基于大单元整体设计的初中英语复习教学研究

摘 要：大单元整体设计是一个新的教学视角，其以单元整体设计教学手段为基础，通过科学和多样化的教学方式将各个单元的知识点进行整理并融入教学情境中，逐渐培养学生整合应用知识的能力。针对当前初中英语复习分散化、单一化、低效思维化等问题，教师应该以培养学生思维品质为导向开展单元整体复习。教师在复习单元知识点的过程中，应该以核心素养培养为主旨，按照整体复习的规则，创设情境，在复习过程中结合活动教学和问题教学模式，以此来提升学生的语言综合运用能力，加强对学生思维的锻炼，提升学生的思维品质。

关键词：初中英语；大单元整体复习；应用策略

作者简介：丁霞（1984.10-），女，江苏苏州人，苏州学府中学校， 中学一级教师。

在初中英语教学过程中，复习是重要环节。传统的初中英语教学中，复习方式过于单调且复习效率不高。教师一般会运用讲述、评论的方式开展复习教学，这会在一定程度上削弱学生听、读、写等技能与复习的关联性，使学生的综合语言运用方面有所欠缺。教师也未将教材的核心知识点进行有效整合，并且用传统的“题海战术”替换整体复习，导致学生的知识点记忆碎片化，如果一直这么下去是无法提升学生的思维品质的。此外，教师选择的复习内容以脱离语言环境的片面知识点为主，难以将其进行整合复习，这样会在无形中增加学生的学习压力和难度，导致学生降低对复习的兴趣，与培养学生核心素养的目标背道而驰。教育学者钟启泉认为，“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的链环中，各项活动的关联性是非常强的，缺一不可，而单元设计在这个链环中的位置是比较重要的。教师应整合分散化课本内容来教学。学生只有在掌握整合后的知识点基础上，才能在实际生活中灵活应用。在教学过程中，教师如果并未用整合的方式进行复习教学，那会导致知识点体系混乱，以至于学生无法真正提升复习效率。因此，以单元设計为主要的复习方式可以帮助学生构建复习的思维体系。

一、基于大单元整体设计的初中复习教学的理论依据

教材内容中的单元是初中英语的基础教学单位。大单元整体教学在教育改革和发展中发挥着不可替代的重要作用。开展大单元、大概念教学的课题研究，探索具有实用性的教学方式、方法，能够更好地指导教师的教育教学实践，能够帮助学生建立“专家思维”，使其更好地将学到的知识迁移到现实世界中。该研究在推进课堂教学，培养学生英语核心素养，促进学生健康全面发展等方面均具有较强的现实意义。教师在教学过程中一定要明确大单元的中心知识点，引导学生将知识加以应用，以此来提高学生的学习能力。教师可以将大单元整体设计的复习内容分为创建情境化模式、信息挖掘、巩固复习、扩展迁移几个阶段。

第一阶段是创建情境化模式。教师在备课过程中需要将教材内容中的重难点进行整理，然后设计关于情境教学的整体性规划，这个规划要具有一定的趣味性和创新性，且内容包含整个复习体系，以此来提升学生对于复习的兴趣和积极性。第二阶段是信息挖掘。教师将复习内容进行整合并告知学生后，让学生通过回答教师问题等一系列复习方式进行信息深度挖掘，以此来唤起学生对单元知识点的印象，提高学生对复习的自信心。第三阶段是巩固复习。教师协助学生增强对文本内容的认知，引导学生探究文本与教材知识点之间的关联性，经过匹配、区分种类、鉴别对错以及总结等活动来增强学生的解析能力。第四阶段是扩展迁移。教师引导学生开展读后续写，在叙述中提升整合知识点的技能，让学生完成课外作业，以此提升学生的自我认知和评价能力。

二、基于大单元整体设计的初中英语复习教学策略

下面以译林版初中英语教材为例，阐述怎样对初中英语大单元整体复习教学进行有效设计。教师将复习课的教学目标设定为：教学结束后，学生能够找到文本中包含的知识；学生能依据阅读文本来搭建单元知识框架；学生能在不同活动中学习到知识整合的技能，增强复习的自信心和复习技巧；学生能透彻全面地理解各方面的知识内容，增强灵活应用知识解决问题的能力。教师运用不同的教学活动协助学生完成信息挖掘、巩固复习、扩展迁移。

（一）创建情境化模式

基于大单元整体设计的初中英语复习教学中，语言环境的创建需要教师精心研究教材并搜寻不同单元之间的关联性，同时要注重学生的特性、关注点以及文化知识储存量，深度分析教材内容，从而创建合理的课堂教学语言环境。

译林版初中英语九年级上册中，“Know yourself” “Grow-ing up”“Art world”几个单元重在训练学生的语言技能。例如，通过课堂讨论“怎样运用形容词描述一个人的个性”，教师引导学生运用curious、creative、modest等形容词来描述身边的伙伴，让学生在交流中发现自己的优点和不足，增强自我认识和自信心。教师也可以让学生写一篇关于自己的文章，让学生通过书写来表达自己的内心世界，以此检验学生的语言表达能力。教师还要注重增强学生的学习兴趣，掌握语音、单词、阅读以及写作等方面的学习技巧。教师依据各单元核心内容，整合后创建一篇连接所有知识点的阅读文本来达成完整性的情境创设。将课本中的所有单元知识点进行组合，设计成有情境性且实际的阅读文本，以此来探索大单元设计在复习教学中的应用。

其标题是“The Happy Life of the Tom Family”，其中是讲述了一家人的温馨故事：Tom是一个外国人，当前居住在上海。他是一个喜欢购物和拍照的厨师，家有一儿一女，还养着一条叫cola的狗。Tom一有时间就会带全家一起去旅行，这次带家人去的是南京。在这里，他们体验当地的民风和美食，一起在动物园中玩耍、观看球赛等，玩得很开心。儿女在学校的生活也非常愉快，每天回家都会与不在身边的妈妈通电话。Tom的爱人Susan还在国外工作，一家人会在圣诞节这天在中国团聚。Tom和妻子儿女会在上海逛街、过春节，真是开心的一家人啊！

这是一个串联教材内容进行整合后的故事，其主题以及写作思路都有利于学生系统进行复习。教师将创建的阅读文本分成两个部分，第一部分作为课堂的教学内容，第二部分是课后练习，使学生能够在学习中进行自我检测。

（二）信息挖掘

步骤一：提取相关信息。

1.教师可以以问题来引入复习课内容，如“Where is your father's home？ Where does he work？”，以这样的形式激励学生进行沟通。然后，教师根据搭建的教学情境提出相应问题，如“I have a relative who is also a father. Where is he from？ Where do you work？ Please imagine and share your results with your classmates.”。

教师根据现实性问题将学生的情绪代入复习情境中。引导学生进行想象，增强复习的兴趣，并带领学生复习单元内容。

2. 辨别再认。引导学生快速阅读第一段，并提问“What does Tom like best to do？ Does he have any pets at home？ Who is his wife？”。

3.绘制草图。教师播放阅读文本的录音，引导学生边听边画出文中提及的内容以及汤姆所去购物商场的平面图。

教师通过画商场平面图这一任务，调动了学生的知识储备，也为之后搭建单元知识框架奠定基础。

（三）巩固复习

步骤二：将信息进行整合。

1.让学生阅读文本第二自然段，获取Tom儿女的年龄、在哪个学校、外貌以及日常喜好等信息。教师继续提问，使学生能尽快熟悉文本并提升对文本的阅读兴趣，从而对文本内容进行深度探索。

问题一： What is Carrie's age this year？

问题二：She is very thin but very fond of sports. Why is that？

这些问题引导学生收集零碎信息并进行整合，搭建整体的思维路径。问题一是带有探究性的问题，让学生的注意力集中，提升学生对文本的兴趣；问题二属于拓展性问题，让学生根据自己对文本的了解进行叙述自己的想法，给学生预留的自由思考空间比较充足。

2.合作讨论。教师引导学生阅读文本的第二段后提出相关问题“If you were Tom's son or daughter， where would you like to travel？ This time they went to Nanjing， imagine what they can do in Nanjing？ ”，让学生进行探讨。

学生在探讨的过程中，会下意识地对从文中提取出来的信息进行解析，从而提升逻辑思维能力。通过解决问题，学生会慢慢将知识吸收。学生经过一系列锻炼，拓展了逻辑思维，增强了应用英语的能力，从而提升复习教学的整体效率。

（四）拓展迁移

步骤三：信息迁移。

1.匹配、排序。閱读文本的第三段，将图1中的图像与文本内容进行结合，然后再根据Tom一家的行动轨迹进行排序。

A. The whole family takes a bus to Shanghai Railway Station.

B. Seeing someone making loud phone calls on the bus.

C. They went to a restaurant and had a delicious meal.

D. They went to the zoo after arriving in Nanjing.

E. I also watched a wonderful basketball game in the gym.

2.完善信息架构。教师协助学生对阅读文本中的信息进行提取，在捋顺思路的同时使学生形成对大单元的整体概念。学生会明确单元学习整合的作用，且将这种方法运用到实际学习中。

3.阅读后进行拓展写作。教师引导学生对阅读文本进行拓展写作，教师明确写作标准。教师利用问题来引领学生的写作思路。

问题一：If you were a writer， what would you do next？

问题二：Is Tom the only one in the family with him and his children？

读后续写是让学生在已有知识的基础上进行整合并创新，将英语语言应用到实际写作中，是提升学生学习效率的方式，并实现应用与知识的迁移。

基于大单元整体设计的复习教学是高效教学方式，能帮助学生减少复习时间并高效进行内容吸收，协助学生查漏补缺，激发学生的英语学习积极性，使学生充分吸收了大单元中整合的知识点，通过整合性复习提升学生搭建知识框架的能力。

三、结语

综上所述，复习教学时间紧但是内容丰富。在大单元整体复习的过程中，教师要以提升学生英语核心素养和复习效率为主要目的，采取一体化、情境化以及行动化的教学方针，使复习内容与学生的实际生活所贴合。语言的复习是比较有趣的，可以有效提升学生的自主探索能力。教师要引导学生合理地运用学习方法，感知语言中的文化底蕴，体验语言中丰富的情感以及价值观等，深度解读文本，从而提升思维能力。

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