数字化时代小学英语教学模式的构建策略

摘 要：随着数字化时代的到来，教育领域中掀起一场信息化教育改革的浪潮，本文以此为背景，研究数字化时代下小学英语教学模式的构建策略，旨在提升英语教学的时代性、先进性与实效性。研究结果表明，现阶段小学英语教学存在诸多问题，如忽视学生个性学习、忽视教学资源整合、忽视综合能力培养等。数字化时代下，教师要从思想上重视这些问题并利用信息技术去解决这些问题，如利用网络平台指导学生个性化学习、借助互联网平台加大资源整合力度、基于信息技术应用培养学生的英语综合能力。结合数字化教育的相关材料以及优秀教师的教学经验，本文从课前、课中、课后三个阶段简要阐述了数字化时代小学英语教学模式的构建策略。其中，课前阶段是翻转预习，前测定位，课中阶段是情境贯穿，环环相扣，课后阶段则是辅导巩固，拓展延伸。

关键词：数字化时代；小学英语；教学模式；构建策略

作者简介：曹清，江苏省南京市南外仙林分校燕子矶校区。

数字化时代的到来极大地推动了数字化教育发展，研究结果表明，数字化课堂可以给予学生有趣、生动的信息体验，改善了信息传播方式。教师在教学活动中运用数字化技术，可以引导学生主动、积极、自觉学习，使其掌握文化基础，促进学生多方面素质提升。自课程改革逐渐倾向数字化以后，对于这方面的研究力度也越来越大，如何抓住数字化时代所赋予的机遇构建高效英语课堂成为教师探究的重要课题，本文笔者结合多年英语教学探索与实践经验，就如何基于数字化时代构建英语教学模式分享几点拙见。

一、现阶段小学英语教学存在的问题

（一）忽视学生个性学习

目前小学班级规模相对较大，学生数量多，但每个学生都是独立的个体，具有个性化特征，而教师对于学生的学习态度、学习方式、认知水平等未进行数据跟踪与记录，没有实时了解和掌握学生的学习情况，难以开展针对性教学。换言之，教师对学生的教学主要是“一刀切”形式，这样一来，学生在英语学习上很容易出现两极分化问题，有的学生感觉“吃不饱”，而有的学生却“吃不消”，这不利于“减负”也阻碍了“提质”，整体教学效果欠佳。

（二）忽视教学资源整合

数字化时代的到来驱使着各个学校加大现代化设施设备的建设，现如今，大多数学校已经具备了数字化教育的条件，但很多教师受传统教学思想或其他因素的影响，在授课时仍然习惯于教学内容的准备与板书设计，忽视了现代化技术的应用，尤其是针对教学资源的整合，未给予应有的重视，这必然会造成教学资源匮乏、学生视野受限等问题，教学效果也受到相应的影响。现如今，虽然很多小学英语课堂上有多媒体教学工具的辅助，但师生、生生之间的互动沟通还是比较少，学生学习的主动性、积极性难以被调动，这在一定程度上限制了学生的个体发展。

（三）忽视学生的英语综合能力培养

虽然素质教育实施已久，但在当前小学英语课堂教学中“一讲一听”的授课方式仍然普遍存在，教师完全掌控着课堂，学生十分被动，参与度过低。与此同时，很多教师潜意识里仍然是“唯分数论”“唯成绩论”的教学思想，过度关注学生的英语学习成绩，而忽视了学生的学习能力、价值观、学习态度以及情绪的培养。简言之，如今多数教师的关注点仍然是如何“教”，却忽视了学生的“学”，而“学”涉及能力、方式、态度很多方面。如果教师在教学中有所忽视，学生就会出现能力薄弱、思维定势等各种问题，这对他们的英语学习以及未来成长与发展不利。

二、数字化时代下小学英语教学模式的构建思路

（一）利用网络平台指导学生个性化学习

在传统小学英语教学中，由于班级规模较大，学生数量多，教师无法给予学生个性化指导，而数字化时代背景下，有网络平台作支撑，教师可以实现与学生之间的跨时空互动，这也为教师给予学生个性化指导提供了契机。例如，教师可以根据学生的英语基础、学习需求等给他们提供合适的教学视频，帮助学困生夯实基础，帮助中等生实现能力提升，帮助尖子生挖掘英语潜能。而且在课堂之外的时间，学生若是遇到问题，可以通过网络平台请教老师，师生之间的互动不再受到时间、空间等限制。因此数字化时代下，教师应抓住契机，学会利用网络平台指导学生个性化学习，这样可以最大限度满足学生差异化、个性化学习需求。

（二）借助互联网平台加大资源整合力度

網络世界是虚拟的，人们可以通过这个虚拟的世界快速、便利地分享资源，这也是互联网在社会中得到广泛运用的原因之一。在小学英语教学中，教师可以通过互联网平台获取自己需要的资源，如优秀的教学课件、名师视频等，还有各种英语网站，教师可以根据教学需求以及学生的实际情况开发合适的资源，再将其引进英语课堂，比如学生喜闻乐见的英文歌曲、英文动画片等。有这些资源的融入，英语课堂充满生机与活力，学生学起来更加投入、轻松、高效。

（三）基于信息技术应用培养学生的英语综合能力

数字化时代，教师可以实现对学生学习过程的全方位监督，这样可以了解学生的整体学习情况，包括学生的学习态度、学习方法等，在这个基础上给予针对性的评价，可以促进学生学习能力的提升。而且在应用信息技术的基础上，学生可以通过网络获取学习资源，以更好地满足自身学习英语的需求，还可以通过线上平台自主学习教师提供的学习资源，包括观看视频、完成学习任务等，使其自主学习能力、解决问题的能力均得到培养。

三、数字化时代下小学英语教学模式的构建策略

（一）课前阶段——翻转预习，前测定位

课前阶段是一个至关重要的阶段，学生需要做好充分准备，以获得更高的听课起点，这样才能保证接下来的课堂学习既轻松又高效，达到“减负提质”的效果。然而，小学生年龄小，学习能力有限，很多学生课前不知道如何做准备，甚至认为预习就是从头到尾浏览一遍课本。这样的预习是低效的、无效的。数字化时代下，教师可以通过网络平台给予学生课前指导，如提供学生微视频、任务单等，并提供在线自测小程序，通过跨时空的方式发挥教师的主导性与学生的主体性，从而达到让学生高效预习的目的。以“In the library”这一单元的Story time板块教学为例，教师提前通过钉钉或微信等云平台向学生提供专题视频以及学习任务单。通过任务单上的“学习目标”“重难点”等，学生了解了这节课的学习主题是什么，也知道自己在预习中需要掌握library、shout、sleep等词汇以及“Don't shout/eat/...”等句型，为后面观看视频以及预习做好铺垫。拥有清晰的学习方向与目标后，学生再观看教师提供的教学视频，并在看完视频后完成任务单，或者通过在线自测小程序进行自我检测，及时了解自己在学习中的不足之处，从而有针对性地加强与完善。在这个过程中，学生、教师角色都在发生变化，教师不再是“搬运工”，而是教学的指导者、组织者、设计者，学生也不再是“学习机器”，而是从知识的接受者、背诵者变成了知识的探索者、实践者与创造者。

（二）课中阶段——情境贯穿，环环相扣

1.创设情境，高效导入。一系列的教学实践结果表明，教师设计的课堂导入越吸引人，学生参与课堂活动的热情与激情就会越高涨。因此，教师要注重课堂导入的设计，而现代化信息技术的运用为教师设计导入提供了极大的便利与更多的选择空间，教师可以围绕教学主题，在充分利用动画、声音、图像等素材的基础上创设趣味性情境，使学生产生积极的情感体验，尽可能用最短的时间让学生进入最好的学习状态。以“Happy New year！”这一单元的教学为例，教师在讲解概念类知识之前，先通过多媒体给学生播放英文歌曲Happy New year！，点燃课堂气氛，让学生快速进入学习状态。有这样的导入做开头，后面一系列的教学活动都能轻松、有序地开展。总而言之，在数字化时代下，教师要擅长借助现代化信息技术创设动态的、灵活的、开放的、多维的导入情境，以此激发学生学习兴趣，为课堂打造一个良好的开端。

2.问题驱动，加强互动。依据新课标，教师在课堂上应为学生积极创设学习情境，而数字化时代为教师创设教学情境提供了更多的便利性。教师在创设情境后应告知学生活动流程并提出明确的任务要求，指导学生按照要求完成任务。因为小学生年龄较小，缺乏自制力，注意力集中时间很短，在课上容易走神。所以，教师在学生学习过程中需要不断抛出问题，尽可能地将学生的注意力较长时间集中于课堂上，充分发挥学生探索、学习的主观能动性。以“My family”这一单元的教学为例，教师可以用多媒体展示一张电视剧《家有儿女》中的全家福照片，照片中有爸爸、妈妈、夏雪、夏雨、刘星五个人，教师让学生将自己想象成夏雨，然后随机指着图片上的人，让学生用“This is...”“He's...”“She's...”等句型去介绍自己的家人。相较于过去英语课上教师直接抛出问题然后让学生思考的方式，这种在多媒体情境中抛出问题的方式更吸引学生，更能调动学生的主观能动性。

3.交互练习，即时展示。英语课堂练习是十分重要的一个环节，分为机械练习、意义练习两大类。其中，机械练习即字面上所看到的，是侧重单个知识点的简单重复，而意义练习不一样，侧重于重点词汇、句型等在情境中的运用。数字化时代下，教师可以基于教学主题，用多媒体创设简单的生活化情境，然后让学生交互练习，即开展小组合作活动，在情境中自主对话练习。对话内容可以是教师直接提供的，也可以是学生自己再创造的。以“Where's the bird？”这一单元的教学为例，本单元的教学目标是让学生学会运用where引导的句子，即“Where is+单数物品”询问某人或者某物在什么地方，并且学会用含有方位介词的地点短语，即“It's+介词短语”去回答。教师可以用多媒体展示一张提前准备好的图片，图片上有桌子、椅子等，桌子上有钢笔，椅子上有书本，桌子下面有小鸟等。接着，让学生以小组为单位，运用上述句型实时对话，即展开意义练习。一方面，深化学生对本单元主题的理解，另一方面，培养学生学以致用的能力。

4.拓展情境，创新应用。数字化时代下，教师应充分利用现代化信息技术的便利性创设情境，让情境贯穿整个课堂，以此增添课堂活力，调动学生的主观能动性。除了在导入环节、授课环节创设与主题有关的教学情境以外，教师还可以从文化视角出发拓展情境，或者在进一步整合知识点的基础上不断拓展情境范围与深度，让学生在这种贴近实际且具有前沿性的情境中实现多维思维能力与综合语言运用能力的提升。例如，在对学生进行英语听力训练和口语能力训练时，教师可以引入符合小学生认知水平、身心发展规律的英语动画、英文歌曲等。通过播放英文动画，使学生饶有兴趣地进入到情境中，模范人物角色念台词。这样的拓展情境既可以引导学生实践运用书本中的知识，还能培养学生学以致用的能力。

（三）课后阶段——辅导巩固，拓展延伸

课后阶段是一个重要的阶段，学生在这个阶段的任务主要是复习，具体来说，是根据自身学习情况并结合教师布置的作业、上课所讲的内容去拓展提升、查缺补漏。在传统小学英语教学中，因为受到时间、空间等诸多限制，师生、生生在课外时间几乎零互动。而数字化时代下，这些时间、空间限制被逐一消除，教师可以利用互联网搭建交流平台、互动平台，方便师生、生生课后交流与互动，以此满足学生的个性化、差异化学习需求。例如，教师可以将学生分成三个层次，分别是尖子生、中等生、学困生，除了通过网络平台记录学生的学习内容、学习时长等信息以外，还可以针对学生的水平推送适合他们且学生感兴趣的视频资源等，这样既不会给学生增加课外复习负担，又能让每一个学生在原有的英语水平上实现提升。此外，教师还可以组织学生运用“英语趣配音”“英语流利说”等App展开自主学习，甚至点对点评测学生作品，有的放矢地修改不足。很多学生课堂上不敢发言，担心说错了或者发音不准确受到嘲笑，可以在课后通过这些平台大胆、主动开口说英语，这既可以提升学生的英语综合能力，还能在激发学生上进心与学习欲望的基础上让学生养成自信表达的良好习惯。

四、结语

综上所述，数字化时代的到来驱使着教师摒弃传统的教育理念与教学方式，轉而运用信息技术，充分利用现代化设备与技术给学生打造轻松、自在的学习氛围，驱动学生课前积极预习，课中主动参与，课后自觉复习，从而达到提升学生英语学习水平的目的。教学结果表明，数字化时代下，教师要秉持着全过程贯穿的原则运用信息技术，将其巧妙地运用于课前预习、课中授课以及课后指导等阶段，引导学生主动、积极参与整个学习过程，增强学生的体验感，保证其学习质量，使英语教学上升到一个新的台阶。

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