商务英语专业外贸函电课堂教学的动态评价研究

摘要：动态评估作为一种评估方法，已成为课堂教学常用的有效的评估手段，发展至今日，已成为一种理念。动态评估模式是教学研究中常用的一种交互式评价，反映在商务英语专业外贸函电课堂教学中，注重师生互动建构，深入探究学生的外贸信函的撰写历程，课程的设计、实施和评估由师生共同完成，使评估能够有效地促进外贸函电课堂教学效s果的提高。本文以教学评价为突破口，寻找提高学生外贸函电信函写作水平的提高，这种评估方法对商务英语专业外贸函电课堂教学有着重要的实践意义。

关键词：外贸函电 课堂教学 动态评价 意义

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0011-02

1 外贸函电课堂教学的现状

在对商务英语专业学生的听、说、读、写四种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一，外贸信函是结合基础英语和外贸知识的专业写作，难度较高，该课程对于商务英语专业学生今后的就业和实际工作都有重要的作用。由于受到传统外贸函电课堂教学理念的影响和限制，高校商务英语外贸函电课堂教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式和评价内容单一，评价标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进商务英语专业学生的外贸信函撰写能力的提高，同时也难以对外贸函电课堂教学过程形成良性刺激。

长期以来，商务英语专业教师和学生在基础写作和专业写作方面投入了大量的时间和精力，但效果不明显。表现基础英语写作内容模式单一，文章结构紊乱，缺乏逻辑关系和层次，句型单一，语法错误连篇，满是直接翻译式的句子；专业写作比如外贸信函写作语言贫乏，格式不规范，不符合商务写作原则，缺乏美感和吸引力。杨惠中（2012）指出，从考试所反映的学生写作成绩来看，虽然大学生有一定的英语写作能力，但是大量学生写的英语作文错误连篇、句不成句。黄源深（2006）认为，写作是学生所有英语技能中最薄弱的技能。英语听说读写等语言技能是相互联系的有机整体，有研究表明，写作水平的提高有助于带动听说能力的提高（王初明，2000）；董亚芬（2003）也认为，写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实基础。

2 改革方案

本研究结合当前衢州学院商务英语专业外贸函电课堂教学的实际情况和评估模式的现状，寻找突破口，找准切入点，构建商务英语专业外贸函电课堂教学的动态评估模式。整个模式大概分为以下几个过程：

（1）对衢州学院商务英语专业班级学生发放问卷，并进行访谈，做好记录，了解商务英语专业的学生对当前外贸函电课堂教学的想法，了解学生在外贸信函写作方面的主要障碍。

（2）充分利用在线外贸函电课堂教学系统，在了解一封完整的信函写作全过程的基础上，即信函撰写前的准备、第一稿、学生互相批改、教师评改、终稿等不同阶段，整体设计动态评估的模式。

（3）教学模式：

①教师建立外贸函电这门课程的在线教学系统。

②针对外贸信函的特点，对学生进行外贸信函的结构，写作原则和写作技巧进行训练。

③信函撰写的准备：对学生进行写前方法指导，针对在线写作的技巧进行练习，对学生在外贸函电在线教学系统中提出的疑问逐一回答。

④学生互改：这期间，教师需要将学生分为几个组，组里的成员讨论和交流，采用什么样的互改方法是最合理的。 同时教师还需要制定出统一的评分标准。

⑤教师修改：在这个过程中，教师首先提供学生在信函撰写过程中所需要用到的专业术语和其他知识。其次需要在学生互评的过程中进行修改策略的指导，最后，需要从所有学生的信函中选出优秀的范例，指定信函写的好的学生进行朗读，并整理出所有的优秀范文让学生资助交流和学习。

⑥成绩评定：教师根据外贸函电这门课程的特点指定出外贸信函写作的评分标准，从信函内容、商务信函写作原则、外贸术语准确翻译、结构框架等四个方面对学生的信函写作打分，根据每次修改后的得分根据一定的比例算出最终分数。在动态评估的过程中，教师还需要仔细了解学生在使用教学系统遇到的困难，学生在这些过程中的课堂反馈，针对学生提出的反馈意见教师进行随时整改。

3 动态评价研究的特色与创新

动态评价模式的构建形成了外贸函电课堂的学习共提提，教师和学生都积极的参与到课堂教学中，体现了学生的主体作用，改变了填鸭式教学的局面，教师和学生，学生和学生之间形成了良好的互动和交流，极大的提高了课堂效果。动态评价也改变了传统的以终结性测试为主导的局面，减少了目前传统的评价方式对学生课堂学习的负面影响，是课堂评价具有过程性、发展性、多元化。动态评价从根本上促进学生英语学习能力的发展，也为商务英语专业课堂教学评价体系的改革指明了方向。

其主要创新之处在于针对衢州学院商务英语专业外贸函电课堂教学的实际情况，构建了该课程的动态评估框架及应用模式，首次把动态评估的理念引入具有较强专业特色的外贸函电课堂教学实践。

4 结语

在传统的商务英语外贸函电课堂教学中，评估模式单一，没有过程性和发展性，无法及时反馈课堂教学信息和学生所遇到的困难，学生信函撰写的能力很难得以提高。从衢州学院商务英语专业外贸函电课堂教学的现状不难看出，传统单一的评估模式已经不能满足学生们写作水平提高的需要，不适合当前的形势，因此将动态评价的理念引入商务英语专业外贸函电课堂教学是十分必要的，动态评价理念弥补了传统外贸函电课堂教学

评价方式的缺陷，充分发挥了动态评价理论的评价功能。

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作者简介： 何红华（1982-），女，汉族，衢州学院外国语学院，讲师。