“新时代背景下应用型本科院校大学英语一流课程建设实践与评价研究”（课题编号：2022YE009）的阶段性研究成果。

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