核心素养背景下英语学习活动观应用于高中英语听说课的教学活动设计

摘 要：指向学科核心素养发展的英语学习活动观为高中英语课堂教学指明了新的设计路径。基于英语学习活动观的高中英语听说教学，应明确英语学科核心素养的育人导向和语言应用能力融合发展要求，以“学习理解语篇，促进知识吸收”“应用实践语言，强化口语产出”“迁移创新技能，实现思维升华”三大类活动引导下的听说教学思路，组织层层递进、相互关联的听说活动，有效促进学生听说能力的提升。

关键词：英语核心素养；英语学习活动观；高中听说教学

作者简介：胡兰（1998.06-），重庆人，云南师范大学外国语学院，研究生在读，研究方向：中学英语教学。

一、英语学习活动观应用于高中听说教学的背景

基础教育课程改革实施以来，对学生英语能力的要求从词汇、语法、听说读写等传统技能的掌握，转向对其知识、技能、情感、态度和价值观等综合语言能力的培养，进而转向培养由语言能力、思维品质、学习能力、文化意识组成的英语学科核心素养，即在提升学生的语言知识水平和技能的同时，培养学生学会思考，学会学习，学会尊重、理解、欣赏不同文化的能力，使语言、思维、文化等方面能力的发展真正融为一体。为实现这一目标，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

“听”和“说”是密切关联的语言技能，新课标对这两项技能的要求是：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；把握语篇的结构以及语言特征；清楚地描述事件的过程；根据表达目的选择适当的语篇类型。传統的听说教学往往听说分离，听和说没有内在的联系，造成学生不会适当地表达，语言技能的培养处于割裂的状态。英语学习活动观的提出，为听说教学指出了新的方向和途径。

二、核心素养背景下基于英语学习活动观的高中英语听说教学要求

听说教学在高中学生英语学科核心素养发展方面发挥的作用不可忽视，教师应以英语学习活动观为指导，优化高中英语听说教学，明确学科核心素养培养和听说教学目标。

（一）明确英语学科核心素养的育人导向

新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语语言能力是英语学科核心素养的基本要素，教师应着力发展学生的语言意识和语言运用能力；文化意识指向学生正确价值观和良好品格的形成；思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，教师应着力发展学生分析、评判、创新观点的能力；学习能力的培养旨在让学生学会自主学习，使学生掌握必要的学习策略。

由此可见，学科核心素养作为宏观的育人导向，是教师课程教学、落实学科培养目标的重要依据，也是指向学生发展的根本诉求。

（二）明确英语学习活动观的内涵与架构

英语学习活动观指向学科核心素养发展，涵盖层层递进的三类学习活动，即学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。英语学习活动观与学科核心素养密不可分，要使发展学生英语学科核心素养的课程目标真正达成，英语学习活动的设计应当以英语学习活动观为依据，使学生通过语言、思维、文化相融合的活动实现英语学科核心素养的发展。

（三）明确英语学习活动观指导下高中英语听说教学的设计思路

1.学习理解语篇，促进知识吸收。学习理解类的听说活动，主要涉及对听力材料的综合性理解。学生在教师的引导下，在学习情境中完成对主题的初步认识并掌握相关听力技巧，使听力活动与自身已有知识经验产生联系。这一类听说活动的主要目的是使学生实现对语言知识的感知和对主题的初步理解。处于英语学习活动第一层次的学习理解类听说活动中，学生基于已有的知识经验，联系文化背景知识，从听力语篇中获取新知，梳理、概括、整合信息，理解语篇框架、主要内容和段落大意。在听说教学中，“听”作为理解性技能，“说”作为表达性技能，二者要有机结合。即“说”要以“听”的基础，“听”要为“说”做好充分准备。教师要重视听力输入，设计连贯、有层次的听力活动，如丰富的视觉导入、情境创设、问题引导、语篇分析等，帮助学生感知、理解语言，使学生实现充分的语言输入。

2.应用实践语言，强化口语产出。应用实践类听说活动，处于英语学习活动的第二层次，是学生在学习理解类活动的基础上，围绕主题对听力语篇进行描述、阐释、交流，实现对语言知识和文化信息的内化吸收。教师要在为学生做好口语输出储备的基础上，引导学生一步步尝试产出，结合语篇结构特点和语言特征，搭建语言输出框架，丰富语言内容。学生在教师的引导下，运用积累的语言知识，积极讨论，表述观点，将理解的知识转化为语言能力。

3.迁移创新技能，实现思维升华。迁移创新类听说活动处于英语学习活动的第三层次，为高层次的输出活动。学生要能够在新的语言环境下，创造性地联系先前活动中输入的知识解决问题，实现知识的迁移与创新。与此同时，教师引导学生深入剖析听力语篇，对其背后的价值取向和情感态度进行合理推断，运用多元思维，理性表达观点，创造性地解决新情境中的问题。

三、核心素养背景下英语学习活动观在高中英语听说教学中的应用路径

实践英语学习活动观、落实学生英语核心素养发展的高中英语听说教学要以单元主题为引领，明确听说语篇特点，以层层相连的一系列活动，有效培养学生的听说技能。

（一）形成单元整体意识

新课标指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。以人教版高中英语教材为例，每个单元有两个听说板块，分别是Listening and Speaking和Listening and Talking。然而，这两次听说活动中，听力输入与口语产出并非同等重要，而是各有侧重。在Listening and Speaking中，考虑到学生的语言输入还不足以实现充分的口语输出，所以这一板块的听力部分是学生重要的语言和技能学习内容，相应的口语表达活动也将基于学生已有的知识储备来开展。而在Listening and Talking中，由于学生在前面的听说板块和阅读板块充分积累了与主题相关的内容，学生的“Talking”就成为教学重点。

（二）听说教学活动设计例析

下面以人教版高中英语必修一Unit4“Natural disasters”的第一个听说板块Listening and Speaking为例，将其置于单元语篇内容和单元核心素养培养目标框架下，对该课时进行设计与分析。

主题语境：人与自然——自然灾害与防范，安全常识与自我保护。

语篇类型：新闻报道。

语篇研读：本课时共四个听力语篇，分别报道了发生在厄瓜多尔的地震、中国中部地区的洪水、孟菲斯的龙卷风以及首尔的山体滑坡四种自然灾害。四个语篇都以新闻报道的形式呈现，客观简洁地描述了灾害发生的时间、地点、受灾情况、救灾情况等信息，内容真实具体，给学生展现了有关自然灾害新闻报道的客观视角和叙述方式。

教学目标：学生在完成该课的听说活动后，能够：

1.对自然灾害的名称、特点等有基本了解；

2.运用听力策略，获取新闻报道的事实信息；

3.掌握新闻报道包含的基本要素和语言表达特征；

4.调动已有知识经验，归纳、概括、整合新闻报道的关键信息；

5.围绕自然灾害的相关信息进行讨论，并根据自然灾害的已知信息，报道突发的自然灾害。

主要学习活动：

（1）学习理解类活动。

第一步：围绕主题创设情境，铺垫语言。

创设问题情境，多模态导入教学能够让学生置身其中，引发学生情感共鸣，唤起学生探索主题的兴趣。在该阶段，教师以提问的方式引导学生说出他们已知的自然灾害，并进一步激活学生对该主题的已有认知和语言知识，引導学生认识不同自然灾害的名称、现象、特点。

第二步：建立新词汇音、形、义关联，感知语言。

“看”这一技能在新课标中被融入听、说、读、写等语言技能中。在这一步，教师展示教材所介绍四种自然灾害以外的自然灾害的图片，拓展学生的认知。学生在教师引导下，利用语境猜测词义，将词汇的音、形、义建立关联，同时为听力理解做准备。

第三步：围绕主题进行听力练习，获取语言。

教师引导学生初步感受听力材料，听懂新闻大意，把握主题意义。学生在初步感知听力材料时，要学会寻找问题中的关键词，预测新闻内容，在听的过程中利用提前勾画的关键词寻找特定信息。在这一步，教师引导学生学会运用听力技巧，在听的过程中有目的地寻找听力语篇的关键内容。由于每篇新闻报道有一定的长度，教师可分段播放听力录音，延长学生集中注意力的时间。学生在教师的引导下学会寻找语篇标题中的关键信息，基于找到的标题信息预测需要注意的内容。

第四步：概括、分析、梳理语篇，整合语言。

为了深入探究主题意义，学生要准确把握语篇内容，深刻体会语篇传达的意义。这一步，教师呈现听力原文，引导学生思考新闻中涵盖了哪些信息，了解新闻文体的特点和表达方式。学生相互讨论，关注新闻内容结构，即灾害发生的时间、地点、造成的影响以及救援情况，在教师的引导下，归纳新闻中的时间表达、使用的时态和语态特征，积累语块，为后续的“说”做准备。学生通过对听力语篇，即新闻文本的分析，总结提炼新闻语篇特征，推断信息的逻辑关系。

（2）应用实践类活动。

第五步：内化所获得的语言知识和文化知识。

教师对学生从听力语篇中寻找到的相关信息进行总结提炼，明确新闻语篇的结构并组织学生讨论交流，接着展示一篇新闻报道的范例，为学生模仿新闻播报提供素材。该活动旨在让学生在教师的引导下，思考并讨论基于自然灾害的关键信息如何组织成一篇新闻报道。学生通过对新的新闻语篇的思考与分析，构建语言输出框架。

第六步：基于已有信息，结合已知并表达观点，产出语篇。

有效的语言输出和交际表达是检验学生“听”的效果、反映学生“听”的所得的重要一环。教师需要给学生创造输出机会，巩固即时的语言学习。这一活动是学生在先前所积累语言知识基础上进行的一次完整的语言产出。考虑到学生个人能力有限，于是采用两人一组的方式，合作产出一篇新闻报道，并进行presentation。教师在组间走动，解决学生在讨论过程中遇到的问题。学生对已有信息进行梳理，结合新闻文体语言使用特点，完成小组报道内容，实现知识的真正内化。

（3）迁移创新类活动。

第七步：对照语篇结构和内容标准，评判语篇。

教师提供评价指标，引导学生进行自我评价和同伴互评。评价要关注学生语言表达的准确性、流畅性和丰富性，以及与当堂课所学内容的适切性。通过评价指标，学生能够进一步明确本课所学的核心内容，加深对关键知识点的理解和掌握。学生通过正确评判别人的思想观点，理性表达自己的观点，强化多元思维意识。

第八步：在新的情境中运用所学语言分析问题、解决问题。

教师布置课后任务，让学生课后查找最近发生的自然灾害，搜集相关信息，完成一篇新闻报道，并对照听力原文，模仿新闻播报者的语音语调、情感态度进行播报，提升口语表达能力。学生明确任务后，自行查找学习资源，联系课堂所学，进行听说能力的迁移，逐步提高英语学习的意识和能力。

四、结语

核心素养背景下基于英语学习活动观的高中英语听说教学应紧紧围绕主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，由浅入深，层层推进听说课堂教学，引导学生逐步实现语言的内化与产出，同时加深对语言的理解，从而形成多元思维、掌握学习策略和树立正确的文化价值观。教师还需具备单元整体意识，将听说教学置于整个单元主题下，明确听说教学对学生整体发展的价值，循序渐进培养学生的英语核心素养。

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