主题意义引领下的 小学生英语表达能力培养实践

摘 要：主题意义引领下的小学英语教学中，教师应贯彻落实单元整合、知识延伸等理念，着力培养小学生的英语表达能力，从而全面提高小学生的英语学科核心素养。在学科核心素养培养目标下，小学英语教师应当在主题意义引领下构建问题型、任务型的英语课堂，使英语语言学习过程与意义探究融为一体，体现出英语学习的实践性和综合性，让学生在主题语境中习得英语语言，全面发展学生的英语语言素养。本文对主题意义引领下的小学生英语表达能力培养实践展开探究分析。

关键词：主题意义；小学英语；表达能力；培养实践

作者简介：江清华（1986.10-），女，福建福清人，福清市滨江小学，研究方向：小学英语课堂教学。

在新型教学理念的指导下，基于主题意义的探究已经成为英语“教”与“学”的重要任务。在主题意义引领下开展英语教学活动，有利于学生语言能力、思维品质以及学习能力等素养的融合发展。主题意义引领下的小学英语课堂中，教师应重视对学生英语表达能力的培养，营造学生感兴趣的、与学生实际生活相贴近的课堂教学氛围，更易于使学生产生共鸣，激发学生的英语学习动力，让学生在独立思考和互动探究的过程中更加扎实地掌握英语学科知识。在英语学习中，主题具有导向性，和课堂知识点紧密结合，小学英语教师在进行课堂教学设计时应当围绕主题，这样既能够深化学生对于单元主题的理解，又能够培养学生的英语表达能力。要提高小学生的英语表达能力需围绕主题创设情境，开展教学实践。

一、小学生英语表达能力培养存在的问题

学生英语表达能力培养是小学英语教学的重要组成部分。很多学生虽然掌握了英语基础知识，但是英语表达能力却比较差，这不符合高素质应用型人才培养要求，违背了英语教学的初衷。当前小学英语教学主要存在以下几个方面的问题，影响到学生英语表达能力的培养：

第一，教学活动比较零散。一部分英语教师在开展课堂教学活动时，没有基于单元资源整合而开展语篇教学设计，从而导致教学活动没有形成一个有机的整体，存在碎片化、割裂化倾向，干扰了学生主题思维的建构。

第二，内容理解浮于表层。在传统的语篇教学中，学生对于语篇内容的理解往往停留于事实信息的简单提取，而不具备良好的推理归纳能力，更缺乏批判性、辩证性思维能力，导致学生在学习中不能主动思考，没有充分体现主题意义的引领。

第三，语篇讲解过于单一。一些教师在讲解语篇时，过于关注语篇中的词汇、句型以及课堂教学中所要达到的听说目标，但对这些基础知识以外的信息却没有充分重视，忽视了语篇的主题，没有通过设计情境式课堂等方式来培养学生的英语表达能力。

第四，情境创设脱离实际。主题意义引领下的小学生英语表达能力培养，教师必须重视创设接近于学生生活的各种真实英语表达情境。但一部分教师在进行英语情境设计时，一方面脱离了语篇的单元主题和教学目标，另一方面则脱离了学生的实际生活，没有及时渗透同语篇相关的交际策略，学生的英语表达和交际能力也因此没有得到良好的训练和发展。

主题意义引领下的小学英语课堂教学，是以学生在真实情境中进行语言表达和运用为前提的，教师应引导学生围绕某一主题，在任务情境中参与英语运用实践活动。这样既能够筑牢学生的英语语言知识基础，同时也能够发展学生的英语表达能力和英语学科素养。小学英语教师要认识到主题引领对于优化英语课堂教学的重要作用。

二、主题意义引领下的小学生英语表达能力的培养策略

（一）深入解读以提炼语篇主題

英语教师要掌握主题意义引领下的课堂教学设计与实施策略，首先必须掌握主题提炼的具体方式。主题意义引领下的英语课堂中，“主题”是教学活动设计的一个基本单位，教师引导学生围绕主题的内在逻辑展开交互式的学习活动，以此来激发学生英语表达的积极性。在英语课堂教学中，教材无疑是实现课堂育人目标的重要载体，而教材中的语篇则是组织开展基于主题意义的探究学习活动的重要参考，是展开课堂教学设计的重要依据。因此，小学英语教师在备课环节，要多维度、精准研读教材，深入解读语篇，挖掘教材中的资源，整合其中的内容，既要科学把握课时目标与教学重难点，同时又要理清教学内容之间的关联性，了解所要学习的单元与已学单元在词汇、句型以及语法等方面的联系，从而对语篇进行深入而细致的解读。针对语篇的学习，最为重要的便是语言知识和技能训练，在不脱离语篇所承载的主题意义基础上，教师应基于英语语言表达和运用的视角，结合学生的英语知识储备和生活经验、认识特点等，设计相关的探究活动。例如，在教学闽教版小学英语四年级下册Unit 8时，教师可结合学生的学习兴趣，提炼“Summer vacation”这一单元主题，组织学生围绕如何度过一个快乐的暑假展开讨论，并制定暑假计划。基于这一单元主题，英语教师设计本单元的教学目标：学生能够围绕“Summer vacation”这一主题开展多样化的语言交际，能够灵活运用课堂所学的重点词句去询问他人的暑假计划和描述自己的假期生活，这样一来，纯粹学习书本知识的传统课堂转变为联系实际生活的课堂，学生学习英语知识不再局限于教材和课堂，英语学习打破了时空局限性，变得更加灵活开放，学生的综合英语水平得以提升。

（二）设计探究任务以活化主题

任何一种语言的学习，都是以实践运用为最终目的。学生在日常生活中缺少英语交流的真实情境，因而很多学生在英语学习中会产生畏难情绪，难以运用所学英语知识进行灵活表达。英语语言的学习要通过在真实的语言情境中学习有主题意义的英语语篇来实现。小学英语教师要始终以真实英语语言情境的构建为主要任务，将英语语篇与英语课堂及学生的生活相连接，设计有利于学生英语思维发展和口语能力训练的多元化学习活动，让学生能够在完成探究任务的过程中实现英语深度学习，发展学生的英语语言思维，提高学生的自主学习能力。在设计探究任务时，英语教师首先要对本单元的具体内容进行分析，结合学生的生活经验，将特定的学习主题与学生的生活经历建立起密切的联系，让学生能够在熟悉的生活化情境中，进行英语语言任务的探究，这样有利于激发学生参与活动的兴趣。同时，教师引导学生不断完善英语知识结构，深化对主题的理解，提高英语表达能力，也丰富自身的思维方式。探究任务要求学生在真实的生活化环境中进行英语语言交际，教师设计的探究式学习活动要具有可操作性，符合学生的生活经验和学习需求。聚焦主题意义的探究过程中，学生积极参与语言实践而获得真实的任务成果，英语教师为学生提供必要的支持引导，确保学生能够在真实的学习情境中深入了解英语语言基础和文化内涵，在探究任务的过程中对主题意义有更深层次的理解和认知。

（三）基于单元主题进行拓展延伸

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，这句话对于英语教学活动有着非常积极的启示。纯粹的独立式的语篇教学，仅仅能够让学生掌握英语基础知识。只有在深入挖掘单元主题的基础上展开拓展延伸训练，才能够帮助学生建构起系统化的知识体系，并激发学生的英语潜能，逐步提高学生的英语综合运用能力。以闽教版小学英语五年级下册Unit 5“Sports day” Part B的教学为例，单元主题为“运动会”，在基本的语篇知识教学完成后，英语教师应该结合学生的知识储备和生活经验，引导学生对主题进行延伸思考，设计一些具有趣味性的拓展活动：充分发挥学生的想象力，让学生探讨小动物们参与运动会的情境。教师可以利用多媒体教学设备为学生播放一些趣味动画视频，营造浓厚的课堂讨论氛围。在此语言情境中，学生大胆猜想、踊跃发言。教师所设计的拓展活动不脱离语篇教学的主题，同时又具有一定的启发性，能够让学生在自主思考和独立探究的过程中，不断提高英语语言输出的能力。以闽教版小学英语六年级上册Unit 6“An unusual day ”Part A的教学为例，过去时态是本单元的语法教学重点，教师可以基于单元主题设计有利于语法知识巩固的拓展活动。例如，教师可引导学生运用过去时态描述自己所经历的不平常的一天，学生之间互相讨论和评比，结合课堂所学知识，找出各自在英语表达中存在的错误，并及时进行调整改进。基于单元主题拓展延伸的课堂教学活动中，教师为学生搭建了语言框架，引导学生实现语言知识的迁移和内化，不同认知层次的学生都能够得到训练，参与到英语课堂对话交流中。同时，教学过程充分体现了学生的自主性和能动性，基于单元主题提高了学生的英语表达能力。

（四）创设主题语境以激发表达兴趣

要提高学生的英语表达能力，首先要通过创设主题语境来激发学生的表达兴趣。兴趣是学生开展英语学习活动的动力之源，创设契合生活实际和主题的英语交际情境，是提高小学英语课堂教学效率和质量的重要路径。小学英语教师应关注情境对课堂氛围的渲染作用，以及在学生学习兴趣培养方面的导向作用，在创设主题语境时应思考如何将学生带入语篇情境。例如，在教学闽教版小学英语四年级下册Unit7“Seasons”时，教师可以带领学生在语篇学习的基础上开展绘画活动，利用各种颜色的笔画出“I like spring. The trees are green. Birds can sing.”等句子所描述的场景。这样一来，能够将冷冰冰的英语句子转变为具体形象的事物，让学生充分发挥想象力。在这样的主题语境中，学生表现出了浓厚的兴趣，教师引导学生借助本节课所学习的知识对所画内容进行介绍。通过绘画创设出的生动情境，可培养学生的自主思考能力，同时调动学生表达的热情。

（五）以问题为导向发散英语思维

具有独立思考能力对于提高学生的英语表达能力至关重要。一些学生在英语学习过程中缺乏独立思考能力，过于依赖教师和教材。长此以往，学生便失去了英语自主表达的自信。在英语课堂教学离不开思维训练。思维始于疑问，也就是说，问题是启发思考的重要源头。小学英语教师应当以问题为导向来培养学生的英语思维能力。在课堂教学中，针对那些关键性的比较难的知识点，教师可以设计问题引导学生思考，让学生在问题探究分析和解决的过程中深入感知语篇，并从中寻找答案。例如，在教学闽教版小学英语六年级上册Unit6“ An unusual day”时，基于“不寻常的一天”这一单元主题，在进行课前导入时，教师即可以向学生进行提问，从而自然地引出本节课的主题。例如，教师可以抛出问题“ When do you unusual get up？”，学生进行自由讨论并回答教师的问题。同时教师可为学生播放关于课文的“usual day”视频，引导学生通过了解Wang Tao的“usual day”和“unusual day”，梳理出課文的线索，并且能够通过特殊疑问词when、why 等对课文内容进行思考，在此基础上鼓励学生自主提问并进行作答。学习是一个不断质疑、不断探究的过程，教师要带领学生通过问题分析与解决的方式，串联课本的主要知识点，打破传统的碎片化课堂教学模式，层层递进，培养学生思考分析以及归纳等方面的能力。在提出问题和回答问题的过程中，学生的英语表达能力得到了很好的训练。

三、结语

综上所述，主题意义引领下的小学生英语表达能力培养实践，要遵循“以生为本”的原则，将英语教学活动与实际生活情境相结合，调动学生的生活经验，使英语教学活动符合学生的认知发展特点和学生的兴趣倾向，从而更好地调动学生的积极性，激励学生参与到多元化的课堂活动中来。小学英语教师要善于运用丰富多元的教学手段，以主题意义为引领，设计精彩有趣的课堂活动以及延伸教学活动，加强对学生英语表达能力的训练，进而发展学生的英语学科核心素养。

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