融合通识教育理念的大学英语教学改革研究

摘 要：大学是培养高素质人才，为社会发展输入高质量后备力量的重要教育阵地。在全球化背景下，大学英语教学不仅要注重提升学生的学习能力，更要培养学生的综合素养，促进学生综合性发展。提及综合性，就必然涉及通识教育理念在大学英语教学中的渗透，英语教学与通识教育理念的融合有助于营造人文教育环境，调动学生的学习积极性，提升他们的英语交际能力和就业竞争力。然而实际上，大学英语课程设置不够合理、教学方法缺乏创新、教师角色无法及时转变等问题不同程度地对大学英语教学改革造成阻碍和影响。基于此，本文主要就如何将通识教育理念融入大学英语教学进行相关的分析和阐述，提出一些合理化建议，希望有助于大学英语教学质量的提高，促进大学英语教学改革。

关键词：通识教育；综合性；大学外语

作者简介：李慧颖（1994.12-），女，海南三亚人，三亚学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：教学改革。

自古希腊时期流传至今的通识教育理念，其中心思想为培养全面综合性发展的人才，综合性不仅包括学习知识技能的能力，还包括一个人道德、情感和生活等各个方面。这一理念与当前我国教育领域提出的人才培养方案不谋而合。通识教育理念从西方到东方，从古至今，是倍受教育学家所提倡和推崇的重要思想和教育理念，无论是美国的赫钦斯还是中国的蔡元培都将通识教育理念融入大学教育中，影响深远。

一、通识教育的内涵

大学英语课程是一门公共必修课程，设立之初主要强调其工具性，即语言应用功能，随后慢慢开始兼顾人文性，而近年来更是将通识性融入其中。以学生为中心是开展各种课堂活动的出发点。教师不仅要教授语言方面的知识与能力，更要把有关做人的道德教育置于突出位置，以此来培养学生的责任感、参与社会活动的积极性，让他们未来成为高素质人才。高校英语教学目标为培养满足国际间交流和学习需求的复合型人才，他们有较高的语言综合应用能力，又兼具人文情怀，是符合社会发展要求的综合性人才。可见，通识教育与高校英语教学目标上是看齐的。通识教育理念与大学英语教学相融合，首先基于大学英语教学具有公共性、普及性，各专业的学习都涉及英语学科。另一方面，大学英语教学目标与通识教育贴合，都体现应用性、工具性及综合性的特点。采用以语言载体为主，实践为辅的教学手段，帮助学生学习和思考不同国家文化风俗、历史背景、科学知识，在提高口语、听说能力的基础上增强学生的文化意识和跨文化交际能力。

通过文献检索不难发现，探讨研究通识教育理念与英语教材这一主题的文献并不是很多。但有通识教育理念与外语教育相结合的研究文献却有不少，说明将通识教育理念融入外语教育的研究是当前人们关注的焦点。在融合通识教育理念背景，学生需要掌握和了解不同领域的基本观点、思考方式，各学科的发展背景及其现状，从而理性地选择适合自己的专业方向，确立初步的就业方向。除此之外，在学习探索的过程中，学生学会通过多途径处理问题，提高了独立分析、解决问题的能力，扩大了知识框架，同时增强了语言表达沟通能力。

二、当前大学英语教学存在的问题

目前，大学英语教学过于注重听、说、读、写等技能的训练，仍采用“填鸭式”授课模式和以考试为主的单一化评价模式，缺乏人文知识的融入，导致学生学习积极性不高，忽视英语学习。

其次，教材內容不尽合理，缺乏类别归纳，没有更多考虑“学生为主体”，忽视学生的主体地位。此外，教师的教学观念存在偏差，教学只局限于知识的工具性，缺乏人文观念，课程研究缺乏创新，授课方式不够灵活、开放，缺乏师生互动及实践。这样教学既无法满足学生在表达和应用方面的需求，也无法实现与就业的挂钩，不利于提升学生的就业竞争力。

三、融合通识教育理念的大学英语教学改革策略

针对当前大学英语教学存在的问题，在融合通识教育理念情况下，提出以下大学英语教学改革策略：

（一）转变教育观念

首先，英语教师自身的观念问题。公共课程在教师和学生看来是次要的，有些英语教师甚至“边缘化”自己，存在自卑心理。当今的大学英语教学队伍以“90后”为主要群体，其接受的教育都是单一的知识技能培养，而没有接受过通识教育课程，这直接导致教师队伍本身在人文知识储备及专业素养上的先天不足，科研能力薄弱。据调查，初级职称教师人均发表论文1.14篇，而高级职称教师人均发表论文仅为3.33篇。这反映出大学英语教师队伍应提升科研能力，提高专业素养，优化知识结构。公共英语不该定义为局限于知识技能学习和服务于形式化考试的单一学科，而是要以英语学科的学习思维来思考问题，更加注重通识教育的融合，引领学生广泛涉猎和探索，培养其正向价值观和个人社会责任感。

（二）改进教学方案，开展师生互动与实践

将通识教育融入英语课程设置，设置不同的大学英语教学模块类型，例如翻译英语、西方文化、语言学、交际应用英语等，学生根据自己的专业方向及兴趣爱好，在选课环节选择相应的模块进行学习，教师需要选择擅长方向进行深造学习。这样新型教学模式，不仅满足了学生的个性化和综合发展需求，同时教师的教学侧重点会更加突出，备课也会更加完善。这一模式的实施，一方面需要国家相关政策和制度的支持，使教师获得深造培训机会。另一方面，学校要提供资金和硬件等方面的支持，从而更好地激发教师的主观能动性，提升英语教学水平。同时，要加强对教师的阶段性培训和考核。此外，教师需要做好自我评估，意识到自身的差距和不足，统筹规划自身发展方向，结合自己的实际情况与专业发展现状，根据教纲要求，加强学习、实践、反思、总结，不断提升教学技能，加强师德师风建设，不断完善自我。

在课堂教学中，教师需要结合课文内容，针对社会热点，设置讨论话题，鼓励学生开展讨论，使学生不拘泥于课本的词汇、语法、文本解读等，带动其研究社会文化、政治历史、科技与经济发展等，使学生发挥自主性，积极参与课堂师生互动及实践活动。根据学生的表现反馈，教师改进教学方案，查漏补缺。

课下，鼓励学生自主学习。教师多关注学生学情动态，加强与学生的互动沟通、将课堂教学有效地延伸至课外。在教师的指导下，学生课后自觉发现并弥补知识不足，增加阅读量及单词学习打卡量，通过音频、视频练习听力及写作技巧等。学校层面，应将学生实践与平时学分挂钩，多开展实践活动，联系相关部门及单位构建学生专业实习基地，开展志愿者活动等，以此促进通识教育与英语教学的有效融合，让学生通过行动懂得实践出真知的道理。

（三）改革考核方式，优化教学资源库建设

合理的考核方式能够促进学生高效地学习语言知识。大学英语教学应摆脱单一化的考核评价方式，重视阶段性测评，考查学生对所学知识的运用和实践情况。教师以多元视角为学生设定考查标准。将英语学习作为学生了解外国文化的桥梁，设置不同的主题模块及课程类型。或增设课前选题环节，鼓励学生选修感兴趣且富有挑戰性的课程，增加学生的学习兴趣及课堂参与度，每学期初，教师根据教学安排布置专业及人文社科书目的阅读作业任务，提升人文素养教育及英语知识技能教育的饱和度。教师应深入了解学生共有的生理、心理特点，及他们的接受能力和英语水平，还要了解特殊学生的心理状况，切实做到以“学生为中心”，对他们潜在的学习效果作出合理预判，避免教学脱离实际情况，确保教学目标具有可行性和有效性。设定一个合理且科学的教学目标对教学效果的提升有十分重要的意义。教材使用方面，应在文本分析的基础上，对不同专业类别的学生群体进行问卷调查和访谈，对不同版本的大学英语教材进行对比，分析各版本教材的优缺点，并提出相应的修改意见。

资源库建设方面，应结合大学英语教材内容建立与不同专业相匹配的人文知识资源库，包括教师辅导用书、与教材内容难度相匹配的配套学习材料。其次，学生使用英语学习类软件进行学习，他们的学习行为数据会被后台记录，通过后台大数据分析，可了解学生的学习状态，即其知识掌握情况和知识框架。教师结合学生的学习状态找到与学生知识水平及专业素养相符的学习素材，并以个性化的方式对学生进行辅导，同时提供专业发展规划方面的指导等。这种交互式线上数据分析、线下教学反馈的循环教学模式，推动了大学英语资源库的完善和改进。

四、启示

中国的发展进步离不开世界这个大舞台，未来我国会推进高水平对外开放。在当前的就业市场，拥有高水平专业知识技能和英语交流能力的复合型人才可谓炙手可热。时代在发展，社会在进步，各行各业不会缩减对复合型人才的需求量，只会赋予其更高层次且多样化的新要求。如果能够以大学英语课程为切入点，以就业为导向对不同专业学生进行个性化、专业化训练，必然能够实现该专业学生就业竞争力的显著提升。不仅学生的就业率会得到提升，学校增加了知名度，还会助推学生就业后去得更大的发展。所以重组教学内容结构，不仅在于强调理论化内容，而是要突出有利于培养学生实践能力的专业化、个性化、人文化内容，从而帮助学生在毕业后能顺利走上工作岗位。大学英语教学内容需要进行重新编排，着重增强其内容的丰富性和实用性。

面对教育的变革，教师首先要有所改变。教师应实时跟踪学生的学习情况，得到及时有效的反馈，以此调整接下来的教学方式和进度。传统教学中学生的主体地位不突出，课堂变成教师的个人展示，课程设置和事实不尽合理。因此教师应及时反思，增强课堂的实用性，改进教学设计及实施模式，充分调动学生的学习热情。课程质量的高低关乎能否培养出有就业竞争力的学生，课程缺乏实用性，不符合时代发展要求，就会逐渐被淘汰。教师应突出学生的主体地位，给学生提供有效的指导，更好地为就业服务，提升其就业竞争力，使其树立职业自信心。教师要加强学习，提高自身素质，才会在教学改革中游刃有余，才能为高校英语教学注入源源不断的能量和活力，为社会输送更多具备人文素养的综合性高质量人才。

基金项目：本文系中青年教师专项培养项目（教学类）（项目编号：SYJPZQ2022075）的研究成果。

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