基于新课标 让评更有效

摘 要：随着新课改的持续推进，表现性评价在初中英语教学中的运用越来越广泛，是契合新时代教育评价改革与新课标的评价形式，有助于推进落实立德树人根本任务。表现性评价是一种在真实情境下对学生的行为或作品进行评价的形式，有助于引导学生运用已有知识和技能去解决实际问题。但是，在初中英语教学中，通过调查可以发现目前教学评价仍滞后于新课改理念，存在一些不足。对此，本文尝试基于新课标，在深入理解表现性评价概念的基础上，分析表现性评价在初中英语课堂教学中的应用意义，总结其中存在的运用问题，并结合教学经验提出相应的解决策略，以发挥评价促进学生全面发展的价值，落实“教-学-评”一体化。

关键词：新课标；初中英语；表现性评价

作者简介：徐丽鹏，福建省长泰第一中学。

在传统的初中英语教学评价中，主要以纸笔测验为评价手段考查学生的学习效果，重定量评价，轻定性评价。该种评价方式虽然能够较好地反映出学生对知识的记忆和理解程度，但却无法考查学生对知识的思考、推理、判断和运用能力。表现性评价作为一种过程性评价方式，可有效弥补传统评价的弊端，结合定量与定性，更加突出教学评价的应用价值。同时，表现性评价侧重于考查学生的知识运用能力，能够在真实或模拟现实的情境中全面反映学生的实际表现，起到改善学生语言表达、丰富学生情感态度、增强学生学习自信、激发学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。

一、表现性评价概念

表现性评价（Performance Assessment）是指教师在真实情境中考查学生运用已有知识解决实际问题的能力，以反映学生对知识和技能的掌握程度，进而培养学生解决问题、合作交流等方面的能力，主要形式有书面报告、作文、演讲和作品展示等。从表现性评价的界定上来看，其侧重于对学生学业表现进行分析和反馈，通过分析学生在学习中存在的基础问题，进而帮助学生明确改进方向，再借助表现性评价调整实际教学，以促进学生全面发展。

二、表现性评价在初中英语课堂教学中运用的意义

（一）有助于丰富评价方式，凸显学生在评价中的主体地位

表现性评价作为定性与定量结合的评价方法，与传统的纸笔测验方式不同，表现性评价通过“建构-反应”使学生在分析问题和尝试解决问题中创造出自己独特的问题解决方法。但是，表现性评价并非完全摒弃传统的纸笔测验，而是在此基础上增加定性评价，从而转变以定量为主的单一评价方式，丰富了评价形式。在表现性评价中，教师需将学生作为评价的积极参与者，而非知识的接收者，这就意味着教师需扮演评价客体的角色，而将学生作为评价主体，帮助学生成为成熟的自我评价者。

（二）有助于推进“教-学-评”一体化，提升评价反馈质量

在表现性评价过程中，一方面，教师可通过评价及时向学生反馈，评分规则的使用也促使评价反馈形式向多样化、反馈内容向具体化发展，转变了传统教学评价仅以分数、等级或简单的表扬、批评为主的模式，使学生明确认识当前的表现与今后需要改进的方向，从而激发学生的学习动机，使学生积极进行自我评价和自我调整。另一方面，表现性评价中的真实情境与多样化的评价任务更能够让学生接受，可以弥补传统纸笔测验以选择题、填空题为主的局限性，调动学生学习的积极性、主动性。

（三）有助于拓宽评价范围

一方面，表现性评价可对学生“知道什么”“能做什么”进行考查，即学生是否能够运用已有知识解决实际问题，在多样化的评价任务、真实的问题情境中评价学生“做”的能力。英语知识实践应用需要在真实的情境中进行，若只是模仿语言应用环境而非创设语言运用环境，则难以带给学生真实的情感体验，更不用说培养学生的知识迁移能力。另一方面，表现性评价不仅是一种结果性评价，更是一种过程性评价，可解决传统教学评价中教学与评价相脱节的问题。英语学习是一个长期的过程，难以在短时间内“显效”，质变离不开量的积累，学生在积累量的过程中只有获得有效评价，才能推动质变的到来。

三、表現性评价在初中英语教学中运用存在的问题

（一）教师的评价素养不高

首先，大部分教师对于开展表现性评价的态度均较为端正，但是却缺乏足够的积极性，教师虽然能够认识到表现性评价的积极作用，但是在实际教学中却并未主动开展表现性评价，也未与同学科教师相互交流。其次，教师能够基本了解表现性评价的概念，但是却缺乏深入理解，忽视了表现性评价对学生情感态度、价值观形成等非认知方面的作用，并且在英语课堂中较少使用表现性评价。最后，部分教师的评价技能有所欠缺，在确定评价目标、设计表现任务、制定评分规则、落实评价和信息反馈等过程中存在一些不足。

（二）表现性评价的设计与实施过程缺乏规范性

1.表现性评价目标单一。表现性评价需在新课标基础上，结合学生实际学情，制定科学的评价目标 ，才能实现对学生英语学习能力的有效考查。但是，部分教师在制定评价目标时，过分关注词汇、语法等知识和听、说、读、写等技能，而忽视了英语核心素养，与初中阶段英语学业质量标准不符，难以真实评价学生的情感态度、学习方法和文化意识。

2.表现性评价任务简单。部分教师在惯性思维的影响下，缺乏对表现性任务的思考与设计，多以小组讨论、口语交流活动为主，表演、制作海报、搜集英英资料等任务开展较少，撰写英语调查报告或英语论文、进行英语研究性学习等任务更是少见，缺乏真实情境的创设和创新性的任务。同时，部分教师由于缺乏计算机运用技能，对现代化教学用具等使用不足，使得创设的情境缺少真实性。

3.表现性评分规则不明确。在考试测验与日常教学评价中，表现性评价常缺乏清晰、明确的评分规则。一方面，部分教师为了节约课堂教学时间，在展开表现性评价前，未提前制定评分规则，常常以自己的经验和主观思想评价学生的行为表现和学习成果。另一方面，部分教师虽然提前制定了评分标准，但由于缺乏与学生的沟通交流，导致评分规则与学生实际脱离，缺少学生自评、互评环节，评分规则只是简单给出评分或等级。以上两方面使得教师成为评分规则制定的主导者，学生的评价主体地位得不到体现。

4.评价结果反馈不及时。在反馈表现性评价结果时，常常会出现延迟的情况，导致学生无法及时了解自己的具体表现情况，也无法针对其中的不足进行改进。在课堂教学中，紧迫的教学任务和繁重的作业批改都使得教师缺乏足够的时间与精力分析评价结果和及时反馈，或者为了节省时间常采用优、良、差等模糊的等级来评价学生的学习活动，缺乏对学生学习改进、能力提高方面的具体指导与建议。

四、表现性评价在初中英语课堂教学中的运用策略

（一）解读课程标准，明确评价目标

课程标准是教学的标尺，也是设计表现性评价活动的标准。表现性评价活动的设计过程，就是对核心目标进行不断分解细化的过程。因此，教师要研读新课标中各级各类目标中关于“表现”的描述，实现对学习目标的具化和细化，结合教学内容确定评价活动目标。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册 Unit7“Food Festival”这一单元的教学中，教师在基于话题进行单元整体语境设计，结合课时文本语境，教师可设定举办校园美食节的情境，让学生扮演美食摊摊主。评价活动为：1.在小组合作环节，邀请组员分别扮演摊主与顾客，师生共同制定评价标准。在此环节，有的学生认为应关注英语表达的准确性，有的学生认为应关注表演动作的生动性，有的学生认为应关注小组合作默契性，最后由教师综合把握最终的评价标准；2.限定小组准备时间，由教师指导小组练习；3.进行小组表演，其他小组打分，并说明理由，最后教师进行点评，公布胜出的小组。由此可见，有效的评价目标与标准能够帮助学生明晰“做”的路径和策略，让评价标准成为教师评定学生的标尺，更成为学生完成任务的“支架”。

（二）联系真实生活，创设任务情境

情境是学生与社会联系的通道与体验社会的平台，真实、有趣的评价情境让学生的语言学习贴近真实的生活，凸显语言的语用功能，发挥激发学生学习潜能的作用。教师可通过联系与学生生活息息相关的话题、社会热点等创设评价情境。

例如，在仁爱版初中英语七年级下冊Unit7“The birthday party”Topic3 “Everyone had a good time”的教学中，教师可结合教材情境“Celebrating birthdays”设计“举办班级生日派对”的评价任务。创设的情境为：你受邀参加来自古巴Maria的生日派对，为了庆祝生日Maria邀请大家展示才艺。你的英语才艺是什么？朗诵英文诗、唱英文歌、表演课本剧、英语脱口秀、英语画画，请选择一种“秀”表演，可个人展示也可小组合作。该情境与学生生活密切相关，也让学生充满新鲜感，学生在真实的情境中分工合作完成任务，乐在其中。

（三）巧设评价任务，建构评价内容

首先，评价要指向学生的英语综合能力。教师在设计评价任务时关注学生完成评价任务所需具备的语用能力，为学生搭建相应的语言支架或语料库，引导学生在评价过程中学习语言，提升语用能力。其次，评价要指向高阶思维能力。教师在实施表现性评价时，其核心在于如何将评价重点从表象思维转向发散思维、逻辑思维等多元思维。最后，评价要指向多元文化意识。低段文化意识培养目标要求学生掌握简单的问候、告别和饮食名称的英文表达；高段文化意识培养目标要求学生了解英语国家的重要节日、饮食习俗等。因此，在设计评价任务时，教师要有意识地渗透文化内容，将文化元素与评价活动相结合，使学生的文化意识和语言能力同步发展。

例如，在仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The seasons and the weather”这一单元的教学中，教师可结合介绍不同国家的天气特点，让学生对其他国家有初步了解。在Topic 3 “Let's celebrate”教学中，教师可引导学生在小组中讨论我国的传统节日，如the Spring Festival、the Lantern Festival、the Mid-Autumn Festival、the Dragon Boat Festival等，以及英语国家常见的节日，如Valentine's Day、Christmas Day、Easter、April Fools' Day等。在讲解节日时顺带讲解对应的风俗习惯，这样的表现性评价活动让学生了解了不同国家的节日风俗习惯，在拓宽视野的同时，提升文化意识，提高语言表达的得体性。

（四）注重评价结果，推动个体发展

注重评价结果，是更好地推动学生英语核心素养发展的手段与途径。表现性评价结果的运用能够凸显学生的学习成果与进程，判断学生的知识技能发展程度，并对学生英语核心素养发展起到积极作用。因此，教师需积极利用评价标准分析评价结果，促进学生二次学习。

例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit1“Playing sports”这一单元的教学评价中，教师可制定一份素质发展报告，设定相应的指数并发给学生，如P表示“完全掌握所学知识”、BP表示“基本掌握所学知识”、LP表示“有所进步，但知识运用及迁移需要加强”。学生在获取素质发展报告后，将其与自身实际情况进行比较，进行自我评价，标记好相应指数再反馈给教师。教师在获取学生自评结果反馈后，结合学情调整教学计划，促使学生取得更大的进步。通过加强对评价结果的利用，能够帮助学生更好地了解自身学习情况，推动学生英语素养的发展，实现学有所获。

五、结语

综上所述，表现性评价是一个开放的强调过程的评价方式，每一名教师都可以基于自身的理解，在把握表现性任务要素的基础上，关注真实情境、知识运用、问题解决以及学生的素养水平。在运用表现性评价时，教师要通过表现性任务驱动学生学习，结合评分规则引领和促进学生学习，让学生了解与参与评分规则的制定，尽可能提供各种水平的表现样例，让学生运用评分规则管理学习，让学生运用评分规则进行自评和互评。

基金项目：本文系福建省漳州市长泰区2021年度基础教育教学研究立项课题“教育评价改革背景下的英语高效课堂教学范式研究”（项目编号：ctkt2117）的阶段研究成果之一。

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