单元整体教学法在小学英语教学中的实践探索

张影 周悦

摘 要：单元整体教学法具有极强的综合性，要求教师突破传统教学结构，改变被动教学模式，从整体角度规划英语单元教学活动，培养学生的英语核心素养。在小学英语教学中，通过实施单元整体教学法，教师能够坚持整体性与持续性原则，结合单元知识能力目标、文本内容和语言知识点，重新设计单元整体教学方案，全面呈现单元主题教学思想与学习侧重点，帮助学生构建英语知识体系，提升其语言能力与学习能力。基于此，本文阐述了单元整体教学的特点，结合小学英语教学现状，探讨单元教学法在小学英语教学中的应用策略。

关键词：单元整体教学法；小学英语；应用

作者简介：张影，周悦，南通经济技术开发区实验小学。

在推进新课改的过程中，如何结合语言学习的持续性、渐进性特点，设计整体性的单元教学目标，整合单元话题内容，创设真实的语言学习环境，成为教师提高英语教学水平的重要探究问题。相较于碎片化、孤立化的传统课时教学，单元整体教学具有较强的实用性。通过设计单元整体教学方案，教师能够结合单元主题，设计英语交际活动，引导学生联系实际生活经验，学习语言知识，激发其英语学习兴趣。但是，在当前小学英语教学中，部分教师未能深入把握教材宏观目标，难以界定单元目标与课堂目标，无法将单元整体教学落到实处。对此，教师应改变传统教学观念与教学设计理念，结合单元整体教学法的特点与学生的认知水平，设计单元整体教学方案，提高英语教学效果。

一、小学英语教学现状分析

（一）忽视单元教学内容的整体性

一般而言，一个单元由不同的板块组成，教师可以在整体把握单元目标的基础上，自主组合各板块的教学内容。但在日常的教学中，有的教师按照教材编排顺序，零散地向学生灌输知识，对教材缺少重构，教学缺乏单元整体性。有的教师还在使用传统的教学方法，特别重视语法和知识点教学，孤立地讲授语法知识，认为学生只要学会了语法知识点就算学会了英语，未把英语语法知识点放到语境中去讲解，也未根据单元整体教学目标设计教学活动。

（二）忽视单元话题的一致性

教材的每个单元由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，但都围绕单元话题展开。单元整体设计强调整体性，每个课时板块教师可以自由组合，但是一定要确保各板块之间有内在联系，还要保证分课时的话题和单元话题具有联系。在日常的英语教学中，有的教师并不思考研究各个板块之间的联系，不根据单元话题创建分课时话题，想怎么教就怎么教，各板块之间没有任何内在联系，各课时之间相互孤立，教学的知识也是零零散散，学生学习到的知识，缺乏系统性，学习起来也很吃力。

（三）忽视单元教学目标的递进性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大方面的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，注重语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，每个课时的目标呈螺旋式上升。当前，在小学英语教学中，部分教师侧重语言训练，较少关注学生的情感态度，较少关注学生的学习策略，往往千篇一律地讲授语言知识点和句子，要求学生以练习和背诵的方式掌握英语单词、语法和句子，学生的英语核心素养得不到提升。伴随学习内容不断增多，学生需要背诵大量英语基础知识，容易喪失学习兴趣，甚至迷失学习方向，难以实现学习目标。由此，在设计单元整体教学活动时，教师需更多地考虑教学方法和教学内容安排是否合理，英语活动设计是否有趣，避免一味地照本宣科。教师要根据新课标的要求，整体设计单元活动，培养学生的英语综合能力。

（四）忽视单元教学活动的层次性

每个单元分为不同的板块，每个板块侧重点不同，但是都围绕单元话题展开，它们之间又有着必然的联系。教师应根据它们之间的内在联系来精心设计教学活动，教学活动不能简单堆砌，要注重层次性。但在日常英语教学中，部分教师仍按照传统教学思路，按照单元课时的方式设计教学，教学内容重复低效，各个课时之间缺少内在联系，也缺少层次性，很难推进单元整体教学活动，也就无法有效提升学生的英语综合能力与整体性思维。由此，要想提升单元整体教学的一致性与整体性，教师应合理设计单元整体教学活动，改变传统课时教学安排，注重课时之间的层次性，避免大同小异，有序开展整体性单元教学活动。

二、小学英语单元整体教学的原则

（一）主体性原则

在新课标理念下，要有效设计单元整体教学内容，教师应坚持主体性原则，尊重学生在单元整体活动中的主体地位，使其成为主动性学习者，调动其在单元学习过程中的学习积极性。在单元整体活动中，教师应根据学生的学习情况、学习方法和兴趣，探索出符合其语言学习规律的教学方案，确保教学活动面向全体学生，使学生能够在教师的支持下展开自主学习、全面参与、主动思考，构建整体性的语言知识体系，实现全面发展。

（二）生活化原则

基于新课改精神，教师应抓住英语学科教学与现实生活的关系，将单元整体教学与生活实际贯通起来，让学生主动联系生活经验，尝试学习和运用英语知识，培养其英语核心素养。在单元整体教学活动中，教师应将单元教学内容与学生生活衔接起来，将生活资源作为学生学习英语的前提，使其将生活内容同化为英语学习资源。同时，教师应联系学生生活经验和发展水平，引导学生整合新知识与旧经验，培养英语学习能力。

（三）整体性原则

在设计单元整体教学方案时，教师应坚持整体性原则，站在整体角度设计和规划教学内容，在体现每个教学课时特点的基础上，注重前后模块之间的关联性，并从单元整体角度设定教学目标，体现单元知识的联系性，使学生能够对单元内容产生整体性印象，锻炼其听、说、读、写等方面的能力。

（四）递进性原则

递进性原则主要是课时目标之间的递进性。教材在编排上采用“螺旋上升”的知识结构体系。对单元整体目标的设置应立足于单元话题、单元教学目标、分课时话题、分课时教学目标等为着着眼点，层层递进，使前一课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，逐步体现教学目标的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善，提升学生的综合语用能力。

三、单元整体教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）依据新课标，明确单元教学要素

在设计单元整体教学活动时，教师应依照新课标，明确单元教学目标，将各模块之间的英语知识关联起来，建构英语知识之间的关系，让学生从整体角度学习、体验和掌握单元主题知识，构建完整的单元学习框架。在此基础上，教师应从英语核心素养入手，明确以下四方面单元教学要素。首先，培养学生的语言能力。在单元整体教学设计中，教师应结合特定单元主题和社会语境，培养学生的语言理解和表达能力，坚持小学生学习兴趣导向，采用角色扮演、小组对话的方式，将听说读写活动贯穿于教学始终，提升语言能力。其次，培养学生的英语学习能力。英语学习能力指的是学生自主学习和调节学习策略的能力。为激发学生的英语学习潜能，教师应坚持以学生为本的理念，将自主性学习取代传统传授式教学，让学生在单元整体活动中形成自主学习和独立学习意识。此外，培养学生的文化意识。语言承载着特定文化背景，所以，在单元整体教学中，教师应结合单元主题特色，合理营造文化理解和传承的学习环境，培养其良好的文化品格，锻炼其交际能力。最后，培养学生的思维品质。语言思维与语言学习具有相辅相成的关系。教师应利用单元整体教学内容，引导学生结合生活经验，思考英语知识点和阅读内容，使其学會运用英语进行表达，锻炼其思维能力。

（二）坚持递进教学原则，合理提炼单元目标

为合理设计单元教学目标，教师应坚持递进教学原则，结合小学生的认知规律与英语学习基础，制定由浅入深的单元教学目标。首先，明确单元整体目标。基于单元教学要求和主题思想，教师应综合分析教材内容、新课标、核心素养与学生实际学习情况，设计契合学生认知和学习需求的语言表达活动。具体而言，教师可从学生的语言学习、技能情感、价值态度入手，巧妙设计单元教学目标，凝练最终的单元整体教学目标。其次，设计课时教学目标。在提炼单元整体教学目标的基础上，教师应将课时教学目标衔接起来，按照难度递进的原则，设计各个课时的学习目标，让学生逐步接触有挑战性的学习目标，锻炼其语言能力、思维能力与学习能力。例如，在学习“What do they do？”这一单元时，教师可围绕“职业交流”主题，通过实施单元整体教学活动，让学生掌握谈论职业相关的英语技能，学会用英语表达理想的职业，培养其职业理想。为达成单元教学目标，教师可将目标分散到各个课时，第一课时是Story time板块教学，让学生初步了解几种常见职业以及工作内容，初步学习介绍职业的句型和词汇。第二课时是Grammar time 和 Fun time板块教学。利用语法部分句型巩固应用上一节课所学内容。Fun time板块让学生玩翻牌游戏，介绍更多不同的职业。第三课时是Cartoon time 和 Culture time板块教学。本课时是Bobby 和 朋友在上学路上谈论自己的父亲的职业，本课时再现了本单元询问职业的重点句型，组织学生开展语言交际活动，让学生学会以对话的方式，谈论自己父母的职业。为下一个课时教学做好铺垫。第四课时是Checkout time板块教学，教师先引导学生 do a survey， 让小组用所学英语知识调查各个成员的父母或者亲戚的职业，完成调查表，进行小组汇报。最后是Think and write板块教学，教师让学生在前边调查的基础上完成写作。

（三）贯穿真实语言情境，优化单元教学过程

语言交际从情境中来，并将回归到情境中去。在小学英语学习中，由于缺乏真实的语言环境，学生与英语知识之间存在一定距离感。所以，在实施单元整体教学法时，教师应深入研究单元主题，创设真实性、感染力强的主题情境，并结合单元内各个模块之间的联系，设计完整的沉浸式单元体验语境，促进语言生成。在具体实施层面，教师应先明确单元主题情境创设需要，再结合单元各个课时，采用层层递进的方式，展现单元话题情境，确保各个课时之间情境之间的联系性和持续性。例如，在学习“Signs”这一单元时，教师应从生活中的语境与教学语境之间的联系入手，借助图片、视频等设计各个单元课时的情境，利用真实话题和真情境，激发学生学习和交流热情。第一课时是Story time板块教学。故事是Mike，Helen和Tim在逛购物中心的时候看到了标识，三人互相提醒，避免了不当行为，也避免了危险。第二课时是Grammar time 和 Fun time板块教学。教师引导学生玩快闪游戏，教师呈现不同公共场合标识，学生快速说出标识名称，复习巩固上一课时标识词汇和句型。学生在游戏情境中学习语法。Fun time板块教学中，教师继续引导学生玩棋盘游戏，学生两人一组问答棋盘上的公共标识，进一步应用巩固本单元目标句型和词汇。第三课时是Cartoon time板块教学，Bobby和Sam 在树林中远足，Sam 发现了树上的标识，在这样的语境中学生再次学习了目标语言。第四课时是Checkout time板块教学。教师创设这样一个情境，学校里在征集一些公共标识，引导学生为自己学校各个场所设计合适的公共标识，设计好之后两人一组交谈，完成对话表演。

（四）挖掘单元文本内涵，培养学生学习能力

语言能力的发展需要经历长期学习、积累、运用和实践。所以，在单元整体教学过程中，教师应通过实施单元整体教学，挖掘单元文本内涵，带领学生感受重复出现的核心语言，培养学生的自主思考和学习能力。例如，在学习“Chinese  festivals”这一单元时，教师在整体设计单元教学目标的基础上，设计出四个分课时子目标。第一课时是Let's know about Chinese traditional festivals。教师应先引导学生初步感知单元学习目标，让大家谈论中国传统节日，再结合的节日的时间、美食、活动，组织学生归纳词汇。 第二课时是How to talk to foreign friends。利用语法部分框架进行知识巩固。第三课时是Know about some foreign  festivals。在了解更多中西方节日的基础上，引导学生兼容并蓄，热爱自己国家的传统节日，培养文化自信。第四课时是To be a culture messenger。教师引导学生谈论自己喜欢的节日，绘制相应的图画，并配上文字介绍，做成flap book。当遇到外国朋友的时候，可以把书送给他们，让更多的外国朋友了解中国文化。教师一步步引导学生，一步步挖掘文本内涵，最后让学生明白要热爱自己国家的传统文化，并向外国朋友介绍本国传统文化，自觉传播中国文化。

四、结语

综上所述，推动单元整体教学法与小学英语教学结合，直接影响英语教学结构、学生英语核心素养发展与英语教学质量。因此，教师应坚持整体性、结构化教学理念，通过明确单元教学要素、合理提炼单元目标、贯穿真实语言情境、挖掘单元文本内涵，探索单元教学整合途径，借助情境提高单元核心知识复现率，让学生加强新旧知识间的联系，培养其英语学习兴趣与语言能力，提高英语教学水平。

参考文献：

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