数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人的理论框架与实践路径

摘  要：本文探讨了数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人的理论框架与实践路径。文章从系统论、协同论、官产学三螺旋、嵌入理论和档案生命周期理论五个方面，构建了数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人的理论框架，并探索了创建产教融合体制机制模式、优化链式思维人才培养策略、搭建本科生实践工作站平台以及迭代项目化教学内容和方法四条实践路径，旨在促进数字人文与档案学的有机结合，通过嵌入式教育模式，培养适应新时代发展需求、具备创新能力和综合素质的档案人才，推动档案事业蓬勃发展。

关键词：数字人文；档案学；产教融合；协同育人；协同论；三螺旋；生命周期；链式思维

Abstract： This article explores the theoretical framework and practical path of the integration of industry and education and collaborative education in digital humanity embedded archival science. The article constructs a theoretical framework of industry-education integration and collaborative education for digital humanity embedded archival science from five aspects： system theory， synergy theory， government-business-university triple helix， embedding theory and archival life cycle theory. It explores four practical paths of creating an institutional mechanism model for industry-education integration， optimizing the chain-thinking talent cultivation strategy， constructing the undergraduate practice workstation platform， and iterating the project-based teaching content and methods， aiming to facilitate the organic combination of digital humanity and archival science， and cultivate archival talents with innovative ability and comprehensive quality to meet the development need of the new era through embedded education mode， and promote the vigorous development of archives.

Keywords： Digital humanity; Archival science; Integration of industry and education; Collaborative education; Synergy theory; Triple helix; Life cycle; Chain-thinking

数字人文嵌入式档案学产教融合能够有效解决当下档案学产教融合存在的跨学科合作和资源整合问题，以真实数字档案管理项目促进学生在数字化档案管理领域知识和能力的全面发展，提升档案学教育的实践性和应用性，推动数字化技术在档案学产业中的应用和发展。因此，立足“十四五”时期档案利用服务、档案信息化建设发展新阶段，积极构建数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人体系，培养更多跨学科专业人才十分重要。

1 数字人文是档案学学科发展的新标志

数字人文领域中，人文学科与信息技术相结合，为研究和呈现人文领域的数据和文化遗产提供了全新的方法和工具。以往，档案学主要关注实体档案馆中的纸质文件和电子记录，而数字人文则通过利用計算机技术处理、分析和展示大规模、多样化的数字数据集合，使得我们能够更好地理解和解释历史事件、社会变迁以及文化演变。这对于档案学来说是一次重要的突破，同时也给档案工作者带来了更广阔的工作空间。

1.1 数字人文提供了丰富多样的信息资源。数字人文通过整合、分析和利用这些多元化的信息资源，为研究者提供了更丰富、更全面的数据基础。作为数字人文的一部分，档案学能够从中挖掘出有关历史事件、个人经历以及社会发展的重要信息，为研究者提供宝贵的素材。

1.2 数字人文促进了档案学与其他学科之间的融合。在数字人文领域中，汇聚了各种学科的知识和技术，包括计算机科学、信息科学、社会学、历史学等等。这使得档案学得以与其他学科进行深入合作，并借鉴其他领域的理论和方法，从而推动了档案学自身的发展。例如，在数字人文项目中，档案工作者可以与计算机专家一起开展数据挖掘和可视化技术研究，以实现对档案资源更好地管理和利用。

1.3 数字人文为教育与研究提供了创新路径。通过数字人文的方法和工具，教育工作者可以创新教学方式，提供更丰富、更多样化的学习资源。同时，研究者也可以利用数字人文的技术手段进行深入的研究和分析，从而为学术界做出更有价值的贡献。

总之，数字人文作为档案学学科发展的新标志，为档案学带来了机遇和挑战，并促进了与其他学科的融合。它提供了多元化的信息资源，并为教育与研究提供了创新路径。随着技术的不断进步和应用的推广，数字人文将继续为档案学带来新的可能性和发展空间。

2 档案学产教融合协同育人的理论基础与框架

2.1 系统论理论。系统论理论概念由奥地利生物学家冯·贝托兰菲在《一般系统论：系统的理论、形式、应用》书中首次提出。此理论指出，系统是由相互关联和相互作用的部分组成整体，各个部分之间关系和互动是系统能够表现出独特行为和特征的关键。系统论理论指导对构建数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人体系具有重要指导意义。

整体性观念上，将数字人文嵌入式档案学视为一个整体系统整体思考学校、企业和社会环境等各要素之间的相互关系和影响；相互作用与适应性方面，通过教育系统和产业系统之间沟通协调相互作用，实现校企双方的适应和互利；辩证思维方面，系统论的辩证思维可以帮助处理不同要素、不同视角和不同利益之间存在的矛盾和冲突；演化规律方面，系统的动态演化能促进学校和企业之间的合作和创新，推动数字人文嵌入式档案学的进一步发展。

因此，系统论的理论概念和方法不仅可以指导数字人文嵌入式档案学产教融合，还能够帮助不同主体在复杂环境中的决策和管理。

2.2 协同论理论。协同论理论是由联邦德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯提出的。他以物态变化规律为基础，提出了慢变量支配原则和序参量概念。他认为事物的演化受序参量的控制，最终结构和有序程度取决于序参量。换言之，通过协同合作和交互作用，各个系统才能产生新的知识和理解，实现更高层次的智慧和创新。

数字人文嵌入式档案学是将数字技术应用于人文学科中的档案学研究和实践，以实现对文化遗产的保护、传承和研究。

协同论理论指导下，数字人文嵌入式档案学在以下三个方面体现了产教融合的意义：一是促进合作共享。整合教育界和产业界资源与知识，促进双方之间的合作共享。二是提升创新能力。在不断发展的技术环境中共享与整合知识，激发创新思维和创新能力。三是培养综合能力。打破学科壁垒，运用多学科知识和技能研究与实践数字人文嵌入式档案学，促进不同学科之间的交流与合作。

2.3 官、产、学三螺旋理论。官、产、学三螺旋理论是中国教育改革的一个重要理论框架，也被称为“三螺旋模式”或“三位一体模式”。该理论最早由中国教育学家杨东平提出，他指出高等教育的发展和创新需要政府（官方）、企业（产业界）和高校（学界）之间密切合作与协同。官、产、学三螺旋理论是数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人理论框架构建的重要指导原则。政府机构应该制定相关政策和规划，企业和组织要参与到数字人文嵌入式档案学的教学和实践中，高校和研究机构应加强相关领域的教育和研究，积极参与政府项目申报和产业界合作，将理论成果转化为实际应用。

2.4 嵌入理论。嵌入理论是社会科学中的一种理论框架，主要用于解释和分析人类行为的社会和组织背景。其核心观点包括：社会嵌入，即个体的行为和决策是在社会关系和社会网络的嵌入下进行的；认知嵌入，即个体的行为和决策是在个体的经验、知识和信念的嵌入下进行的；结构嵌入，即个体的行为和决策是在组织结构和制度安排的嵌入下进行的。

数字人文嵌入式档案学产教融合无疑会受到社会关系的影响，即需要适应社会经济的发展需要。构建数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人体系，一要关注档案学在社会中的地位和作用，研究和理解档案学与社会网络之间的相互关系，清晰定位和理解数字人文档案学在教育领域的价值和意义，以及档案学在社会中的实践和影响；二要关注个体在数字人文档案学中的认知和意义建构过程，更好地设计和实施数字人文档案学的教育项目和实践活动；三要关注教育机构和组织对于数字人文档案学的支持和保障，优化数字人文档案学在教育实践中的组织形式和运作模式、相关技术和平台支持，更好地推动数字人文档案学产教融合的发展。

2.5 档案生命周期理论。档案生命周期理论是由美国档案学家T.R. Schellenberg在《现代档案管理》中首次提出的。该理论认为，档案的生命周期包括了从产生到最终销毁或永久保存的全过程，并且在不同阶段需要采取不同的管理措施。据此，在开展档案学产教融合协同育人的过程中，可分阶段采用不同模式。（1）在形成和收集阶段，可以通过各种方法创造和收集相关的数字素材和信息。（2）在组织和描述的管理阶段，对收集到的数字素材进行分类、整理和标注等操作，提高素材的可检索性和可访问性，以便为后续利用做准备。同时还要引入档案管理的相关理论和方法来组织和管理数字素材。（3）在保管和利用阶段，利用各种技术手段将数字素材保存在相应的平台或系统中，并设置合理权限。此外，还可以依托产学研项目设计相应的教学活动，让学生通过利用档案中的数字素材进行研究、分析、创作等活动，提高他们的信息获取和处理能力。（4）在销毁或永久保存阶段，根据档案生命周期理论，及时处理数字素材，根据其价值选择销毁或永久保存。

总之，档案生命周期理论为数字人文嵌入式档案学产教融合提供了重要基石，而每一阶段管理措施需要解决的问题都给校企协同育人提供了合作机会。

3 档案学产教融合协同育人的实践路径

3.1 三位一体：创建产教融合体制机制模式。“三位一体”产教融合体制机制指通过政府、企业和高校三个主体协同创新和共同发展。各主体在产教融合系统框架中分别扮演着不同的角色任务，如图1和图2所示。

首先，政府是协同育人的主导力量。政府不仅要制定相关政策和规划，把控数字人文嵌入式档案学的发展目标和方向，还要出台有利于产教融合开展的人力资源配置、经费资助、财政支持、税收优惠等激励政策，如设立专项资金提供学校和研究机构经费支持、鼓励产业界投资相关项目支持人才培养和教育、鼓励校企合作开展科研项目并推动科研成果的转化与应用、组织行业交流活動和研讨会等促进沟通与合作等。

其次，企业是协同育人的支撑力量。企业应围绕《规划》内容，以服务新时代档案工作高质量发展需求为导向，在技术创新和研发、产品设计和市场推广、教育培训和技术支持以及行业合作和标准制定等方面积极作为，通过产教融合型企业建设，将“渴求人才”的社会共识转化为“投资于人”的现实行动，如提供实践平台和机会让师生参与真实工作积累项目经验，提供资金、设备和技术支持与高校共同开展实践教学和科研项目，并推动研究成果转化为实际产品或解决方案，提供行业发展动态帮助师生更好地了解行业需求等。

最后，高校是协同育人的主体力量。学校要健全校级层面统筹、院系层面总负责、专业与合作单位层面共落实的三级工作机制，完善产教融合跨部门跨学院协同机制，建立健全项目建设风险管控机制，建立校企人力资源共建共享机制。同时，高校作为知识传授和培养人才的主要场所，要在人才培养环节的课程设置及教育培养、科研创新及团队建设、实际应用及合作项目和推广宣传等方面主动作为，与企业和政府进行紧密合作，共同培养具备实践能力和创新意识的优秀人才。

“三位一体化”体制机制是政府、高校和企业之间协同合作的一种创新模式，通过各方的资源共享、优势互补和信息交流，促进创新能力的提升和经济社会的发展。这种模式将为档案行业带来更多的发展机遇和实践空间，为数字人文创新产生更大的推动力。

3.2 引产入教：优化链式思维人才培养策略。高校与数字人文嵌入式档案企业共建长期稳定的合作关系，以链式思维衔接需求和引进产业优势资源，共建联合实验室、数字人文档案研究中心等，共享实验设备、数据资源和教师团队，促进产学项目合作，促进知识共享和技术转化，促进教育与产业协同发展。数字人文嵌入式档案学专业人才的能力培养，需要理论教学、实践教学和学术引导三方面共同推进，数字人文嵌入式档案学专业建设路径如图3所示。

（1）在理论教学方面。引进行业专家，聘任本科生导师，实施双导师制度，更新课程设计，及时根据行业需求和就业市场变化，调整课程设置和更新教学内容，融入合作双方优势资源和个性化需求，增加实务课程实际案例分析和解决问题经验，共建系列专题课程群、共组教学团队、共编实务教材。（2）在实践教学方面。革新实习实训，引进产业应用知识融入实践教学过程，共建校内外实习实训平台，提供学生参与数字人文嵌入式档案业务的模拟、实战环境，共设实习生选拔准入制度，推进项目化实习、项目化毕业设计。（3）在学术引导方面。创新科学研究引导方法，以实际问题或项目为需求导向，共建数字人文档案研究中心，鼓励教师和学生与企业合作开展科研创新项目，构建良好的创新创业生态系统，促进科研创新成果的转化应用和科研活动的持续发展。

为满足终身学习能力提升的需要，开发培训内容课程，开设研修班，提供培训和技能提升服务，融洽同行业内企业、研究机构、专家等建立合作伙伴关系，实现教育和产业的互动和可持续发展。

3.3 以教促产：搭建本科生实践工作站平台。共建本科生实践工作站是以教促产创新模式，由高校与企业合作共建，在提升人才培养质量、推动产业可持续发展方面有着重要作用。

首先，在提升人才培养质量方面。共建本科生实践工作站引进先进的技术设备和实践平台，以实际项目或在企业内部设立相关岗位进行运营管理，并邀请企业专家或相关行业人士担任指导老师，让学生亲身体验真实工作环境和流程，将所学知识应用于实际。同时教师可充分挖掘档案资料的潜在价值，引导课程实践向市场化运营转化，带动大学生创新创业训练计划项目和其他学科竞赛、综合类创新创业项目开发与研究，实现教学过程中生产的目标。

其次，在产业可持续发展方面。实践工作站既是学生实践平台，也是教师科研基地。教师依托实践工作站开展科研项目，并在本科生实践工作站建设基础上，辐射建设档案技术转移服务平台、档案信息化协同创新平台、档案研究中心、地方智库等产、学、研、用一体化平台，充分释放其原始创新能力与服务经济社会转型升级的潜力。同时，充分挖掘档案收、管、存、用、基础业务，提升研究和服务功能价值，推进档案工作智能化数字化转型发展和档案资源开发利用，提升合作单位的市场竞争力、创新能力和业务水平，增强档案参与社会治理与社会改革的贡献度，服务区域经济社会的高质量发展。

此外，本科生实践工作站平台还可以为企业提供人才培养和选拔的渠道。通过与高校合作，企业可以及时发现并培养优秀的人才，并为其提供实习或就业机会。学生在实践过程中也能够更好地了解企業的需求和要求，为自己的职业发展做好准备。

3.4 嵌入融合：迭代项目化教学内容和方法。项目化教学是一种有益于培养学生综合素质的教育方式，项目化教学改革设计思路。

首先，教学内容的迭代更新。以产教一体化探索构建以项目为主线的“理论+实践”课程体系，通过项目分解分段设定课程教学目标，形成紧密衔接环环相扣的课程内容体系；通过教学课程的项目化管理，增加课程的难度、挑战度和目标达成度；通过项目考核，以市场应用为重要参考，强化知识应用，构建多元主体参与、符合产教融合水平的课程评价体系，深化课程教学评价改革，系统推进数字人文嵌入式档案学专业课程体系重构和课程内容变革。

其次，教学方法的项目化变革。结合项目需要，确定课程目标和学习要点，按照项目管理的步骤，将课程内容分解为大的项目或任务，并进一步分解为小的分段，再到定义每个分段的学习目标和要求，最后设计适当的学习活动和评估方式完成课程内容考核，形成有组织性和系统性的课程内容体系，技能培训覆盖认识实习、专业课程实践、社会实践、专业实习及毕业实习等不同阶段。将项目性任务与课程内容有机结合起来，使学生在解决实际问题的过程中深入理解知识，并培养出创新思维和团队合作能力。

综上所述，通过基本理论分析和以上路径的实践推进，数字人文嵌入式档案学产教融合协同育人的理论框架和实践路径将进一步完善和成熟，为培养出更多高素质、具有链式思维能力的数字人文嵌入式档案学人才提供有力支持，为档案事业的高质量发展汇聚新动能。

*本文系2021年度江苏高校哲学社会科学研究项目一般项目“融合理念下应用型本科实践课程项目化教学内涵研究”（项目编号：2021SJA2350）的阶段研究成果。

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（作者单位：苏州城市学院 孔荣，硕士，助理研究员 来稿日期：2023-08-18）