新课标下初中英语单元整体教学设计研究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面培养学生的英语核心素养，在课程教学中，要推动实施单元整体教学，能够以素养立意为导向，以单元教学目标为统领，确保学生在学习过程中形成更为有效的知识建构，加深学生对知识的理解。本文在明确初中英语单元整体教学概念的基础上，说明单元整体教学设计方式，结合教学活动开展实际情况，提出单元整体教学优化路径，以此为教学活动设计提供参考，对提升课程教学成效、推动学生英语核心素养发展起到促进作用。

关键词：初中英语；单元整体教学；教学设计

作者简介：宗太容，贵州省遵义市播州区鸭溪长征学校。

近些年来，理论层面对初中英语单元整体教学的认知更加深入，教学实践活动的开展卓有成效，为推动义务教育阶段英语课程教学改革深化起到良好的促进作用。坚持以学科核心素养培养要求为基本导向，依托教材单元体系做好单元整体教学设计，是教师应当具备的基本素质，同时在教学活动开展中，还应当从学生的实际情况出发，推动单元整体教学不断优化，以此才能够确保教学成效充分显现，真正将单元整体教学的优势发挥出来。

一、初中英語单元整体教学的概念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要“加强单元教学的整体性”，这成为单元整体教学的依据。在初中英语教学理论研究体系中，对单元整体教学概念的理解，主要基于三个视角：第一，从教学方法视角而言，是在把握教材各部分内在联系基础上，从整体把握到部分带动整体的新型教学方法。第二，从教学内容组织方式视角，是一种不拘泥于教材编排顺序或固定内容，由教师对各个内容整合构建的组织方式。第三，从教学教师视角而言，是改变传统教学中“碎片式”教学，以特定的单元为教学单位，强化学生整体知识建构能力的教学模式。本课题研究中，将单元整体教学界定为以新课标要求为导向，以单元或跨单元内容为基础，并进行适当拓展，结合项目教学、任务教学等新型方法，强调开放与综合的新型教学模式。因此在教学活动中，应当系统做好单元整体教学设计，优化教学组织方式，推动教学改革不断深入，同时对提升学生英语核心素养起到促进作用。

二、初中英语单元整体教学设计

（一）以核心素养为导向明确单元整体教学目标

新课程标准中明确提出单元整体教学的实施，应当以核心素养为导向，推动学生逐步建构和生成围绕单元主题的知识体系、价值认知，在满足知识教学目标的同时，把培养学生的英语核心素养落实到实处，让学生养成自主学习的习惯，不断提升教学效果。以此为导向明确单元整体教学目标，与语篇教学目标、课时教学目标有机结合，才能够形成更为完善的目标体系，确保学生能够形成对单元主题的完整认知。对教师而言，既要明确核心素养在单元整体、语篇、课时等各个层面的践行要求，又要能够全面、准确地把握单元整体内容与教学目标的对应性。在进行单元整体教学目标设计时，先要依据新课标和教材内容，确定单元教学主题，之后依据核心素养培养要求，充分挖掘单元教学主题中蕴含的育人价值，再次是依照主题与核心素养的聚焦点，根据学生的最近发展区设计主题活动，最后是以合适的教学方法传授英语知识和技能，以此确保单元整体教学目标的达成。

例如，人教版初中英语八年级下册Unit2“I'll help to clean up the city parks”包含Section A和Section B两个部分，教学主题为“offer help”，以八年级学生英语核心素养培养要求为导向，单元整体教学目标可以包括如下内容：1.选择社区、学校或他人需求，在自身条件能力具备的情形下完成一项志愿服务或助人实践活动。2.根据实际情况，以合适的方式完成志愿服务或实践活动。3.在活动中培养自己的情境分析能力及关爱他人的意识。4.积累与志愿服务或助人活动有关的常用词汇，在语境中掌握动词不定式的正确用法，能够围绕活动用简单的英语进行交流或者具备相关主题的文本写作能力。5.利用图书馆或网络查找与主题相关的英语学习资源，提高词汇和语法应用能力。

（二）深度挖掘要素优化单元整体教学内容

教学内容是单元整体教学设计的核心内容，是实现学生英语核心素养培养与教学目标有效衔接的重要载体。在设计教学内容时，应当将核心素养培养要求细化至具体内容层面，为教学目标达成提供有效支持。深化单元整体教学内容设计，必须要做好核心素养要素挖掘，并实现在内容中的精准贯通。首先是在文本层面，要能够挖掘出与核心素养培养要求相对应的词汇和语法知识，其次是在活动层面设计与学生认知水平相适应，能够有效激发学生学习兴趣的导入方式，最后在意义层面实现学生英语核心素养的有效建构，确保单元整体教学活动成效能够充分体现出来。

现在，继续以人教版初中英语八年级下册Unit2“I'll help to clean up the city parks”的教学为例，在单元教学设计中，要将单元整体教学内容中的核心素养元素深度挖掘出来，并引导学生在学习中践行元素要求。所挖掘的部分核心素养元素如表1所示。

（三）以英语实践为路径细化单元整体教学流程

英语本身是一种交流工具和实践媒介，在初中英语教学活动中，应当以解决问题为导向，引导学生利用结构化新知解决问题，实现语言、内容和思维的深度融合。单元整体教学的应用，能够帮助学生在解决现实复杂问题的过程中提升思维品质，获得基于现实的文化意识，有效推动英语核心素养提升。在单元整体教学设计中，要能够将教学过程转变为学生的英语实践过程，重点突出学习活动的实践过程，并使用项目化、任务化、活动化方式，形成完整的教学流程，推动学生在完成项目、任务和活动的过程中形成完善的知识体系。

以人教版初中英语八年级下册Unit2“I'll help to clean up the city parks”的教学为例，项目任务分解如表2所示。

（四）以教学主线为支撑优化单元整体教学活动

初中英语单元整体教学活动的开展，需要适应新课标要求，依据学生现有的知识水平和认知能力，在明确教学主线基础上创设多种形式的教学活动，切实提升教学成效。以人教版初中英语八年级下册Unit2“I'll help to clean up the city parks”的教学为例，教学主线应当明确为“volunteer activities”，结合教材内容优化教学活动方式。在课堂教学中，应当强化读写活动、听说活动和讨论活动的开展。在英语教学中，听和读属于语言输入行为、说和写属于语言输出行为，只有将输入和输出达到良好对接，才能够更好地提升教学质量。以本单元教学为例，教师在教学活动中，可以将A1a、A1c和B3a板块相结合设计读写活动，将A1b、A2a和A2b板块相结合设计听说活动。教师针对性引导学生进行自主探究和讨论，实现输入和输出的有效对接，促进学生完善知识结构，加深学生对知识的理解。同时在课堂教学活动完成后，还应当满足新课标提出的“根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整”的要求，利用课外资源补充教材内容，合理拓展教学内容，推动文本内容重构，以更好地丰富和完善单元整体教学体系，丰富学生的学习体验，提升思维品质和学习能力。

（五）以全过程评价为载体评估单元整体教学效果

初中英语单元整体教学的有效应用，必須实现对学生学习过程、方法及情感态度价值观的有效评价，因此在课程体系中，还应当转变传统评价方式，以学生核心素养精准评估为出发点，构建更为完善的全过程评价体系，实现对各个环节学生学习情况的全面评价，为后续教学内容和教学方式优化提供更为精准的参考。教师应当在学生预习阶段，利用信息化教学平台或课堂提问方式，观察学生的投入能力和水平，了解学生是否具有良好的学习态度。在讨论和实施环节，应当通过观察、提问、文本解析、写作等方式，评价学生是否掌握并主动应用高阶学习方法，注重对各个项目实施及活动过程的综合性评价，在后期教学中做好针对性指导，有效提升学生的英语综合能力。单元整体教学活动的有效实施，还应当强化小组成员之间的相互评价，引导学生客观地进行观察和记录，准确评价组员在活动中的态度表现，在团队任务中的贡献度，以此使学生能够更加清晰地认识自身学习存在的不足。

三、初中英语单元整体教学优化路径

（一）提升教师单元整体教学创新能力

初中英语单元整体教学的开展，有效地改变了传统教学模式中的知识教学碎片化及固定化现象，能够切实提升学生的学习兴趣，推动教学成效不断提升。但是其对教师的创新能力提出更高要求。首先是要提升教师对英语学科教学的认知理解能力，要能够认识到英语课程本身所具有的工具性与人文性特征。其次要提升单元整体教学模式的应用能力，能够通过教学反思总结教学活动中存在的问题，并利用网络学习、文献学习等方式，提升教学模式应用水平。再次是要提升单元整体教学设计能力，要能够积极借鉴他人经验，准确把握学生的学习动态，有针对性地做好教学设计，为教学活动组织提供有效指导。最后是要有效提升教师的学科教学能力，与学生共同进步，强化新知识学习。

（二）提升学生学习环节主动参与水平

凸显学生在学习过程中的主体地位，是确保初中英语单元整体教学成效提升的重要保障。单元整体教学活动实施，从根本上改变了传统灌输式教学的弊端，在教学活动中，应当从如下方面入手，强化学生在学习中的主动参与性：一是给予学生足够的知情权，利用信息化教学平台设计学习清单，让学生明确单元学习内容、组织顺序及各个阶段的目标要求；二是充分尊重学生的自主性，以分层教育理念为导向，明确学生的层次性差异，利用分层作业、分层知识目标等形式，帮助学生自主完成更高层次的学习目标，启发并鼓励学生参与学习的主动性；三是要为学生创设良好的学习氛围，充分利用课内外条件为学生创设良好的学习条件，让学生更加深入地参与到项目和小组合作学习中来。

（三）推动跨学科教学，拓展教学空间

以跨学科教学拓展教学空间，能够更好地优化英语单元教学设计，更好地强化学生英语核心素养培养。从学校层面而言，应当积极组织搭建跨学科教学资源库，便于教师和学生查找资料，为单元整体教学设计奠定良好基础。其次是在单元整体教学中，要能够强化多学科阅读资源的融入，阅读材料主题和内容不必局限于英语学科，以此推动学生思维的有效拓展。再次是以其他学科属性为主题进行单元整体教学设计，帮助学生形成跨学科学习概念，加深学生对特定场景下学科属性的认知。比如对“Do you want to watch a game show？”进行单元整体教学设计时，可以融入体育课程主题，激发学生参与体育运动的兴趣。

（四）构建师生单元整体学习共同体

在单元整体教学活动开展中，构建师生单元整体学习共同体，实现师生群体在学习过程中的多元融入，能够更好地提升教学成效。一是在课程资源开发环节，除了要通过教师收集教学资源外，还可以让学生上传一些课外学习中遇到的合适的文本阅读、短视频资源，丰富资源内容，提供更契合学生身心特征的学习资料。二是引导学生自主组建非正式学习团队，由教师以指导员的身份深入参与到小组活动中来，通过组织短剧、文化研究等活动，实现单元整体教学的有效拓展。三是拟定并优化课外学习机制，设立与单元整体教学相关的主题活动，指引学生选择与自身兴趣爱好相关的活动，提升学生参与课程学习意识。四是通过网络信息化社区，增加师生之间交流互动，为学生创设多元参与机会，更好地推动单元整体教学创新发展。

四、结语

新课标下推动初中英语单元整体教学模式的优化应用，教师要切实转变传统教学理念，全面提升教学内容和教学资源的整合能力，做好单元整体教学设计，为教学组织提供明确指引，有效改变传统固化教学模式对学生能力提升和思维培养的限制，推动教学质量不断提升，对学生英语核心素养培养起到促进作用。

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